摘要：当前，在幼儿劳动教育广受重视的形势下，各年龄的幼儿都应参与具体的劳动教育活动，获得劳动意识、劳动品质的启蒙。而作为幼儿劳动教育的重要场域，幼儿园生态农场发挥着非常显著的价值。因此，在幼儿园混龄劳动教育活动中，教师应以幼儿园生态农场为依托，组织丰富的劳动教育活动，实施有效的劳动教育引导，使不同年龄的幼儿都能借助幼儿园生态农场，树立劳动意识，培养良好的劳动品质，为今后的成长和发展奠定坚实基础。

　　关键词：幼儿园；混龄教育；生态农场；劳动教育活动

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》强调了劳动教育在儿童成长和发展中的重要价值，并鼓励幼儿积极参与力所能及的劳动活动。作为幼儿园开展劳动教育的重要场域，生态农场不仅能为幼儿园劳动教育提供更多样的资源，还能为幼儿带来更丰富的劳动体验。因此，在对不同年龄幼儿实施混龄劳动教育的过程中，教师应借助生态农场的劳动教育功能，积极设计丰富多彩的劳动教育活动，以此拓展幼儿园混龄劳动教育途径，优化幼儿的劳动活动体验，在进一步推动幼儿园劳动教育深度实施的同时，促使幼儿树立良好的劳动意识和劳动品质。

　　一、生态农场在幼儿园劳动教育中的价值

　　生态农场通常指一个完整的生态系统，主要包括种植、养殖等区域，既能为幼儿创设生态化的活动环境，又能为幼儿提供参与种植、饲养、采摘、加工等劳动活动的机会。由此可见，生态农场在幼儿园劳动教育中发挥着非常显著的教育价值。

　　（一）优化幼儿园劳动教育环境

　　幼儿年龄小、心理状态不成熟，言行举止很容易受到外在环境因素的影响，这使得教育环境优化在幼儿园劳动教育活动中显得尤其重要。作为一种户外场地，生态农场不仅规划了种植区域和养殖区域，还预留了用于自主游戏的活动区域，这使得幼儿园劳动教育活动的场域得到了优化，能使幼儿在丰富、真实、安全的生态环境中积极参与劳动探究活动，从而获得良好的劳动活动体验。

　　（二）拓展幼儿园劳动教育资源

　　作为一个独立的生态系统，生态农场中蕴含着丰富的教育资源，包含一些植物和动物，它们能使幼儿感知动植物的多样性，了解动植物生长、繁殖及死亡的过程。因此，教师可将生态农场中的教育资源融入具体的劳动教育活动，以此丰富与拓展幼儿园劳动教育资源，为幼儿园劳动教育活动的顺利开展提供资源保障。

　　（三）丰富幼儿园劳动教育内涵

　　幼儿教育应关注幼儿的全面发展，而作为幼儿教育的重要组成部分，劳动教育的有效开展关乎着幼儿身心的健康成长。在借助生态农场开展劳动教育的过程中，教师不仅可以引导幼儿在植物种植和动物饲养的过程中学习丰富的科学知识，还可以引导幼儿在参与劳动活动的过程中感知农作物的来之不易，形成吃苦耐劳的品质，这些都能够极大地丰富幼儿园劳动教育的内涵，促进幼儿的健康成长和良好发展[1]。

　　二、生态农场在幼儿园混龄劳动教育活动中的具体运用策略

　　为促进不同年龄幼儿劳动素养的全面发展，教师可以借助生态农场设计丰富的劳动教育活动，对不同年龄幼儿实施差异性的劳动教育引导。这样，幼儿就可以在参与生态农场劳动教育活动的过程中提升劳动素养，促进幼儿园劳动教育效果的整体提升。

　　（一）创设混龄劳动教育活动情境

　　在幼儿园混龄劳动教育中，教师会将小班、中班以及大班的幼儿组织在一起，共同参与劳动教育活动。但不同年龄幼儿的认知能力、劳动能力均存在差异，单一的劳动教育活动无法满足其学习需求。

　　鉴于此，教师可利用生态农场这一具有开放性、探究性的教学场域创设真实的劳动教育情境，使不同年龄的幼儿能够基于自身的生活经验积累，对劳动情境进行个性化理解，从不同角度产生对劳动教育活动的参与积极性。这样，不同年龄幼儿就会在劳动教育情境的引领下积极参与劳动活动[2]。

