摘要：延时服务是为了解决年轻父母上下班时间和孩子放学时间冲突问题而推出的举措，开展延时服务，要在“双减”政策的指导下，实现两种观念之间的融合。在作业设计环节，以学生为主体，提高作业的设计水平，在延时服务中，将“双减”政策贯穿到课后作业环节，提高小学生的综合素质。本文对开展延时服务，落实“双减”政策的目标进行了探讨，以初中语文作业的优化策略为中心分析了如何开展延时服务，有效落实“双减”政策。

　　关键词：延时服务；双减；初中语文；作业

　　“双减”政策的实施目的之一是将有效减轻学生在义务教育阶段的课业负担。该政策自2021年8月正式实施以来，学校的课后延时服务有了政策上的支持和依据，愈发重视对作业设计的优化，将作业功能利用起来，成为培养学生综合素质的载体。初中语文的作业优化要明确延时服务和“双减”政策的目标，结合语文作业的功能，进行更进一步的改进，提高语文作业的设计水平，满足初中生的学习和成长需要。

　　一、开展延时服务，落实“双减”政策的目标分析

　　开展延时服务是在学生正常的上课时间之外进行的辅导和服务工作，覆盖了多个时间段，包括早晨的时间、中午午休的时间，以及下午放学后的时间。在不同的时间段，学校开展课后延时服务，都会安排专业的教师对学生的学习和作业进行辅导。例如，延时服务在早晨的时间段内开展，面向的是到校时间很早的学生，通过开展延时服务，可以使学生在到校之后有丰富的学习和生活，并保证学生的安全。通常情况下，学校安排早晨的延时服务，会通过朗诵、背诵知识等方式，合理帮助学生安排早上的空闲时间。在中午时间段实施延时服务，是由科任教师作为辅导者，和学生们一起提前将学科作业完成，教师辅导和指导学生对学科知识进行巩固、验证，利用中午的时间段，将夜晚家长需要辅导和陪伴孩子写作业的任务提前完成。下午放学后的延时服务，指的是在学生放学以后延长放学时间，40分钟左右，在这段时间内展开延时服务，主要是以发展学生的兴趣爱好、特长为目标，例如音乐、美术、舞蹈、书画等相关的艺术类项目，均可以在下午放学后的延时服务中展开。与此同时，没有完成家庭作业，或是对知识点有疑问的学生也可以在放学后的课后延时服务中，获取学科教师的辅导，完成家庭作业和学习任务。

　　延时服务的目的是要保证每一名学生都能够在因材施教下，掌握学科知识，完成学科作业，实现身心快乐的成长，并在此基础之上最大限度地结合学生的成长需求、成长规律、兴趣方向，促进兴趣特长的发展。延时服务的开展对于学生的身心健康成长有着深远的影响和积极的作用，开展课后延时服务，不仅学生是受益者，可以发展兴趣特长，提高学业成绩，学生家长也成为了获利者，经济负担大大减轻，辛勤工作的同时，接送孩子放学以及辅导孩子做功课的任务有所减轻，压力大大被缓解。此前，很多家长倾向于付出大量的资金，将孩子送到校外培训机构，这不仅给学生造成了严重的压力，身心疲劳，而且花费金额大，安全性难以得到有效保障。课后延时服务的施行，得到了家长普遍的认可。开展延时服务也是“双减”政策落实的必经之路，“双减”政策的实施给延时服务带来了新的契机和挑战，延时服务的开展，结合“双减”政策的指导思想，围绕着学生身心健康成长的目标，合理优化设计作业，在各个时间段内安排适合学生学习和成长需要的活动。真正做到以生为本，根据学生的兴趣爱好，改进传统的作业形式，例如，初中语文作业的优化设计，要在延时服务中，合理安排作业内容，设置作业的主题，使学生在延时服务的过程中，巩固课堂上学到的语文知识，提高知识的应用能力，实现理论知识和生活实际之间相互衔接，让学生真正成为快乐学习的主体。学生不再以语文作业为负担，而是快乐成长，体验探究知识的乐趣。开展延时服务，落实“双减”政策，明确了以生为本这一目标，要实现学生的身心健康成长与发展，顺利高效地实现立德树人这一教育的根本任务。

