摘要：初高中物理电学教学衔接不畅是影响高中物理高效教学的重要原因。《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》强调了衔接教学的重要性，倡导规范教学衔接，为学生搭建“引桥”，让学生平稳地走向新的学习高度，提高物理学习效果。鉴于此，文章进行了新课标理念下的初高中物理电学教学衔接高效策略研究，从衔接内容、衔接目标、衔接方式三个维度探索了相关策略，旨在让初高中物理电学教学实现一体化发展。

　　关键词：初高中物理；电学；教学衔接

　　初中生的感性认知能力强，理性思维能力弱。然而，现行的人教版高中物理教材中的电学内容偏重理性逻辑思维，对学生的问题解决能力要求较高。这使多数学生难以快速适应高中物理电学学习，出现了物理电学学习低效的问题。针对此情况，《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）倡导初高中物理教学衔接，要求体现不同学段目标要求的层次性，帮助学生减轻不同学段转换过程中的适应压力，促使学生顺利地完成过渡，把握不同学段内容之间的关联，建构完善的认知体系[1]。基于此，本文在尊重学生发展现状的基础上，以《课程标准》为指引，进行初高中物理电学教学衔接研究，以期帮助学生提高电学学习效果[2]。

　　一、深入研究教材，确定教学衔接内容

　　《课程标准》为物理教学提供了参考。教师应当基于《课程标准》要求深入研读初高中物理教材内容，确定电学知识分布的章节和具体内容，分析两个阶段电学知识之间的关系，由此提炼出其中的衔接点，确定教学衔接内容，为初高中电学教学衔接奠定基础。

　　初中阶段的电学内容主要集中在人教版物理九年级（全一册）中，包括电流、电路、电压、电阻、欧姆定律、电功率等知识。而高中阶段的电学内容主要集中在人教版高中物理必修第三册中，包括电容、电源和电流、导体的电阻、导体电阻率的测量、串联电路和并联电路、多用电表的使用、电路中的能量转化、闭合电路的欧姆定律等知识。对比初高中电学内容可发现，高中阶段的电学内容范围有所扩大，探讨了直流电、交流电以及欧姆定律，增加了电容器和电感这两个重要的电学原件。初中电学内容是基础，高中电学内容是拓展，电路统领了这两个阶段的电学内容。电路范围从简单的直流电路拓展到交变电路，再拓展到简单的逻辑电路，最后是智能控制电路。两个阶段的电学知识由浅入深，螺旋式发展，契合学生的认知发展规律。基于此，教师可以将电路作为初高中电学教学的衔接点，在教学实践中以电路为中心开展递进性探究活动，让学生在体验活动的过程中逐步认识不同的电学原件和电路相关规律，使学生建构起较为完善的电学认知体系。

　　二、明确发展层次，制订教学衔接目标

　　教学衔接目标指明了教学衔接方向。初高中电学内容具有螺旋式上升的特点，同时，学生的认知发展也具有这样的特点。《课程标准》将培养学生的物理学科核心素养作为物理教学的总目标。教师需要以物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任为着眼点，设定具有层次性的教学目标，满足学生的发展需求，促使学生“跳一跳地摘到桃子”[3]。

　　电学教学衔接目标可被设定如下。（1）物理观念方面：第一，深化基础观念，理解电学部分基本物理量的概念，能准确描述不同物理量之间的关系，阐述物理意义；第二，建构进阶观念，借助生活事例、探究实验等掌握电学部分的电容、电源、电流、导体的电阻等概念，逐步形成“场”的观念；第三，促进观念应用，能运用电学观念解释生活中的常见现象、解决生活问题，实现从理论到实践的观念迁移，强化物理观念应用。（2）科学思维方面：第一，推动思维转型，借助多媒体动态演示、模型建构等手段，从直观电路现象走向抽象模型探究，实现从形象思维向抽象思维的跨越；第二，强化逻辑推理，利用初中电学所学，按照严密的逻辑步骤分析复杂电路以及推导公式，提高思维逻辑性、严谨性；第三，培养创新思维，综合运用初高中电学所学，从不同角度思考、解决开放性的电学问题，发展创新思维。（3）科学探究方面：第一，发展实验技能，根据需要选择合适的实验器材，设计合理的电路，操作基本仪器，运用图像处理数据的方法进行数据处理，提高实验操作技能，发展数据处理能力；第二，提高探究能力，在真实情境中提出有价值的电学问题，经历猜想假设、设计实验方案、进行实验操作、收集分析数据、得出科学结论的科学探究过程，掌握科学探究方法，提高科学探究能力；第三，增强实践意识，体验课外电学实践活动，运用所学电学知识解决实际问题，提高将电学知识转化为应用能力的水平，增强实践意识。（4）科学态度与责任方面：第一，树立安全意识，借助用电常识、触电事故案例等，了解不规范用电的危害，掌握规范用电的方法和处理紧急状况的措施，树立安全意识，保障自身和他人的生命安全；第二，形成科学态度，在电学实验操作中尊重事实和数据，发现问题、探寻根源、解决问题，形成实事求是的科学态度；第三，增强社会责任感，关注电学技术对人类生产生活的影响，了解新技术的应用前景，产生探索绿色、可持续技术的热情，增强社会责任感。每一素养维度下的具体目标都有三个层次，第一个层次联结了初中与高中物理电学，第二个层次以高中物理电学学习为主，第三个层次以电学知识应用为主。契合学生认知发展规律的衔接目标，可以让学生在理解初高中物理电学知识关联的基础上完善认知结构，逐步提高物理学科核心素养的发展水平。

