摘要：在初中语文阅读教学中，情境教学法发挥着至关重要的作用。基于此，文章阐述了情境创设在初中语文阅读教学中的多重意义，详细介绍了巧用多媒体资源、开展角色扮演、联系生活实际、设置问题悬念等多种情境创设方法，并结合具体教学案例展现了情境创设对提升语文阅读教学质量、促进学生语文阅读能力发展与阅读技巧掌握的重要作用，以期为初中语文阅读教学提供有益参考。

　　关键词：初中语文；情境创设；阅读教学

　　阅读教学是初中语文教学的核心板块，承担着培养学生语言运用能力、思维能力等的职责。然而，传统的阅读教学常会陷入枯燥乏味的困境，导致学生阅读积极性不高，对文本的理解浮于表面。情境创设作为一种新型教学策略应运而生，它倡导教师依据课文内容，通过多种方式营造生动的学习场景，将学生从被动接受知识的“局外人”转变为主动探索的“参与者”，为初中语文阅读教学注入了新的活力。

　　一、情境创设在初中语文阅读教学中的意义

　　（一）激发阅读兴趣，唤醒学习热情

　　兴趣是最好的老师，是学生高质量学习的前提。在阅读教学中创设有趣的情境能激发学生的阅读兴趣，帮助他们全面了解学习内容。进入初中阶段，阅读难度有所提升，学生的学习压力也有所增加。教师通过创设情境能够唤醒学生的学习热情，让他们意识到语文阅读学习并非想象的那般困难。

　　（二）助力文本理解，加深知识内化

　　初中阶段的语文阅读文本体裁多样且各具特色。这些文本中的意象复杂、生僻字词增多、内容寓意隐晦，常常成为学生阅读的障碍[1]。情境创设正是解决这些问题的良方。例如，在讲解山水诗时，教师通过展示诗中描绘的画面，将一幅幅山林画卷呈现在学生眼前，使诗中的意象、意境生动具象化，能让学生身临其境，轻松理解诗人寄托其中的思想感情，促进学生的知识内化。

　　（三）培养想象力，提升思维品质

　　创设情境可以为学生的思维插上翅膀，让其在阅读中充分发挥想象力。在阅读科幻小说、神话故事等文本时，学生往往会产生创意火花。例如，在学生读完一篇科幻小说后，教师引导学生设想小说中的情景在未来是否有可能真实发生或存在等问题能促使学生从不同角度想象、思考，从而锻炼逻辑思维、发散思维与创新思维，为未来应对各类阅读理解题目奠定基础。

　　（四）凸显学生主体地位，促进课堂互动

　　情境教学法的核心在于让学生真正成为课堂的主人，在情境中感受和理解知识。在教学过程中，教师会高度重视学生的主体地位，通过创设情境让无声的文字传递出思想情感，引导学生深刻理解知识，同时为师生互动搭建桥梁，使师生能够针对相关知识进行互动交流，从而活跃课堂氛围，提升课堂教学质量[2]。

　　二、情境创设在初中语文阅读教学中的运用与实践

　　（一）巧用多媒体资源，创造视听情境

　　信息技术的飞速发展改善了人类的生活方式，也对教育产生了影响。多媒体资源具有强大的视听感染力，能营造沉浸式的学习环境。在教学过程中，教师可以巧用多媒体资源，根据阅读内容的类型与风格精心挑选或制作与之匹配的多媒体素材，如高清图片、精彩视频、应景的背景音乐等，然后将这些元素融入课堂，将文章中的语言文字转化为直观可感的画面与声音，从而吸引学生的注意力，使他们全身心地投入语文阅读课堂。

　　以统编语文八年级（上册）《背影》的教学为例，教师可以利用多媒体设备播放一段与文章内容相关的视频片段，视频聚焦父亲蹒跚穿过铁道为作者买橘子的场景，通过昏暗的色调、嘈杂的车站背景音以及演员细腻的表演，将深沉的父爱淋漓尽致地展现出来。播放结束后，学生仍沉浸在情境中，此时，教师可以引导学生研读文本，体会作者用词的精妙。学生能迅速找出“蹒跚”“探”“攀”“缩”“微倾”等描写父亲动作的动词，从而更好地理解文中蕴含的父子深情。随后，教师可延伸出学习如何运用细节描写塑造人物、传递情感的知识点。

