摘要：“教—学—评”一致性理念在初中历史教学中的运用，落实了《义务教育历史课程标准（2022年版）》对学生核心素养的培养要求，能够激活学生学习潜能，使学生形成更深层、更高阶的思维模式。基于此，文章探究了“教—学—评”一致性理念在初中历史教学中的实践价值，并在此基础上对具体教学策略进行了细致探究，以期构建新型初中历史教学模式。

　　关键词：初中历史；“教—学—评”一致性；实践策略

　　《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，教师要综合运用多种评价手段，充分发挥评价的教育价值和教育优化功能。具体而言，初中历史教师要立足“教—学—评”一致性理念为学生创设教学内容，将教学评价融入教学设计和教学实践过程中，落实以评促教、以评促学、以评促思。这一教学理念有助于教师优化教学模式，使教师从以提升成绩为主转向重点关注学习过程，培养学生自主发现问题、解决问题的能力，最终促进学生核心素养的发展。

　　一、“教—学—评”一致性理念在初中历史教学中的实践价值

　　“教—学—评”一致性理念是一种新型的教育理念，包含教学目标、教学活动、教学评价等多个教学模块，是多种教育模式融合创新的有效路径[1]。在初中历史教学中运用“教—学—评”一致性理念有着显著的实践价值，主要体现在以下三个方面。

　　其一，“教—学—评”一致性理念的运用凸显了历史学科的育人价值。在这一教育理念的带动下，教师可以将教材内容、德育内容和培养目标有机结合，形成系统的教养目标和评价标准，并将其贯穿教学的各个环节。这既能克服传统教学模式的弊端，形成合理的教学链条，又能凸显历史学科的育人价值，真正落实“立德树人”这一教学目标。

　　其二，“教—学—评”一致性理念的运用提高了教学质效。这一教育理念打破了传统教学模式下课堂教学、学习、评价相互分离、互不交融的壁垒，逐渐形成以教学目标、教学过程、教学评价三者相统一的教学新模式。当教、学、评形成良性互动时，学生的问题解决能力也得以系统培养，同时，历史学科核心素养也能在这一过程中得到切实发展。

　　其三，“教一学一评”一致性理念的运用促进了学生的综合发展。这一教学理念将教学目标、学习活动和评价标准有机统一，为学生构建了系统化的学习路径，能使学生在循序渐进的学习过程中拓宽思维视野，发展高阶思维，最终实现历史学科核心素养的全面发展。

　　二、“教—学—评”一致性理念在初中历史教学中的实践策略

　　（一）以“教”为先，统筹教学方略

　　1.多方统筹明确教学目标，凝练教育共识

　　教学目标的制订是落实“教—学—评”一致性理念的前提和关键要素。在教学实践中，教师应以《课程标准》为指导，深入分析教材内容，准确把握学情，制订出既符合学科要求又契合教学实际的教学目标。

　　以统编历史七年级（下册）“辽宋夏金元时期经济的繁荣”为例，教师可从《课程标准》、教材、学情三个方面提取关键信息，制订教学目标。根据《课程标准》要求，学生要知道我国古代经济重心南移的历史原因；了解宋元时期我国在经济、商业、科技、文学等方面的重要成就和外交政策，体会此时期经济的繁荣对中国未来发展的重要影响；意识到宋元时期的发明对后世的重要价值。分析教材内容可知，宋元时期是我国古代经济发展的关键时期，商业、手工业、农业等都呈现出高度繁荣的景象，且对中国历史发展产生了重要影响[2]。在学情方面，七年级学生已经形成了一定的历史辩证思维，但对抽象历史知识的理解仍处于浅显层面，尤其是对经济发展的原因和影响理解较为浅显。综合上述三方面因素，教师可将本节课的教学目标设置如下。（1）结合历史文献、文物等资源，解读历史史料，了解宋元时期农业、手工业、商业发展繁荣的具体体现，了解宋元时期经济的繁荣程度（体现史料实证、历史解释素养）。（2）探究宋元时期经济发展所带动的行业以及社会所产生的变化，明确我国经济重心南移的原因和必要性（体现唯物史观、时空观念素养）。（3）结合宋元时期经济繁荣的具体史料，意识到这一时期经济的繁荣对今后中国发展和世界所产生的重大影响；意识到资源的合理开发和人与自然和谐相处是实现可持续发展的重要途径；激励学生为中华民族伟大复兴而努力奋斗、勇往直前的决心（体现家国情怀素养）。

