摘要：文章围绕深度学习理论，聚焦初中英语单元整体教学中的“一核三环”模式，探讨其在促进学生核心素养发展中的实践路径。文章提出，教师应以主题意义为核心，借助感知、探究与深化三环节的螺旋递进，帮助学生整合语言知识、形成高阶思维。同时，文章以仁爱版英语八年级（上册）Unit 1 Playing Sports为例，详细阐释了“一核三环”模型的具体实施策略，旨在打破传统教学的碎片化困境，促进学生语言能力、思维品质与文化意识的协同发展，为初中英语教学改革提供参考。

　　关键词：初中英语；深度学习；一核三环；单元整体教学

　　随着核心素养导向下基础教育课程改革的深入推进，深度融合知识教学与素养培养成为英语教学领域的核心议题。当前的初中英语教学中仍普遍存在知识碎片化的问题，导致学生缺乏对主题意义的深度理解与迁移应用，而深度学习理念与单元整体教学模式为破解该困境提供了新的思路。

　　一、深度学习的概述

　　深度学习是以核心素养发展为导向的立体认知范式，强调借助批判重构、系统整合及迁移创造动态培养学生的高阶思维能力。深度学习注重在主题语境中建立多维度的认知关联，依托具身认知理论将语言输入与输出任务嵌入真实问题情境，推动零散知识向完整知识体系的转化。深度学习的本质在于激活学生的深层认知，引导学生在主题意义探究过程中建构概念网络、解码文化内涵、形成跨学科思维。英语学科的深度学习应聚焦学生语言能力、思维品质与文化意识的协同发展，这要求教师应以语篇为载体设计综合实践活动，促使学生深化认知。

　　二、“一核三环”单元整体教学的作用

　　“一核三环”单元整体教学中的“一核”是指单元主题意义的核心定位，“三环”是指感知意义、探究意义和深化意义三个环节，其作用大致包括以下几点。

　　（一）统领单元主题，促进知识整合

　　单元主题是意义探究的核心锚点，能够统摄碎片化的语言素材，将其重构为逻辑连贯的知识体系。教师应解构单元内语篇的隐性关联，提炼跨课时的主题脉络，形成以主题为轴心的辐射状认知框架。

　　此类设计能促使学生在词汇习得、语法内化与语篇分析中建立多维概念联结[1]。

　　（二）利用递进环节，深化意义理解

　　“一核三环”中的感知意义、探究意义与深化意义三个环节的螺旋递进机制能为学生的认知层级跃迁搭建阶梯式发展路径。感知意义阶段主要帮助学生形成对单元知识和主题的初步理解，是实现深度学习的前提。探究意义阶段主要引导学生在理解的基础上进行训练，可促进学生对单元知识的实践转化和对单元主题的内化，是实现深度学习的关键。深化意义阶段主要促进学生对单元知识的迁移与应用，以此升华单元主题，是实现深度学习的目标。

　　（三）聚焦高阶思维，落实核心素养

　　“一核三环”单元整体教学主张设计任务矩阵，让学生充分发挥分析、应用与创造能力，从而实现核心素养从理论框架向实践行为的转化。教师基于深度学习理论，结合主题意义设计多模态的教学活动，能使学生在跨文化交际与复杂的问题情境中逐步发展核心素养、形成高阶思维。

　　三、深度学习视域下初中英语“一核三环”单元整体教学的具体策略

　　（一）核心：统领主题脉络，锚定意义核心

　　根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，核心素养导向下的英语教学需以主题为引领，整合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，使学习过程成为学生认知发展、价值形成和能力提升的过程[2]。因此，在初中英语单元整体教学中，教师需紧扣单元语篇的核心价值锚定主题意义，分析语篇间的逻辑关联，设计具有挑战性的递进式学习活动，使学生在理解语言形式的同时深入探究主题内涵，逐步形成对单元主题的完整认知。

