摘要：为了破解家校共育的现实困境，促进家校劳动共育生态建设，文章首先阐述了家校共育视角下中学劳动教育困境，然后分析了家校共育视角下中学劳动教育现存问题的原因，最后提出了家校共育视角下中学劳动教育新思路。

　　关键词：劳动教育；家校共育；中学

　　2020年，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出“拓宽劳动教育途径，整合家庭、学校、社会各方面力量。家庭教育要日常化，学校劳动教育要规范化，社会劳动教育要多样化，形成协同育人格局”[1]。要想全面贯彻劳动教育，除了要重视学校里的劳动教育，还必须发挥家庭在培养学生劳动意识和劳动技能方面的作用，建立和实施家校合作的新机制。当前，国内许多学校纷纷开始了家校劳动共育方面的实践探索，但是在探索过程中不可避免地遇到了一些问题。因此，探寻优化家校劳动共育模式的新思路，提升家校劳动共育的效果显得尤为重要。

　　一、家校共育视角下中学劳动教育困境

　　要想构建家校劳动共育的良好生态，就要对当前家校劳动共育存在的问题有清晰的认识和了解，对此，围绕学校、家长、学生这三个主体，可以从劳动教育观念、家校合作体系、评价与奖励机制等方面出发，探讨家校劳动共育现存的困境。

　　(一)学校和家庭在劳动教育观念上存在偏差

　　当前，对于劳动教育，学校和家长没有形成统一的认识，导致家庭和学校在劳动教育上没有充分发挥协同效应。从学校的角度来看，一方面，在课程设置上，劳动课的课时不足，部分学校甚至出现了占用劳动课开展应试科目教学的情况；另一方面，大部分学校缺乏专业的劳动教育师资队伍，劳动技术课教师多为兼任教师，其专业劳动素养不高，难以系统深入地开展劳动教育。从家长的角度来看，部分家长属于“唯分数论”者，认为劳动教育是无关紧要的，主张将教育的重心倾向智育，忽视了学生的全面发展；还有部分家长持有错误的教育观念，认为劳动教育就是让孩子吃苦受累的教育，进而默许孩子通过“摆拍”应付家庭劳动实践作业，甚至代替孩子完成劳动任务。

　　(二)学生参与劳动实践的积极性不高

　　由于现阶段的家庭劳动教育内容多为日常家务劳动，加之学校对学生的劳动实践缺乏系统和有效的指导，学生容易将劳动教育当成吃苦受累的体力活，轻视劳动，以致在完成劳动实践时出现敷衍了事、“摆拍”应付教师的情况。还有部分学生认为做家务只是重复自己已有的劳动技能，并不能起到真正提升自身劳动技能的作用。由于初中生正处于叛逆期，单一重复的劳动教育内容会让他们心生厌烦，使其对劳动教育丧失兴趣，对劳动教育课程有一定的排斥心理。同时，还有少数学生认为劳动教育课程的开设与学业有所冲突，故这部分学生对此有一定的忧虑，认为其会增加自己的学业负担。

　　(三)家庭在劳动共育中处于被动参与状态

　　家校共育现存的一个普遍问题就是教师单向输出，家长被动接受。中国教育科学研究院关于家校共育的一项调查显示，有31.3%的教师在家校共育过程中以“灌输”知识的形式“教育”家长，同时有95.2%的家长认为只要从教师处“听”得够多，就意味着与学校合作顺畅[2]。结合中学家校劳动共育的现状来看，虽然各地中学都在尝试开展形式多样的劳动教育活动，且形式的丰富性在一定程度上增加了劳动教育的吸引力，但是这些劳动教育形式的创新仅仅局限在学校教育的范围内，并没有家长或家庭组织的介入[3]。而且当前家校合作进行劳动教育的活动较为单一，多是学校提供方案、班主任传达、家长配合，家长的主动性没有被真正调动起来。这就导致劳动教育的实效只能局限于学校范围内，难以延伸至家庭。

　　(四)家庭劳动教育缺乏有效指导

　　部分家长对劳动教育的认识存在偏差。如果学校对家庭劳动教育的指导不足，会导致家长对劳动教育的认识仍停留在错误层面，将劳动教育等同于做家务，轻视劳动教育。即便一些家长意识到了劳动教育的重要性，但是由于素质参差不齐，即许多家长不了解如何进行家庭劳动教育，也不知道该如何了解学习，只能凭借自身经验实施劳动教育，使家庭劳动教育缺乏科学性和系统性，最终导致家庭劳动教育的效果不如人意。因此，当务之急是扭转家长对劳动教育的错误观念，向家长传授科学有效的家庭劳动教育方法，这有助于提升家庭劳动教育的效果，进而可使家庭在家校劳动共育生态中的基础性作用得到最大化发挥。