　　在统筹多方资源确定教学目标后，教师要基于“教一学一评”一致性理念围绕上述目标设计教学内容和评价量表，引导学生逐步掌握完整知识内容，发展历史学科核心素养。

　　2.开展师生合作探究活动，优化教学模式

　　组织合作探究活动是调动学生学习兴趣，促使学生主动参与课堂的重要手段。师生合作探究主要体现为师生之间的积极互动，通过师生共同探索的方式增添课堂的趣味性，从而打破传统教学壁垒，尊重学生在课堂上的主体地位，激活学生主动探究、大胆表达的欲望[3]。同时，师生合作探究活动还能转变师生身份，使教师不再是课堂的主导者和知识的传授者，而成为学习的引导者；学生也不再是被动接收知识的学习者，而转变为知识的主动探究者。

　　仍以“辽宋夏金元时期经济的繁荣”为例，在教学正式开始前，教师可以利用3D动态成像技术将著名画作《清明上河图》中的繁荣景象动态化，让学生直观感受宋代商业的发达和经济的繁荣。随后，教师可提出问题：“《清明上河图》展示了宋朝商业的鼎盛，请你猜想一下这个地区是哪里？在宋朝之前，我国的经济重心在哪里？请你结合历史大背景，分析我国经济重心南移的原因。”这一问题充分调动了学生的学习兴趣，可让学生从政治、经济、环境、人口迁移等方面展开综合分析，并与同学积极合作，共同构建完善的知识体系。接着，教师继续为学生创设情境：“如果你是宋朝负责官窑的官员，为了增加交易量，扩充市场，你会向上级官员提出什么意见？你将颁布哪些政策？”在该情境中，教师扮演上级官员对学生质疑，以激活学生的思辨能力。例如，一名学生提议：“我认为可以将官窑、钧窑、汝窑等几个重要窑口的生产商联系在一起，制作‘联名款’，这样不仅可以带动经济，还能促进文化的融合与发展。”针对该观点，教师要给予肯定，并进一步引导学生思考：“宋朝交通并不像现在便利，路途遥远且存在事故风险，你要怎样保证各个窑口的‘梦幻联动’？”这一问题能促使学生的思维向深处延伸，思索可行方案，最终形成完整的“联动”方案。最后，教师可引导学生结合宋元时期的人文环境和手工艺品制作技艺成熟度生成“联动图纸”，分析学生是否在活动中达成了“了解宋元时期经济的繁荣程度”“探索宋元时期经济发展所带动的行业以及社会所产生的变化”等目标，对学生的学习过程和创意想法进行全面评价。

　　师生合作探究活动不仅能拓宽学生的历史视野，增强学生对知识的理解和感知能力，还能激活学生的高阶思维，使学生对知识的理解更为全面，为今后学习更抽象的历史知识奠定基础。

　　（二）以“生”为本，鼓励自主探究

　　1.利用问题鼓励自主学习，点燃学习热情

　　自主学习是提高学生学习能力的重要手段，也是学生学习主体性和自我驱动力的表现形式。在“教—学—评”一致性理念下的初中历史课堂上开展自主学习，需要教师激活学生的学习热情，发展学生的创造性思维，鼓励学生主动解读历史知识，从中发现问题、分析问题，最终解决问题[4]。

　　以统编历史八年级（上册）“五*运动”的教学为例，为帮助学生了解五*运动的基本信息、历史背景和现实意义，明确五*运动是中国新民主主义革命的开端，教师可为学生展示五*运动时期的真实图片和口号横幅，并提问：“图片上的学生在干什么？他们为什么要上街游行示威？这个横幅中的口号有何含义？”在问题的带动下，学生能够主动阅读教材并结合新*化运动的相关知识，掌握“五*运动的导火索是一战结束后巴黎和会上中国外交失败”这一知识点。为帮助学生深入理解知识内容，教师可要求学生完成自主学习探究表（见表1）。