　　二、开展延时服务，有效落实“双减”政策——初中语文作业的优化策略

　　(一)强调以生为本的作业理念

　　初中语文教育和作业设计面向的是初中生，此时学生的思想观念尚未成熟，正处于身心成长的关键时期，教师在延时服务中落实“双减”政策，必须要围绕着以生为本的理念，对作业进行优化和设计。初中的语文教师要成为学生的指导者、引导者，站在学生的视角，让学生成为作业设计中的主体角色，可以给予学生更多的权利，让学生们进行出题训练，改变由教师出题，学生思考、做题作答的模式，在课后复习巩固环节中，使学生的主体性充分凸显出来。让学生们成为“逆向思考者”，学生和教师互换角色，学生们成为出题者，对问题进行设计，使学生形成逆向思维的能力，针对语文学科的知识进行探索，形成更深入的理解。学生在出题训练中，把握语文学科学习的知识难点、重点，设计作业任务，在出题训练中内化知识、巩固知识，提高对语文知识的理解能力和语文学科的综合素养。

　　教师要将学生主体性作为教育的核心、作业设计的核心，充分支持学生、信任学生，给予学生自由发展的空间，支持学生的决定，鼓励学生，认可学生的看法，使学生在出题训练中，具备自主思考的意识，信任自己，树立学习信心，主动解决问题，设置课后作业的题目，发展语文学科的思维品质和实践能力。教师要赋予学生一定的主动权，使学生在出题训练的过程中，由教师指导，掌握出题的原则和方式方法。例如，在初中语文教材《登飞来峰》教学中，教师可以结合本节课的教学重点，让学生们在掌握了基础知识的前提下，参与出题训练，设置古诗词欣赏题、填空题和问答题。填空题中要设置与诗词内容有关的题目，如课下注释、某一诗句；问答题则需要结合古诗词当中所体现出的艺术手法和作者的思想情感等相关内容来设置。不同的题型要求也各有差异，阅读题、默写题等考查的要点，要明确体现出来。学生在出题训练中真正成为了作业主体，参与了整个组织、策划和实施的过程，调动起了积极性，积极加入到对语文课本知识的探索、研究和实践中，内化知识，形成对知识的深刻记忆，提高对知识的巩固和运用能力。

　　(二)创新作业形式

　　在延时服务的开展过程中，初中语文学科的作业设计要求教师将“双减”的理念贯穿其中，在“双减”政策的指导下，保证语文作业设计的有效性。教师要站在创新的视角，构建多元化的语文作业形式，认识到因材施教的重要性，吸引学生加入到对语文作业的探索和对知识的实践研究中来。语文学科有很多故事性的内容，极具吸引力，教师应将课后延时服务的时间打造成学生感兴趣的“期待时刻”，鼓励学生在延时服务的过程中，将多样化的作业完成。语文学科教师作为辅导者、指导者，帮助学生查缺补漏，或结合学生的实际需求，为其进行补缺式的辅导工作，使学生养成良好的作业习惯，期待延时服务的时刻，锻炼灵活的语文思维，提高学科素养。教师应构建起多元化的作业形式，结合基本作业、弹性作业、实践作业这三种不同的形式，对作业的时长和总量进行严格控制，全过程贯穿“双减”的指导理念，关注学生的个体差异，在基本作业、弹性作业和实践作业相融合的模式中，让学生有选择作业的权利，在分层次、多元化的作业中，实现个性化的发展。

　　例如，语文教师可以结合课堂上教学的内容，为学生布置多样化类型的活动，包括探究式活动、体验式活动、互动式活动、户外运动活动等，保证不同层级的学生均能够在课后的延时服务中有所收获，降低课业负担，不再以题海战术作为作业的唯一形式，将学生恐惧作业、厌烦作业的心理消除。使学困生可以在基础作业形式下，掌握基本语文知识，使优等生可以在选择性的作业任务中，参与到探究、互动、实践中，感受到完成作业的过程是十分快乐、美好的，将延时服务变成学生所期待的学习时刻。以初中语文教材中《秋天的怀念》这一课程的教学为例，教师在课堂上进行课文内容的讲解时，可以引导学生主动思考，让学生们结合文章的内容展开联想，大胆想象与文章内容有关的景色、场景、人物特点，并且在课堂的结尾，告知学生本节课的作业任务，在课后的延时服务学习环节进行小组活动，为学生们布置探究性、互动性的任务，划分学生小组，总结课文的知识点。既可以让擅长绘画的同学描绘场景，也可以让善于朗诵的同学准备朗读表演，爱好写作的同学则可以续写故事，改写故事结局。在多样化的作业形式下，学生们期待满满地加入到了语文的作业探索和组织策划中，在延时服务中展开课后的作业任务，真正实现了快乐学习的目标，落实了“双减”政策的理念。