　　(五)评价与奖励机制不完善，难以激发协同合作的积极性

　　当前，我国的劳动教育评价与奖励机制处于探索发展阶段，许多学校尝试对学生的劳动实践成果进行评价，但是在评价过程中不可避免地出现了评价目标功利化、评价标准过于单一等问题。学校采取的评价标准一般为技能性的标准，比如，有的是根据学生整理收纳的整洁程度划分优劣，有的评价仅仅考虑学生能否完成值日任务，并未从学生感悟体验的角度出发。即评价机制采用简单的“结果论”，学生参与劳动的过程则没有被纳入评价系统。同时，学校对于家庭劳动教育的检验形式较为单一，多数为“学生劳动、家长拍照”。这种检查形式易于“摆拍”，没有定量化的评价标准，教师难以进行奖惩评价，容易影响积极参与的学生的兴趣，且过于放纵消极参与的学生。

　　二、家校共育视角下中学劳动教育现存问题的原因

　　深入剖析家校劳动共育现存问题的成因，找准解决问题的突破口，有助于整合学校和家庭的力量，拓宽劳动教育的实施场域，强化劳动教育的综合实施，发挥劳动在树德、增智、强体、育美等方面的积极作用。

　　(一)受应试教育影响，教育重心倾向智育

　　与劳动教育成绩相比，学校和家长更加注重学生的文化课学习成绩。一方面，在当前的应试压力下，学校和教师普遍将教学重点放在文化课程上，导致劳动课程课时不足成为大部分学校的通病，部分学校教师占用劳动课课时开展应试科目教学的情况也时有发生；另一方面，一些家长对劳动教育的了解有所欠缺，将劳动教育等同于一般的体力劳动，轻视劳动教育。即使有些家长意识到了劳动教育的重要性，也会出于学习成绩更加重要的考虑，将教育的重心倾向智育，代替孩子完成相应的劳动任务。这些错误的观念都反映了家长对劳动教育的不了解和轻视，而且说明了其教育理念陈旧，与新的时代背景下全面发展的育人理念相脱节。

　　(二)家校劳动共育体系尚不完善

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过，教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有一致性，那么学校的教育教学过程就会像纸做的房子一样倒塌下来[4]。学校作为育人的主阵地，家庭作为教育的同盟军，都是劳动教育的重要实践者，二者的协同合力是实现良好教育效果的重要保障。但是在当前的中学劳动教育中，学校和家庭之间并没有形成一个完善的劳动共育体系，家庭的主体意识淡薄，无法达到理想中的共育效果。首先，家长未能正确认识家庭教育在共育体系中的主体角色及其应该承担的职责；其次，学校没有发挥相应的引领作用，没有搭建起与家长密切交流的平台，不能就家校劳动共育的一系列问题及时与家长进行沟通。

　　(三)家庭劳动教育内容单一

　　苏霍姆林斯基曾说过，劳动的适度不光决定于负担量要符合体力，而且还决定于脑力劳动和体力劳动的恰当交替，以及劳动活动种类的多样化[5]。其实实施家庭劳动教育并不是让学生承担机械重复的家务劳动，而是应该引导学生在家务劳动的过程中树立正确的劳动观，学会综合利用多方面的能力进行劳动。作为劳动教育的重要实施场域，家庭蕴含着丰富的劳动教育资源。然而在具体实践中，家庭劳动教育往往被视作纯粹的家务劳动，学校给学生布置的家庭劳动实践作业也大多局限于倒垃圾、扫地拖地、整理房间、洗菜做饭等日常家务劳动。这反映了家庭劳动教育资源没有被充分挖掘和利用，即家庭劳动教育的内涵有所窄化。

　　(四)有效的家庭教育指导体系尚未建立

　　《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》提到，学校要通过家长会、家长学校、社区宣讲、网络媒体等途径，引导家长树立正确的劳动观；明确家长的劳动教育责任，让家长主动指导和督促孩子完成家庭、社区劳动任务[6]。随着“双减”政策的深入推进，中小学生回归家庭的时间越来越多，家庭教育也越来越受到重视。与家长相比，学校具备教育的优势、专业的师资、丰富的理论、有效的管理，理应发挥主导性作用，为家长提供相应的科学的家庭劳动教育指导。然而在现实中，学校提供家庭教育指导服务的水平和效果仍有待提升，如在服务机构方面，部分家长学校只是装潢学校的广告牌，而没有实际的服务功能[7]；在服务内容方面，现有的学校家庭教育指导服务不能满足家庭教育的现实需求，尤其缺乏关于开展家庭劳动教育的理念引领和行动指导，导致家长对如何有效开展家庭劳动教育一知半解，家庭劳动教育的效果自然也就大打折扣。

