摘要：在新课标视域下，教师应积极践行项目化教学理念，通过整合教学资源与学科目标，将课程知识融入一个完整的实践项目中，引导学生在完成项目任务的过程中学知识、长技能，促使学生自主建构知识体系，逐步发展核心素养。作者从“明确项目目标”“巧设任务清单”“促进项目落地”“做好项目评价”四个方面探讨了项目化教学在初中英语阅读教学中的有效实践，旨在提升阅读教学的有效性。

　　关键词：初中英语；新课标；项目化教学；阅读教学

　　在新课标视域下，初中英语阅读教学的目标不仅在于让学生掌握语言知识，还强调培养学生的核心素养，提升学生的语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识。基于此，项目化教学理念应运而生，它是一种以学生为主体、依托真实实践项目的教学模式，能够增强师生互动，激发学生的学习动机，同时培养学生的合作能力以及问题解决能力。因此，相较于传统的教学模式，项目化教学具有显著的优势，值得教师广泛实践应用。

　　一、围绕阅读主题，明确项目目标

　　项目目标是项目化教学的核心，也是推动项目顺利实施的关键要素。在初中英语阅读教学中，教师应围绕单元主题以及语篇内容，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，明确具体、合理的项目目标，为教师教学及学生学习提供明确的方向，从而促进项目化教学的有效实施[1]。

　　以仁爱版英语八年级（上册）Unit 2 Keeping Healthy中Topic 3 Must we exercise to prevent the flu?Section C的阅读教学为例，本课属于《课程标准》中“人与自我”话题下的卫生与健康部分，具体涉及体育健身和健康饮食两个项目。本课主要讨论了李医生关于保持健康的报告，旨在引导学生了解日常生活中应该如何保持健康，认识不健康行为的危害，并学习如何避免这些不健康的行为，同时学会表达自己的坏习惯并给出建议。基于此，教师可以确定项目化阅读教学的主题“Keeping Healthy”，并明确如下项目目标。

　　语言能力目标：通过项目学习，学生能够使用新单词和短语描述如何保持健康；能够理解语篇中描述的保持健康的方法，能使用表达建议的短语准确表达自己的想法和观点；能够理解文章主旨，并模仿文章写一篇建议类的短文。

　　学习能力目标：学生能够选择并使用合适的学习策略完成项目任务；能够根据项目评价结果反思并调整自己的学习方法；能够学会与他人合作，共同完成项目任务。

　　思维品质目标：学生能够根据语篇中的图片和语境推测单词和句子的含义；能够独立思考并表达自己保持健康的方法；能够学会用思维导图对文章中的观点进行归类和概括。

　　文化意识目标：学生能够增强对保持健康的重视程度；能够帮助他人改变不健康的行为，促进健康文化的传播。

　　二、根据实际学情，巧设任务清单

　　在项目化教学中，明确的任务清单能为学生参与项目任务提供清晰的方向，同时激发学生的学习动机，促进项目的顺利实施。因此，教师应结合课程知识特点与实际学情巧设任务清单，使之既符合学生的认知规律，又能满足学生的发展需求，从而提升项目化教学的针对性和实效性[2]。

　　仍以仁爱版英语八年级（上册）Unit 2 Topic 3中Section C的阅读教学为例。基于对Section A、Section B的学习，学生已经掌握了表达建议的短语，并能够根据上下文或图片猜测句子和单词的意思。然而，学生对如何保持健康还没有形成较为全面的认识，且对提建议类的文本阅读和写作缺乏经验。

　　基于此，教师可设计如下项目任务清单（见表1）。

　　三、聚焦阅读过程，促进项目落地

　　（一）情境导入，激发阅读兴趣

　　在阅读教学中，采用情境导入的方式能让学生更好地理解语篇的主题意义，明确阅读重点，从而产生阅读兴趣。因此，教师可结合学生的生活实际或学习经验创设情境，并通过情境问题启发学生思考，完成语篇导入，从而推动项目的实施[3]。

　　例如，在开展“Keeping Healthy”项目化教学时，教师可以播放视频Mr.Healthy and Mr.Unhealthy，引导学生识别生活中的健康行为和不健康行为。接着，教师可创设情境：“健康对我们至关重要，保持健康不仅能让我们身心愉悦，还能让我们更好地完成学习和工作。视频中展示了健康的行为和不健康的行为，大家对这些行为熟悉吗？你身边的人有没有这些行为？How to keep healthy?”由此，教师引导学生深入理解了“Keeping Healthy”的主题意义。同时，教师可引导学生结合语篇主题和插图猜测语篇的题材和内容，从而为后续的阅读教学做好准备。这样的教学过程能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的预测与推测能力。

　　（二）知识攻坚，扫清阅读障碍

　　在初中英语阅读教学中，知识攻坚环节重在引导学生学习语篇中出现的生词以及语法知识，帮助学生扫清阅读障碍。为此，教师可以围绕语篇主题设计对话内容，引导学生在熟悉的语境中学习新单词，从而为后续语篇研读做好准备，同时推动项目化教学的实施[4]。

　　例如，在开展“Keeping Healthy”项目化教学时，教师可以基于语篇情境展示如下句子。

　　Happiness is important to our health.