　　再以统编语文九年级（上册）《沁园春·雪》的教学为例，教师可在导入环节创设情境，播放一段展现祖国壮丽雪景的视频。视频中，银装素裹的巍峨山脉、雪白无垠的广袤大地，伴随着豪迈的音乐生动地呈现在学生眼前。同时，教师可用导语引入课堂：“北方冬天的雪纷纷扬扬地飘落，覆盖着原野、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛*东同志既是一位伟大的革命家，又是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春·雪》就是咏雪的名篇”。而后，教师在屏幕上展示词作原文，并通过动态效果突出重点字词句[3]。学生能在欣赏画面、聆听音乐的过程中，感受词作的韵律美和意境美。之后，教师可引导学生朗读词作，体会毛*东的豪迈气概和广阔胸怀，以及词中蕴含的伟大抱负和革命情怀。

　　（二）开展角色扮演，搭建体验情境

　　角色扮演可以让学生从旁观者转变为参与者，走进文本世界，切身体验人物的内心世界与情感变化。因此，教师可根据阅读文本的特点创设体验情境，组织学生分小组开展角色扮演活动。

　　以统编语文八年级（上册）《周亚夫军细柳》的教学为例，教师可引导学生分小组进行角色扮演，以揣摩周亚夫、汉文帝等人物的性格特点。根据文言文的内容，教师可设计三个情境供学生选择。情境一，汉文帝准备劳军；情境二，霸上、棘门劳军；情境三，细柳劳军。各小组可选择感兴趣的情境进行角色扮演。

　　在各个小组完成情境表演后，教师可组织学生对各小组的表现进行评价。学生可对照评价标准表（见表1）进行发言。例如，有的学生认为周亚夫的扮演者对角色的理解比较准确，成功表现了周亚夫刚正不阿、严守军纪的特质，但汉文帝的扮演者稍显紧张，没有很好地展现出天子的威严和对周亚夫的欣赏。通过体验角色扮演情境，学生能在揣摩台词、设计动作、展现人物性格的过程中深入了解相关角色。

　　再以统编语文九年级（下册）《孔乙己》的教学为例，教师也可组织学生进行角色扮演。在表演过程中，学生可以模仿孔乙己穿着长衫站着喝酒的姿态以及说话时的迂腐语气；也可以模仿酒店掌柜的市侩嘴脸和店小二的势利眼神；还可以扮演酒客，对孔乙己进行嘲笑和打趣。学生可以按照课文内容设置一部分台词，按自己的理解设置另一部分台词，从而深入体会各个人物的性格特点和生活状态。在学生表演结束后，教师可引导学生思考孔乙己的悲剧命运是如何造成的，从而让学生更深刻地理解小说所反映的社会现实和人性的复杂，同时锻炼学生的语言表达能力和对人物形象的分析能力[4]。

　　（三）联系生活实际，创设生活情境

　　将阅读课堂与生活情境紧密结合能让阅读教学变得生动活泼。这要求教师注重细节，善于从生活中挖掘素材，从而消除学生对文本的陌生感，让学生真切体会到语文的实用性。

　　以统编语文八年级（上册）《回忆鲁迅先生（节选）》的教学为例，教师可引导学生回忆自己长辈的独特习惯。比如，爷爷总爱在躺椅上晒太阳打盹，手里还握着那把从不离身的蒲扇；奶奶每次做饭前都要把食材摆放得整整齐齐，嘴里还念叨着一些做菜小窍门。在学生分享这些生活片段后，教师可再提出问题：课文中写了鲁迅先生的哪些生活小事？学生经过交流讨论后总结出14件小事。这样，学生便能更真切地感受到鲁迅先生与普通人并没有很大区别，他身上也有着浓浓的烟火气，从而感悟鲁迅的人格魅力，理解作者笔下那个立体、鲜活的人物形象，体会到文字蕴含的真挚情感。