　　以仁爱版英语八年级（上册）Unit 1 Playing Sports为例，本单元主题为运动与健康生活，包含运动计划、团队合作、体育精神等子主题。教师可将本单元的核心意义定位为“理解运动的多元价值，培养积极健康的生活方式”，并围绕该核心整合单元内的语篇内容——从个人运动计划（I'm going to play basket-ball.）到团队协作（I'll pass you the ball again.），再到校园运动会筹备（The school sports meet is coming.），提炼出运动促进个人成长与社会联结的主题脉络。教师还应深入分析语篇中的语言功能，如谈论意图、表达歉意、制订计划，并着眼于未来时态和双宾语结构两项核心语法知识设计以主题意义为轴的教学目标，确保语言学习与主题探究同步推进，为学生的深度学习奠基。

　　（二）感知意义：构建知识网络，夯实理解基础

　　感知意义阶段是学生初步接触单元内容、建立知识关联的关键环节。教师需整合丰富的资源，设计情境活动，帮助学生构建单元知识网络，为后续深度学习奠定基础。此阶段的核心任务是激活学生已有经验，引导学生在新旧知识间建立联系，同时利用多模态输入和支架式任务促使学生形成对单元主题及语言知识的整体认知。在初中英语教学中，教师需注重对语言形式的显性梳理与对主题意义的隐性渗透，避免学生进行机械记忆。

　　例如，在Playing Sports单元教学中，在感知阶段，教师可围绕运动主题整合语言知识。教师可先利用单元词汇表分类梳理运动相关术语，如将play basketball、pass the ball、sports meet等词汇按个人运动、团队运动、赛事组织归类，并结合图片强化学生的记忆。随后，教师可聚焦语法结构的内在逻辑，对比be going to与will的用法差异，引导学生归纳将来时态的表意功能；解析双宾语结构“Subject+vt.＋indirect object＋direct object”在描述动作传递中的作用，如“I'll kick you the ball again.”中you与the ball的语义关系。在此基础上，教师可设计整合任务，要求学生以小组为单位选择一项运动，并用目标语言描述其规则、装备及所需技能，绘制包含关键词汇与句型的知识图谱。

　　在课堂导入环节，教师可先播放运动员采访的音频片段，让学生提取关键信息，回答“What sport does he play?”“How does he prepare for it?”等问题。学生从听力材料中捕捉体育运动项目名称basketball及相关动词短语practice every day、join a team，完成信息记录表。随后，教师可呈现单元对话插图，要求学生观察图片中人物的动作、场景及对话内容，预测语篇主题。以第一段对话“I'm going to play basket-ball”为例，学生需快速阅读对话文本，圈出其中表达未来计划的句子，并分类整理对话中的运动词汇。为强化知识网络，教师可设计分层活动，要求基础层学生完成词汇分类游戏，将运动装备basketball与sneakers、动作kick与pass、赛事sports meet与Olympics分别填入对应类别；要求进阶层学生根据对话内容，用be going to结构补全句子；要求挑战层学生结合插图与文本，用3～5句话描述图片中的运动场景，并在其中应用双宾语结构。最后，学生需以思维导图的形式总结本单元知识。教师则全程巡视指导，确保学生正确关联语言形式与主题意义。在此阶段，教师还应将评价贯穿任务完成全过程，观察学生的词汇分类准确度、句子补全逻辑及思维导图质量，判断学生是否初步建立了单元知识网络。对于理解薄弱的学生，教师要鼓励他们进行额外的例句对比练习，帮助他们辨析语法结构的语用差异，使其进一步巩固感知效果，为其进行深度学习奠定理解基础。

　　（三）探究意义：训练迁移能力，探究意义本质

　　探究意义阶段是单元整体教学的关键环节，旨在利用实践活动促进学生对主题意义的深度理解与内化。此阶段需从语言形式学习转向意义探究，教师要设计具有挑战性的任务链来引导学生在真实情境中运用语言知识解决问题，挖掘语篇背后的文化内涵与价值观念。根据深度学习理论，探究活动应体现认知层级的递进特征，从基础理解逐步过渡到深度思考[3]。教师需整合单元内的多模态资源来搭建语言实践支架，组织角色扮演、辩论、项目设计等活动，帮助学生建立语言运用与主题意义之间的逻辑关联，使其提升结构化思维与迁移能力。