　　Eating lots of potato chips will make us fat and unhealthy.We should have a good eating habit.

　　Sometimes the accidents may happen,it's necessary to learn about first aid.

　　We may feel ill if we are always unhappy.So we should be happy.

　　基于这些句子，教师可指导学生联系语境推测生词含义，并开展词汇读写训练。这样，学生就不是孤立、机械地学习新单词，而是能在语境中快速掌握生词，为接下来的语篇阅读做好准备。

　　（三）逻辑梳理，理清语篇结构

　　在初中阶段，学生虽有一定的语篇理解能力，但在整体把握语篇结构方面还存在不足，这可能会导致他们在阅读中容易遇到困难。对此，教师可以指导学生梳理语篇逻辑，理清语篇结构，从而加深学生对语篇的理解，促进项目化教学的实施。

　　例如，在开展“Keeping Healthy”项目化教学时，教师可以引导学生找出语篇的主题句，并了解语篇中的细节信息。接着，教师可指导学生根据主题句明确每段的中心思想。同时，教师可利用课后习题引导学生深入研究各个段落的中心思想，以梳理语篇结构（如图1、图2、图3、图4）。

　　通过上述分段研读，教师引导学生理解了语篇各个段落的内容，并通过寻读的方式完成了段落练习，自主建构了知识体系，促进了学生学习能力和思维能力的发展。

　　（四）问题探究，强化学生思维

　　在初中英语项目化教学的实施过程中，教师围绕项目主题引导学生展开问题探究一方面可以拓展学生的学习视野，拓展学生的思维，另一方面可以促进学生内化知识，发展核心素养，确保项目化教学的有效实施。

　　例如，在“Keeping Healthy”项目化教学中，教师可向学生提出问题“What other good living habits do you know?”，以此启发学生联系生活实际，思考并讨论还有哪些健康的生活方式。随后，教师可利用思维导图汇总学生的探究成果，引导学生认识更多保持健康的方法，从而强化学生的思维能力。

　　（五）读后仿写，学会迁移运用

　　在英语阅读教学中，读后仿写任务可以锻炼学生的知识应用能力，同时培养学生的英语思维和创造力。

　　例如，在开展“Keeping Healthy”项目化教学时，教师可布置仿写任务：“If you have a friend who likes to eat potato chips，please use the language knowledge learned in this article to write a recommendation letter to him.”随后，教师可以组织学生开展小组合作，探讨如何围绕“Keeping Healthy”这一主题提出建议，以培养学生的思维能力，同时促进项目化教学的有效实施。

　　四、完善评价体系，做好项目评价

　　在项目化教学的实施过程中，教师应设立多维度的评价标准，全面考查学生的学习实况及核心素养发展情况，从而构建完善的评价体系。

　　例如，在开展“Keeping Healthy”项目化教学时，教师可以制订如下评价标准（见表2）。

　　五、结束语

　　综上所述，在初中英语阅读教学中，项目化教学的应用具有非常突出的实践意义。教师应先围绕阅读主题，根据《课程标准》要求明确项目目标，为项目化教学的实施提供导向，然后结合实际学情设计任务清单，使学生有目标、有规划地投入项目实践。此外，教师可以通过情境导入、知识攻坚、逻辑梳理、问题探究、读后仿写等活动，突出学生的主体地位，促使学生在项目中自主建构和完善知识体系。同时，教师还应完善评价体系，根据学生在项目中的实际表现做好项目评价，提高学生的学习主动性，还能促进学生英语学科核心素养的发展。

参考文献

　　[1]石景雯.项目式教学在初中英语阅读教学中的应用研究[D].郑州:河南大学,2024.

　　[2]覃万雄.项目式学习下的初中英语阅读教学策略:以“仁爱版”八年级教材为例[J].天津教育,2023(32):156-158.

　　[3]张鑫月.项目式学习模式在初中英语阅读教学中的行动研究[D].长春:长春师范大学,2023.

　　[4]王燕飞.初中英语阅读教学中项目式学习的实施模式及引导策略[J].读写算,2021(17):117-118.