摘要：依托新高考改革与新课改的背景，教师应将思想政治学科知识与核心素养、人文关怀与价值导向紧密结合，在议题式教学中树立政治认同。作者以统编高中思想政治必修1中的“伟大的改革开放”为例，从学科教学维度出发，提出了引导学生深入理解和运用学科知识，在“议”的过程中培养学生对社会主义制度的政治认同的方法。

　　关键词：高中思想政治；议题式教学；政治认同；思辨活动

　　“中国特色社会主义是改革开放以来中国共产党的全部理论和实践的主题，是党和人民历尽千辛万苦、付出巨大代价取得的根本成就。”因此，在思想政治教学中，教师应重点关注中国特色社会主义相关内容，培养学生的思想政治学科核心素养。

　　一、设置结构化环节，聚焦学科素养

　　《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要通过议题的引入、引导和讨论，促使教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行[1]。议题式教学要求高中思想政治课程突破传统教学模式。教师应以议题为统领，设置结构化子议题，并围绕议题设计活动，实现“内容活动化，活动内容化”，在优化课堂氛围的同时，推进“以学生为中心”的课堂教学变革，培养学生的思想政治学科核心素养。

　　结构化议题式教学是指以议题为引领，以学生的认知结构、知识结构和教学结构为切入口而展开的教学活动[2]。从完整性角度来看，一个总议题涵盖“是什么、为什么、怎么做”三个层面，能够引导学生实现从对现实生活的理解迁移到在现实生活问题中的应用，将个人情感自觉融入社会实践，完成学科知识学习和核心素养培养的目标。

　　笔者以统编高中思想政治必修1中的“伟大的改革开放”为例，设置了总议题“改革开放何以伟大”，在衔接初中道德与法治中改革开放相关内容的基础上，设置了四个活动环节，使学生从宏观上理解、把握当前社会的主要矛盾是什么、为什么，并思考怎么做（见表1）。

　　情境的结构化不仅指情境内部完整、有序、条理清晰，还强调情境之间的相互联系[3]。每个环节均应精心设计，环环相扣，突出改革开放的主线。教师采取引导学生课前自主学习、填写对内改革历程时间轴和对外开放示意图、分享“我与改革开放的故事”、选取改革先锋事迹、辨析改革开放前后两个时期的关系等方式，有利于突破教学重难点，引导学生在“议题式活动型”教学中发挥主体作用，提升政治认同。

　　笔者从国家经济发展的宏观角度引导学生结合生活实际感受中国的伟大变革，面对世界的各种现实问题，聚焦中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设等重大议题。从现实层面讲，笔者精心设置议题展开系列活动，用历史的、国情的、辩证的、文化的、国际的眼光，引领学生真学、真懂、真信、真用马*思主义，帮助学生在成长道路上把握正确的思想政治方向。

　　二、重视思辨性互动，实现深度思考

　　议题式教学是以“议”为主要方式的问题解决和意义建构的过程，注重以可议之题促进学生的深度思考。无论是“商议”还是“争议”，都体现了对学生价值观、立场、能力差异性的尊重。学生在情境分析中展示观点，在比较鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野。教师只有充分尊重学生的思想，才能落实政治认同，引导学生确立正确的成长方向和理想信念，坚定社会主义道路。

　　传统教学虽也有讨论环节，但并未给予学生足够的自由度，没有尊重学生的个体差异。在传统教学模式下，学生的回答虽然直接明了，但是缺乏思辨性。而议题式教学则可以通过议题辨析，加深学生对观点的认识和认同。辨析是人文社会科学的特色，能够帮助学生形成对真理的认识和领悟，形成正确的价值观。

　　初中阶段重在打牢思想基础，而高中阶段则更侧重培养学生的辨析思维，落实政治认同，实现价值引领。因此，笔者在第四环节设置了一个活动：“中华人民共和国成立70多年来，在建设社会主义、实现民族复兴的征途上驶过了一程又一程。以党的十一届三中全会为标志，党领导人民进行的社会主义建设可分为改革开放前和改革开放后两个历史时期。在如何看待这两个历史时期关系的问题上，有的人将这两个时期割裂开来、对立起来，这是完全错误的。请你结合中国特色社会主义相关知识驳斥这一观点。”