　　例如，在幼儿园生态农场中组织不同年龄幼儿开展白菜种植活动时，为进一步激发不同年龄幼儿的劳动积极性，教师可在种植活动开展前引导幼儿在生态农场中阅读《种菜达人》这一绘本故事。这个绘本故事以轻松、诙谐的方式展现了“达人小白”的种菜流程，图文并茂地介绍了一些常见蔬菜的生长特点和实用的种植技巧。这就为幼儿创设了有趣、生动的活动情境，使小班幼儿能在对图画的观察中了解蔬菜的种植过程，使中班幼儿能够学到播种、除虫等种植知识，使大班幼儿能够掌握防治病虫害的技巧。这样，在活动情境的引领下，不同年龄幼儿都对生态农场中的白菜种植活动产生了强烈的参与积极性。

　　（二）细分混龄劳动教育活动目标

　　在幼儿园混龄劳动教育中，不同年龄的幼儿在劳动教育活动中有着不同的发展需求，这就导致以往“一刀切”式的教学目标的指引作用十分有限。因此，在利用生态农场组织幼儿园混龄劳动教育活动时，教师既要紧密结合不同年龄幼儿具体的认知水平对劳动教育活动目标进行细分，确保每个年龄的幼儿都能获得相应教学目标的指引，又要围绕相应的劳动教育活动目标对不同年龄幼儿实施差异性的劳动教育指导，使不同年龄的幼儿都能学到不同的劳动技能[3]。

　　例如，在依托生态农场组织开展“农家乐”劳动教育活动的过程中，为使每个年龄的幼儿都能积极参与劳动教育活动，教师可以结合活动内容，为不同年龄的幼儿分配不同的劳动任务，制订不同的劳动教育活动目标。比如，小班幼儿劳动能力相对较低，可以在教师的引领下参与蔬菜采摘活动，从而在动手操作中体会劳动的艰辛，感受劳动的成就感；中大班幼儿的劳动能力有了一定提升，可以在教师的引导下完成择菜、洗菜及简单的食物制作任务，从而在亲身体验中学习相应的劳动技能，产生强烈的自主劳动意识。这样，教师通过细化劳动教育活动目标，指引不同年龄幼儿开展适合的劳动活动，能够促进幼儿劳动素养的发展。

　　（三）激发幼儿参与劳动教育活动的兴趣

　　幼儿年龄小、认知能力低，对周围事物具有强烈的好奇心和探究欲。因此，只要幼儿对劳动活动产生浓厚兴趣，就会积极参与到探究学习中去。由此可见，对幼儿兴趣的激发是优化幼儿园混龄劳动教育活动效果的重要基础。在幼儿园混龄劳动教育中，教师应充分发挥生态农场的教育优势，为幼儿打造真实、可触的劳动环境，设计丰富多彩的劳动教育活动，以此激发幼儿对劳动教育活动的参与积极性，使幼儿能在兴趣的驱动下获得良好的劳动教育活动参与效果[4]。

　　例如，在基于生态农场的幼儿园混龄劳动教育活动中，教师可以开展“小小园丁”角色扮演活动。在活动开展前，教师不仅要全面介绍园丁的工作内容，如除草、施肥、浇水等，还要强调园丁工作在植物生长过程中的重要性。不同年龄的幼儿为了体验园丁工作，会积极参与角色扮演活动，并在亲身体验中深刻体会劳动成果的来之不易，形成珍惜劳动成果和节约粮食的良好意识。

　　（四）优化幼儿劳动教育活动体验

　　在幼儿园混龄劳动教育活动中，教师应充分尊重幼儿的学习主体地位，关注幼儿的劳动活动体验。幼儿只有在劳动教育活动中获得良好体验，才能更积极地参与后续的劳动教育活动，实现劳动技能的提升和劳动品质的形成。因此，在借助生态农场对不同年龄幼儿实施劳动教育的过程中，教师不仅要利用生态农场为幼儿提供一个亲近自然的场所，还应依托生态农场为幼儿设计丰富多彩的劳动实践活动，使幼儿在参与劳动实践活动的过程中体会到成就感和满足感，获得良好的劳动教育活动体验[5]。

　　例如，在组织开展“我是农场小主人”的劳动教育活动时，为使幼儿充分发挥主体性，成为真正的“农场小主人”，教师可要求不同年龄幼儿针对活动内容讨论“种什么”“如何种”“如何管理”等问题。在解决这些问题的过程中，教师可以引导各年龄幼儿了解常见蔬菜的习性特征和生长规律，掌握相应的种植方法和技巧。这样不仅进一步深化了幼儿的劳动教育活动体验，还促进了幼儿园劳动教育活动效果的优化。