　　待学生完成自主学习探究表后，教师可将答案投放在电子白板上，组织学生共同核对，让学生对存疑之处进行标注，再等待教师答疑解惑。最后，教师要汇总学生的成果，并依据教学目标对学生进行评价，明确学生对知识掌握的薄弱项，以便针对性地指导学生学习及调整教学计划，以凸显“教—学—评”一致性理念的价值。

　　2.开展课外拓展实践活动，拓宽历史思维

　　教师在“教—学—评”一致性理念下设计教学内容时，不能将学生的思维限制在课本中，而是要在教学目标的引领下积极开展课外实践活动，让学生了解更多相关文化知识，以满足学生的个性化学习需求。

　　以统编历史九年级（上册）“希腊罗马古典文化”为例，本节课旨在让学生了解希腊、罗马古典文化在文学、美学、哲学等方面的代表作和重要价值，意识到希腊、罗马古典文化对后世的影响，以增强学生对古典文化的喜爱之情。基于这一教学目标，教师可组织学生开展课外实践活动，带领学生参观“古希腊、罗马艺术展览会”，让学生近距离欣赏古希腊、罗马的艺术作品，了解这两个地区的杰出人物和重要观点。为拓宽学生历史思维，教师可提出探究性问题：“在希腊、罗马古典文化发展的同时，我国正处于哪个朝代？这一时期我国有哪些代表性的人物和古典文化？请你对比分析这一时期我国文化与希腊、罗马古典文化之间的异同。”这一问题驱动学生在探究中主动收集历史资料，归纳史料信息，感受不同国家在文学、美学、哲学等方面的独特性[5]。

　　在学生回答完毕后，教师需从问题解决思路、所涉及的知识点、与教学目标的契合程度等方面对学生进行综合评价。

　　教师通过开展课外拓展实践活动，不仅能够让学生拓宽思维视野，实现知识间的有机融合和联动，还能够让学生运用唯物史观解读史料，促进其核心素养的发展。

　　（三）多元“评”价，发展综合素养

　　教学评价是落实“教—学—评”一致性理念的最终环节，也是形成教育闭环的重要资源。为凸显教学评价的重要价值，教师可通过学生自评、生生互评、教师评价等方式丰富评价主体，并运用多种评价手段让学生意识到自身的学习问题，进而主动优化，最终形成完整的知识框架。

　　仍以“希腊罗马古典文化”为例，在自评环节，学生结合课堂小测成绩和学习笔记、教材批注内容，可能会发现自己对“古希腊、罗马美学艺术价值”较为薄弱之处，需要进行针对性提升；在生生互评环节，学生可综合课外实践探究过程和最终汇报成果对同伴进行评价，并从中汲取优秀经验，强化自身学习能力；在教师评价环节，教师要结合学生对教学目标的完成情况、在实践活动中的表现情况以及课堂小测成绩对学生进行综合评价，以促进学生综合素养的发展。

　　三、结束语

　　综上所述，教师在“教—学—评”一致性理念下设计教学目标，创设教学活动，组织教学评价，不仅契合《课程标准》的要求，还能够更新历史教学模式，打破传统教学模式的壁垒，将教、学、评三者紧密地联系在一起，不断提高教学质量。在未来，教师应在“教—学—评”一致性理念的指导下，不断提高自身专业素养，优化教学手段，创设更具启发性和探索性的教学内容，进而凸显“教—学—评”一致性的教育价值。

参考文献

　　[1]邸娜.初中历史“教、学、评”一致性的课堂实践策略[J].中学课程辅导,2024(33):117-119.

　　[2]王艳.初中历史课堂“教—学—评”一致性的实践[J].教学管理与教育研究,2024(20):97-100.

　　[3]冷森基.“教—学—评”一致性在初中历史教学中的实践研究[J].基础教育论坛,2024(17):102-103.

　　[4]李曰雷.“教、学、评”一致性在初中历史教学中的实践思路[J].中学课程辅导,2023(31):39-41.

　　[5]魏华.新课标下初中历史课堂教学评一致性的实践探究[J].试题与研究,2023(28):150-152.