　　本节课的每个环节都经过了精心设置，环环相扣。第四环节建立在前三个环节的基础上，旨在更好地引导学生思考当前中国发展的变与不变。通过创设情境提供综合视点，教师可以引导学生作出判断和选择，辩证地看待改革开放前后两个历史时期的关系，树立科学精神，达成大单元学习目标。教师应充分挖掘本节课的知识，鼓励学生为民族复兴做出贡献，坚定走中国特色社会主义道路的信念。学生如果能深入理解这一关系，就能更好地解决本框的疑难点。此辩题能够引导学生对改革开放取得的成就做出科学、合理的判断，培养他们的科学精神和政治认同。

　　三、重视学习的体验，实现价值引领

　　心理学家皮亚杰认为，心理发展是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的[4]。学生对书本知识的理解，需要先通过体验，与自己原有的观点相融合，形成统一的态度，这样才能更好地理解书本知识，从而实现价值引领。

　　议题式教学不仅重视学生在学习过程中的理性认识，如知识的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验感。笔者认为，运用生活中具体事例所具有的典型、生动等特征，可以有效突破书本知识的难点。学生亲身参与实践活动，可以在体验内化的基础上逐步形成自觉指导行为的个人思想体系。

　　第一，在体验中获得“真实感”。引人入胜的议题情境可以激发学生的兴趣和好奇心，使他们更主动地投入学习[5]。学生根据课前调查与走访的成果，完成第三环节中的任务，通过小组合作探究突破本框内容的重难点（改革开放的意义），有助于把握正确的思想政治方向，感受社会主义制度的优越性，了解中国为解决人类问题贡献的智慧和方案，坚持走中国特色社会主义道路，坚持道路、理论、制度和文化自信，厚植爱国主义情怀，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。这与学生已有经验密切相关，既有利于激发学生积极参与和持续思考的兴趣，又有利于学生从微观角度直面感受近年来家乡经济发展的巨大成就，增强思想政治课程价值引领的说服力。

　　第二，在体验中获得“方向感”。在议题式教学中，教师可让学生畅想“我的2020—2035”，通过个人情感表达烘托课堂氛围，引导学生思考作为社会主义建设的接班人和未来的建设者应如何做，潜移默化地实现主题内化，达到立德树人的目标。教师在总结时，可以展示党的二*大对全面建成社会主义现代化强国作出的“两步走”战略安排，引导学生坚信社会主义现代化强国目标一定会实现。

　　第三，在体验中获得“责任感”。在第二环节中，教师让学生从对内改革、对外开放两个角度展示改革进程的时间轴、开放的版图，引导学生深入理解改革开放的进程不断向纵深发展。在体验活动中，教师坚持以学生为评价主体，激发了学生的学习积极性。另外，教师还布置了课后作业，让学生在完成作业的过程中理解并运用知识，将思想认知转化为具体实践，这既深化了学生对知识的理解，又使他们自觉地参与到学习和实践中，培养了建设家乡的使命感和责任感。

　　四、结束语

　　综上所述，思想政治教育是一个润物细无声的过程。教师通过议题式教学，能够将教材、学生、生活相结合，确定一系列能够统筹课程的议题。从课程整体出发，引导学生在体验和感悟的过程中生成对理论知识的认知、理解及运用能力，有利于促进学生个人品格的塑造和价值判断能力的提升，有利于培养学生的综合能力及核心素养，有利于在“议”的过程中强化学生对社会主义制度的政治认同，明确学生的成长方向，为学生确立正确的理想信念。

参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020.

　　[2]沈雪春.议题式教学简论[M].西安:陕西师范大学出版社,2018.

　　[3]梅超.指向深度学习的情境创设:以“做正确选择”为例.思想政治课教学[J].2022(11):35-38.

　　[4]莫雷.教育心理学[M].北京:教育科学出版社,2007.

　　[5]黄瑛.中政治课堂议题式教学路径探析[J].教学管理与教育研究,2024,9(8):12-14.