　　再以统编语文九年级（上册）《我的叔叔于勒》的教学为例，教师可以让学生联想生活中参与家庭聚会的情景，然后引入课文，让学生思考一个现实的问题：“当你们家期待一位有钱亲戚到来时，大家会有怎样的表现？如果发现这位亲戚变得穷困潦倒，大家的态度又会发生怎样的变化？”基于这样的生活情境，学生能深刻感受到课文中菲利普夫妇对于勒态度的转变，从而更好地理解菲利普夫妇的虚荣、自私和冷酷，以及资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。同时，这也能促使学生反思在现实生活中应该如何对待自己的亲人，从而建立健康、良好的家庭关系。

　　（四）设置问题悬念，构建任务情境

　　问题是思维的起点，悬念能激发学生的好奇心与求知欲，促使他们主动深入探究阅读内容。在教学前，教师可依据课文的重难点以及学生的认知水平精心设计一系列具有启发性与挑战性的问题，并将其转化为具体的探究任务，引导学生带着疑问阅读，使学生在自主探究或小组合作探究的过程中逐步解开谜团[5]。

　　以统编语文八年级（上册）《周亚夫军细柳》的教学为例，教师可以设置任务情境：“古代十佳大将军”评选大会即将开幕，请大家化身推荐人，助力周亚夫将军上榜。任务一：准备简历（初读课文，疏通重难点字词）。在这一任务的驱动下，学生会认真研读文本，借助课后注释、工具书了解重难点字词的读音、释义，初步扫清阅读障碍，并整理出周亚夫的基本信息。任务二：填写报名表（复述课文，探究将军之“真”）。学生需深入文本，梳理情节，讲述汉文帝来细柳劳军时发生的故事，同时探究周亚夫治军严明、刚正不阿的真性情。任务三：拍摄影像视频（精读课文，赏析文章艺术特色）。学生需再次精读课文，留意文中细柳军与霸上、棘门军的对比，关注对周亚夫的细节描写，以及汉文帝的赞叹所起到的侧面衬托作用，在赏析过程中领悟这些手法对突出周亚夫形象的精妙作用。任务四：寻找场外推荐人（拓展延伸，联系作者司马迁及《史记》特点）。学生需探寻司马迁撰写《史记》的时代背景，了解他秉持的“不虚美，不隐恶”的实录精神。如此一来，学生能对《史记》独特的史学与文学价值形成更深层次的认知，同时能使周亚夫参与“古代十佳大将军”评选更具说服力。

　　再以统编语文八年级（下册）《核舟记》的教学为例，教师可以创设如下任务情境：古代民间工艺珍宝展览即将开幕，我们要为核舟争取一个最佳展示位。任务一：建立文物档案。学生需仔细研读文本，记录核舟的尺寸、材质、雕刻的人物及景物等内容，初步了解核舟的精巧构造，对核舟形成整体认识。任务二：制作宣传视频脚本。学生需分析文中对核舟人物雕刻细节、景物布局的描写，编写宣传视频脚本，展现核舟雕刻工艺的精湛绝伦，体会古代工匠高超的技艺和智慧，从而提升细节分析能力和艺术鉴赏能力。任务三：撰写推荐语。学生需再次精读课文，探究核舟蕴含的文化内涵，并模仿专家撰写推荐语，深入挖掘其文化价值，从而提升对传统文化的理解和尊重，增强文化自信。

　　三、结束语

　　综上所述，情境创设在初中语文阅读教学中具有重要价值。教师通过精心设计各类情境，能够充分激发学生的阅读兴趣，帮助他们深入理解文本内容，培养他们的想象力和思维品质，同时提升其阅读体悟。教师应积极探索并灵活运用各种情境创设方法，从而让语文阅读课堂焕发出勃勃生机，并推动学生语文学科核心素养的发展。

参考文献

　　[1]金军华.初中语文阅读教学中的任务情境创设[J].教育研究与评论(中学教育教学),2022(9):87-90.

　　[2]孙馥秀.初中语文阅读教学问题情境的创设策略[J].语文世界,2024(21):54-55.

　　[3]马衍波.浅谈初中语文阅读教学“情境链”的创设策略[J].语文世界,2024(5):70-71.

　　[4]刘丽.情境教学法在初中语文阅读教学中的应用研究[D].乌鲁木齐:新疆师范大学,2022.

　　[5]叶国宏.情境教学在初中语文阅读教学中的应用[J].新课程,2020(28):137.