　　（五）深化幼儿园劳动教育活动内涵

　　3～6岁幼儿正处于启蒙教育阶段，具有高度的可塑性，有效的劳动教育引导能够促进幼儿的身心成长与发展。作为素质教育的重要组成部分，幼儿园劳动教育不仅包括劳动技能的传授，还涵盖劳动意识、劳动品质及劳动习惯的培养。为进一步增强幼儿对劳动教育内涵的认知，教师可以基于生态农场，为不同年龄幼儿设置不同的劳动项目，并根据不同年龄幼儿的认知水平设计具有层次性的项目任务。这样，不同年龄幼儿就可以在教师的引导下，围绕相应项目任务积极开展探究活动，并在完成项目任务的过程中实现对劳动教育内涵的深刻认知[6]。

　　例如，某幼儿园在生态农场的养殖区域饲养了小兔子。教师在组织不同年龄幼儿开展喂食活动时发现小兔子精神萎靡，面对食物无精打采。随后，幼儿对小兔子的异常状态萌生了探究欲，并仔细分析前一天的喂食情况：“小兔子的粪便和昨天不一样了。”“昨天装胡萝卜的袋子里有水，小兔子是不是吃了带水的胡萝卜？”结合幼儿的观察和思考，教师解释道：“小兔子吃胡萝卜时可能喝了太多冷水，导致消化不良，拉肚子了。”这样，幼儿在参与劳动教育活动的过程中开展了深入探究，学到了更丰富的劳动知识。

　　（六）构建幼儿园劳动教育联动机制

　　幼儿园劳动教育是一项综合性的教学工程，不仅涵盖了丰富的教育因素，还涉及多元教育力量和教育资源。因此，为进一步提升幼儿园混龄劳动教育的效果，教师可以利用生态农场搭建幼儿园教育与家庭教育、社会教育的合作桥梁，使幼儿家长、社会组织等多元教育力量都能参与到幼儿园劳动教育活动中，并在与教师的有效配合中优化对幼儿的劳动教育指导，使不同年龄的幼儿能在更具针对性的劳动教育指导下获得良好的发展。具体而言，教师可基于生态农场构建家、园、社的多方联动机制，共同促进幼儿园混龄劳动教育活动的实效性。

　　例如，在基于生态农场的幼儿园混龄劳动教育活动中，为鼓励幼儿家长参与幼儿园劳动教育活动，教师可以组织“我和爸爸妈妈一起种蔬菜”的亲子劳动活动。在具体活动中，幼儿家长与自己的孩子一组，共同商议种植蔬菜的品种，与孩子一起种植、养护蔬菜。在这一过程中，幼儿家长会配合教师行使劳动教育职能，向孩子传授劳动技能，为孩子讲解蔬菜种植知识等。这样，幼儿家长优化了与教师的合作，共同促进了幼儿园混龄劳动教育活动的顺利开展。

　　三、结束语

　　综上所述，在素质教育背景下，幼儿园劳动教育受到了广泛关注，也亟须进行创新性的变革。而作为幼儿园实施劳动教育的重要基地，生态农场具有非常显著的劳动教育价值，既能为幼儿提供良好的劳动环境，又能为幼儿园劳动教育提供优质的教学资源。因此，在具体的幼儿园混龄劳动教育活动中，教师应基于生态农场，对劳动教育活动进行更科学的设计，如创设活动情境、细化活动目标、激发活动兴趣、优化活动体验、深化活动内涵、构建联动机制等。这样，幼儿园混龄劳动教育活动就会在生态农场的辅助下得到高效开展，使幼儿能在参与多元劳动活动的过程中提升劳动意识和劳动品质、塑造健全人格、实现身心健康成长。

参考文献

　　[1]陆龙玉.回归生活的大班幼儿劳动教育实践研究[D].成都:成都大学,2025.

　　[2]赵晓睿.农村地区中大班幼儿家庭劳动教育现状研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2025.

　　[3]张玉玲.在劳动教育中培养幼儿合作意识的策略[J].亚太教育,2024(18):84-87.

　　[4]陈晓晔.探究幼儿园一日活动中的劳动教育:以合肥市长江路幼儿园为例[J].安徽教育科研,2023(22):67-69.

　　[5]朱楠希.全面发展教育视域下幼儿园劳动教育实施现状调查研究[D].福州:福建师范大学,2023.

　　[6]霍旭阳.“活教育”视角下幼儿园劳动教育的个案研究[D].保定:河北大学,2022.