　　三、家校共育视角下中学劳动教育新思路

　　基于中学家校劳动共育存在的问题和对相关原因的分析，笔者从家校合作机制、居家劳动实践形式、评价体系这三方面入手探究优化新思路，以期切实破除家校劳动共育的发展瓶颈，提升家校劳动共育的实效。

　　(一)建设家校合作的常态化机制

　　形成家校合作的常态化机制，是构建“家庭—学校—社区”一体化劳动教育环境的重要途径，能有效保证家校合作共育工作的科学性，有助于学校和家庭在育人理念、教育行为经验等方面进行长期的双向互动与交流。

　　1.观念引导，统一育人理念。一致的教育理念是形成教育合力的首要条件。学校可以通过开设智慧家长培训班、劳动教育专题讲座、线上微课等方式，向家长普及劳动教育的内涵及其对学生全面发展的重要性，深化家长对劳动教育及其必要性的认识，帮助家长了解他们在教育中应有的权利和义务，以便让家长积极转变以往落后的教育观念，调动家长参与家校共育工作的主动性，提高家长对家庭劳动教育的重视程度。

　　2.经验交流，密切家校联系。学校应发挥主导作用，以家长委员会为依托，构建和完善线上线下联动的家校共育交流平台，使家长通过班群、家长沙龙、家长会等途径，分享自己对家庭劳动教育的感悟和开展经验，促进家长间的经验交流。同时，加强学校与家庭之间的教育信息共享和反馈，能使教师更好地了解学生的家庭劳动情况，并将学生在校的劳动教育课程学习情况反馈给家长，便于双方达成教育共识。学校与家庭在家校劳动共育的内容确定、过程实施、成果反馈三方面的充分沟通可以使信息得到及时反馈，便于家长理解劳动教育的目标和内容，也便于教师调整和优化劳动教育效果。

　　3.教育行为指导。当前有的家长已经认识到家庭劳动教育的意义和价值，但是不知道如何对孩子进行科学有效的家庭劳动教育。因此，学校应积极发挥主导性作用，向家长传授相关的科学方法，为家庭劳动教育的开展提供教育指导。例如，学校开设的家庭教育指导专题讲座、线上课程及开发的微课资源应包括指导家长如何在家开展劳动教育、如何让孩子学会自理、如何让孩子学会服务家人、如何引导孩子树立正确的劳动价值观等内容，以解答家长在亲子关系中的疑惑问题，推动家长教育观念和思想的转变，帮助家长实现自我成长和提升。此外，学校应当将家庭教育指导服务纳入工作计划，作为教师业务培训的内容，让教师在与家长的合作中既能为家长提供家庭教育指导服务，也使得家校合作能够更加顺畅，从而提升家校共育的实效性。

　　4.整合家长教育资源，开展亲子活动。学校一方面可以鼓励家长为家校劳动共育课程的开发建言献策，并邀请有相关劳动经验的家长走进劳动课堂，讲述自己的工作内容和劳动价值；另一方面可以充分利用家长的社会资源，在寒暑假、周末等节假日带领学生进入工厂、农场、医院等企事业单位开展职业体验活动，让学生在真实的岗位工作过程中获得真切的职业体验，尤其是要通过参与助残、敬老、扶弱等服务性劳动，帮助学生初步形成对学校、社区负责任的态度和社会公德意识，力求取得最佳的劳动教育成效。

　　(二)用劳动拓展教育，增强居家劳动的趣味性

　　劳动教育不一定是要到专门的地方进行，只要是生活的场所，就可以是劳动教育的场所[8]。生活即教育，教育的外延应和生活一样广泛。但是当前劳动教育的实施范围和内容都有所限制，劳动教育主要集中在学校内。故如何将劳动教育渗透家庭日常生活，构筑家校劳动共育的良好生态，是一个值得深思的问题。

　　1.综合性的居家劳动实践。劳动教育强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用[9]。教师通过具体活动形式建立劳动教育与其他学科知识之间的连接，将劳动教育与学科知识进行有机融合，不仅有利于提升学生运用跨学科思维解决问题的能力，增长本领，还能全方位地培养学生的劳动意识。