　　本单元的三篇语篇分别涉及制订个人运动计划、解决团队协作冲突及筹备校园活动的内容，主要涉及的语法是未来时态和双宾语结构，同时包括一些交际策略。教师应以模拟运动会、策划会议为情境主线整合单元语言知识与主题探究目标。在初始阶段，学生分组分析三篇对话的核心冲突，而后每组选择一篇对话，还原场景并进行角色扮演，重点运用目标句型“I'm going to.../I'll.../We need to...”提出解决方案。例如，针对第二篇对话的传球失误事件，学生需分别扮演道歉者、接受道歉者及观察者，在扮演过程中总结有效的沟通策略。在第二阶段，教师可开展跨组议题辩论，先抛出核心问题“Is winning the most important thing in sports?”。正方需引用第三篇语篇中的运动会竞赛规则，强调竞争促进进步；反方需结合第二篇语篇的团队协作案例，主张合作重于输赢。学生需运用单元词汇及句型陈述观点，教师还可提供语言支架，引导学生辩证思考运动的意义。

　　（四）意义深化：创新拓展应用，内化知识意义

　　意义深化阶段的核心目标是利用真实情境中的综合实践促使学生将单元知识转化为解决实际问题的能力，升华主题价值[4]。在此阶段，教师需聚焦语言知识的迁移应用与主题意义的自然延伸设计贴近学生生活的开放性任务。在初中英语教学中，教师应基于单元主题的核心场景设计任务，综合利用角色扮演、方案设计、成果展示等教学手段引导学生灵活运用所学语法知识，深化对主题的理解[5]。

　　例如，在本单元教学中，在深化阶段，教师需紧扣单元主题“运动与健康生活”，围绕校园运动会筹备场景设计校园运动周推广项目，让学生在策划、执行与反思中内化知识。在课堂上，教师可以“班级运动周策划”为主线，先要求学生分组分析单元语篇中的运动案例，从中提取关键语言结构及主题信息，形成运动周策划的参考模板。比如，某组学生结合第一篇对话中的篮球训练计划归纳出时间管理策略，为运动周设计个人参与目标。之后，学生小组合作完成运动周方案设计，其中需包含三个模块：个人运动承诺、团队协作活动及班级宣传计划。个人模块需用be going to结构撰写每日运动目标并附上达成方式；团队模块需设计一项需要协作完成的运动游戏，如接力传球挑战，要求用双宾语结构描述规则；宣传模块则需制作海报，用will句型号召大家参与。教师可提供语言支架，组织句型转换练习，如将“I plan to...”转换为“I'm going to...”，帮助学生准确应用目标语法。接着，教师可模拟运动周启动仪式，要求每组选派代表进行方案展示，其他小组扮演评委，根据语言准确度、活动可行性及主题关联度进行提问。例如，针对接力传球挑战的规则描述，评委可追问：“How will you make sure everyone gets the ball?”展示组则需用双宾语结构回应：“The captain will pass each member a ball twice.”在展示结束后，学生根据反馈修改方案，最终形成班级运动周执行手册。在实践环节，学生按手册开展运动周活动，每日晨会汇报进展，用will句型更新当日计划，用be going to句型总结个人目标。活动中可穿插语言任务，如在传球游戏中记录小组成员的动作传递次数并用双宾语结构填写统计表。在运动周结束时，教师可组织总结会，评估学生知识迁移能力发展情况，并为其提供切实有效的建议，进一步强化其知识内化。

　　四、结束语

　　“一核三环”单元整体教学实践表明，以主题意义为核心、三个环节的递进为路径的教学设计能够促进学生的深度学习。未来，教师可继续扩大实践范围，借助信息技术探索双师教学模式，开发校本资源，更好地发挥英语学科的育人价值。

参考文献

　　[1]顾海燕.基于深度学习的初中英语阅读教学策略探究[J].中小学外语教学(中学篇),2024,47(7):42-48.

　　[2]丁佳燕.信息技术赋能初中英语写作教学中深度学习的策略[J].中小学英语教学与研究,2024(6):43-47.

　　[3]王学鹏.基于深度学习的初中英语单元整合写作教学[J].教学与管理,2020(7):43-45.

　　[4]翁楚华.基于深度学习的初中英语单元整合写作教学实践研究[J].英语教师,2024,24(19):166-169.

　　[5]张新慧.深度学习的初中英语单元整合写作教学策略分析[J].考试周刊,2020(85):111-112.