　　(三)优化作业内容

　　作业内容的优化和完善，对于学生学习和巩固知识来说是十分有效的措施，在课后的延时服务中，教师要围绕着“双减”政策的思想，对作业的内容进行优化，用丰富的内容，吸引学生加入到对语文知识的探索中来，锻炼学生思维的灵活性，促进学生思维的发散，激活学生完成作业、探索知识的兴趣。例如，在初中语文课本中，很多的文章都经过精心挑选，是习作的最佳范例。对于学生来说，其中的字词、语句、文章的结构，无一不是学习的范本。教师可以引导学生根据课堂上学习的文章内容，参与到仿写练笔中，将自己的生活体验融入其中，学习文章的写作方法，提高语言表达能力、书面表达能力。教师可以将课外读本中与文章内容相关的部分摘取下来，为学生们提供参考，让学生们完成具有创新性特征的作业任务，在丰富的作业资源支持下，让学生有更多展示自我的机会，充分表现自己的才华和创造活力，大胆思考，勇敢创新。

　　例如，在初中语文教材《济南的冬天》这一课上的教学中，教师可以让学生们结合描述冬天的课外读物，进行文章的仿写，描述当地景观特色，写一篇“××的夏季”“××的秋天”等文章，可以仿照课本中的文章写法，也可以结合感兴趣的课外读物，引用好词好句，创作出一篇属于自己的文章，这对于学生来说是巩固知识的好机会，也是验证知识、表达自我的平台。《从百草园到三味书屋》的教学作业设计环节，可以让学生们利用互联网、查阅图书等方式，了解作者生活的背景，搜集与百草园和三味书屋有关的图片、视频等，制作成知识分享的PPT，在手机的软件学习平台进行制作和分享，调动学生的主观能动性。在课后延时服务环节，丰富的作业内容使学生的课后作业时间更加丰富多彩，调动起学生完成语文作业的积极性，激活内在潜能，成为学习过程中的主体，提高语文的作业水平、学习效率。值得注意的是，教师要重视学情差异和学生个性的不同，以学生的学习需求、学习水平作为作业布置的考虑要点，注重对学生作业兴趣的培养，用个性化作业、分层次的作业，设置不同难度等级的作业任务和作业量，尊重学生的个体差异，使学生具有自主选择作业内容的机会和权利，敢于尝试，加入到对作业任务的创新探索中。

　　(四)坚持延时服务本质原则

　　在初中语文的作业优化中，开展延时服务，要始终围绕着坚持延时服务的原则，将“双减”政策落实到实际的教学和作业设计中，包括学生的自愿原则、安全至上原则、公益服务原则。坚持学生的自愿原则是指在家长和学生自愿的前提下，实施延时服务。安全至上的原则则是要加强安保工作的力度，由学校组织和实施安全教育，保证延时服务有组织地统一规划和实施，采取有效的安全措施，展开活动，由专人进行安全监管，保证师生双方的安全。家长和学校要共同签订安全协议书，做好安全保障工作，担负起学生的安全保障任务。公益性服务原则是延时服务的本质，语文学科的作业优化要坚持公益服务的原则，以为学生服务为第一要义，保证作业优化设计的效果，提高教育教学的成效，在语文作业设计的各环节，坚持尊重学生主体性，满足学生的学习需求，教师虽然不会在延时服务中获取任何的收益，但是仍旧要担负起使命责任，保障学生安全，优化语文的作业设计效果，有针对性地提高学生的学习能力、学科素养。

　　(五)完善语文作业评价体系

　　在“双减”政策指导下，教师在执行语文作业延时教学活动中，应提高语文作业评价教学活动的关注度。例如，教师可以与学生家长建立线上交流的平台，首先，要求家长在学生参与语文作业研究活动时，重点关注学生学习时间和态度等，并向教师进行相应的信息反馈。其次，教师为家长提供可续性的家庭教育指导服务，并引导学生家长客观、全面地评价学生，以及让学生参与作业自我评价活动。最后教师归纳学生评价与家长评价，为每个学生设计符合其语文学习认知规律及发展需要的完善性评价内容，帮助学生更好地学习语文知识。

　　三、结语

　　综上所述，开展延时服务，促进“双减”政策的落实，目前仍在初中教育的各学科内深化，我国的教育改革未来还要在立德树人的任务目标下，不断实践和探索。我们要站在小学生主体的视角，开展高效、适用性强的延时服务，真正将“双减”政策贯彻到实际教育教学和作业设计等各个环节中，营造良好的教育环境、作业环境，促进小学生的身心健康成长，培育高素质的社会主义建设者和接班人。

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