　　三、聚焦学生主体性，丰富教学衔接方式

　　（一）借助知识清单，进行初中电学复习

　　初中电学知识是学生学习高中电学知识的基础，但受记忆规律的影响，大部分高中生可能会忘记一些初中电学知识，这会影响高中电学知识的探究效果。因此，在正式教授高中电学内容之前，教师可依据教学需要设计知识清单，辅助学生回顾初中阶段的电学内容，以便在课堂上运用已知探究未知。以初中阶段的“认识电路”为例，教师可将知识清单设计如下。

　　（二）辨析新旧知识，促进知识正迁移

　　学习迁移理论认为，个体在一种情境中的学习会影响在其他情境中的学习，学习迁移有正迁移和负迁移之分[4]。其中，正迁移能帮助学生提高新知学习效率，负迁移反之。很多学生因对初中电学知识掌握得不够扎实，在学习高中电学知识时很容易因概念混淆、思维定式、学习方法不当等引发负迁移，影响高中电学学习效果。对此，教师应当引导学生辨析新旧知识之间的联系与区别，帮助学生提高认知准确性，实现知识正迁移。

　　例如，初中阶段的电压被解释为“电压是使电荷定向移动形成电流的原因”，这一解释较为直观，很容易被理解。但是，一些高中生在学习电势差概念时，容易将电势差理解为电压的另外一种说法，忽视了电势差从电场能角度定义的本质，影响了后续对电势能等概念的学习。针对此情况，教师可以设计一组对比实验。其中一个实验以初中阶段的简单电路为基础，重在测量电路中两点之间的电压。另外一个实验通过模拟电场环境，借助电子演示仪展示电子在电场中的运动，重在测量电场中两点之间的电势差。在演示两个实验时，教师可以引导学生对比、思考物理量的测量方式、产生的效果、背后的原理，从而发现二者之间的差异，准确地辨析电压和电势差。在此基础上，教师可以鼓励学生列举生活实例，进行类比描述，以感悟电势差从能量角度定义的本质，避免与电压概念混淆，从而提高物理观念。

　　（三）重视实验教学，综合运用电学知识

　　实验是学生学习物理的重要方式，具有变抽象为直观的特点，可使学生建构深刻的物理认知，同时发展科学思维和科学探究素养[5]。大部分高中生具有实验探究经验和兴趣，能主动参与实验探究活动，综合运用所学解决问题。在高中物理教学过程中，教师不仅可以借助物理实验辅助学生辨析物理概念、探究物理规律，还可以鼓励学生综合运用初高中物理电学所学设计并操作实验。

　　例如，为使学生掌握高中阶段的磁场、安培力等电学知识，实现从初中基础电学向高中电磁学知识的过渡，教师可组织“探究影响通电导线在磁场中的受力因素”实验，引导学生以小组为单位进行实验探究。在探究过程中，学生会调动知识储备，联想到初中阶段的电流、电路连接等知识，将电源、开关、滑动变阻器等依次用导线串联起来，并将轻质金属棒用细线悬挂在铁架台上，使其置于蹄形磁铁两极之间，与磁场方向垂直。在电路连接无误后，学生闭合开关，观察电流表指针的偏转以及金属棒的变化。通过运用初中电学知识，学生搭建了电路，同时初步感受了安培力现象。在此基础上，教师可鼓励他们借助实验探究电流对安培力的影响。在实验中，各组成员会交流彼此的看法，碰撞出思维火花，确定实验方案，继而动手操作：在保证蹄形磁铁、轻质金属棒长度不变的情况下，调节滑动变阻器滑片，改变电路中的电流大小，读出电流表中的电流值，同时记录轻质金属棒的摆动幅度。之后，学生在小组中分享实验数据，交流讨论，得出结论：在其他条件保持不变的情况下，安培力大小与电流大小成正比。此次实验操作涉及初中阶段利用滑动变阻器改变电流的知识，能使学生从初中电学走向高中电学，加深对安培力的认知，同时锻炼学生的实验操作能力和迁移能力。之后，教师继续鼓励学生操作实验，探究导向长度、磁感应强度对安培力的影响，让学生将初高中电学知识融会贯通，同时发展科学探究能力。

　　四、结束语

　　《课程标准》倡导教学衔接，强调促进学生的进阶式发展。本研究契合新课标理念，具有理论价值和实践价值。在电学教学实践中，高中物理教师可以基于本研究梳理的初高中电学知识的关联，深入研究初高中物理教材中的电学内容，以确定教学衔接内容。在此基础上，教师应依据学生的发展需求，聚焦物理学科核心素养，确定学生的发展层次，由此制订教学衔接目标。之后，教师应以物理课堂为依托，聚焦学生的主体性，运用知识清单引导、新旧知识辨识、实验教学等方式将初高中物理电学内容紧密地联系在一起，让学生获得迁移认知的机会，使学生实现系统的知识体系建构，同时发展物理学科核心素养。由于时间、条件的限制，本研究探索的策略不够丰富。未来，笔者将完善对新课标理念下初高中物理电学教学衔接的研究，从多角度、多层面探索更多策略，从而促使学生实现螺旋式发展，同时提高电学教学效果。

参考文献

　　[1]汪雨.基于科学思维培养的初高中物理教学衔接:以“欧姆定律”为例[J].数理天地(高中版),2025(6):108-109.

　　[2]陈鑫.基于学习进阶理论的初高中物理教学衔接策略:以“滑动摩擦力”教学为例[J].华夏教师,2024(35):66-68.

　　[3]孙泉元.新高考背景下初高中物理教学衔接的有效策略探究[J].学周刊,2023(32):151-153.

　　[4]姜慧慧.基于“学习进阶”理论的初高中物理衔接教学研究[D].扬州:扬州大学,2023.

　　[5]张亚锋.基于教材分析角度下的初高中物理教学衔接问题研究:以“运动和力”为例[J].数理化解题研究,2023(6):88-90.