　　如图1所示，在“小鞋柜，大世界”活动中，教师可让学生通过观察所有家庭成员鞋子的折痕、磨损和污渍来感受个人成长，体会父母打拼工作的辛苦，回忆家庭里的温馨故事；让学生观察多数鞋子的鞋底花纹，思考花纹与摩擦力的关系，使学生在劳动中思考相关物理知识；让学生用正确的方法清洁每一双鞋子，并用文字简单描述清洁过程。小小的鞋柜，大大的世界！一双鞋子，一个故事，一份感动，学生体验到了劳动的快乐，学会了生活；体会了劳动的不易，学会珍惜；感受到了父母生活的艰辛，懂得感恩。最后学生要通过文字、照片或视频分享自己整理好的鞋柜，以及自己在劳动过程中的感悟，进行成果反馈，教师则根据收到的反馈进行总结升华。

　　2.创意性的居家劳动实践。陶行知先生认为，“做的最高境界就是创造”[10]。在劳动教育中，教师要发挥学生的主体作用，鼓励学生在学习和借鉴他人丰富经验、技艺的基础上，尝试新方法、探索新技术，打破僵化的思维方式，推陈出新。教师可通过对教学器具的巧妙设计，或者分享创意收纳案例来启发学生，让学生尝试自己制作收纳器具。如教师可给予学生最大的自由发挥权限，让学生自己制作不同形状的收纳盒子并涂色，使劳动变得快乐，让收纳变得有趣。又如，在开展“变废为宝”主题收纳活动时，教师可给学生展示变废为宝的一些物品及其创想和制作过程，并带领学生学习制作方法，启发学生自己进行创造。课后由家长带领学生使用塑料瓶、旧纸板、易拉罐等制作模型摆件和笔筒，并及时在交流群中反馈学生完成成果。在这一过程中，学生不仅收获了实践成果，且自身的想象力和创新能力还得到了丰富和提高。

　　(三)强调评价主体多元化、方式多样化

　　打破以往由教师单一主体进行评价的情况，将学生、家庭、学校等多主体评价相结合，注重形成性评价，关注发展过程。换言之，在劳动教育活动的评价环节要强调过程性评价，将自我评价、家长评价、教师评价有机结合起来。教师应给予学生自评的机会，让学生自己总结在劳动中的体验，也应让学生互相进行评价，即教师可让学生互相进行评分。评价的方式不仅是根据定量指标进行(即分数)评价，还应该包括学生在活动过程的表现观察、家长和教师的评语等评价方式。教师可以根据总的评价结果，选出在劳动实践活动中表现最优秀的一名或多名学生，给予其“劳动之星”的称号。让学生参与评价过程，有利于让学生关注自我发展，进而实现自我进步。这样的评价方式有利于对学生的劳动教育实践进行多方位的评价及反馈，既有利于学生改善自己的实践，又可以反馈出实践活动的具体情况，以便进行教育活动的调整、改进，进而提高教育实效。

　　总之，加强劳动教育是新的时代背景下党和国家教育方针的要求，对学生的成长成才和全面发展有至关重要的作用。无论时代背景如何改变，教育子女的责任永远落在家庭与学校的肩上。学校是有领导、有计划、有目的、有组织的专门育人场所，在劳动教育中占据主导地位；家长则是孩子的终身教师，在劳动教育中具有基础性作用。家校合力，共同参与劳动教育的指导，能让学生形成正确的劳动观，自觉参加劳动，养成热爱生活的优秀品质和行为习惯，最终成为勤劳能干的社会主义接班人。

　　参考文献：

　　[1]中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[J].中华人民共和国国务院公报,2020(10):7-11.

　　[2]图说数据[J].当代教育家,2021(3):7.

　　[3]部献平,徐小丰.新时代劳动教育的家庭复归:基于苏霍姆林斯基教育思想的视角[J].集美大学学报(教育科学版),2022,23(1):47-51,58.

　　[4]王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系[M].2版.北京:人民教育出版社,2003.

　　[5]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮,译.北京:教育科学出版社,1983:369.

　　[6]教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的通知[J].中华人民共和国教育部公报,2020(增刊2):2-11.

　　[7]骆风.我国家庭教育事业现代化的实证研究:以珠三角地区为例[J].中国青年社会科学,2015,34(3):24-30.

　　[8]焦颖,张雪蓉.陶行知劳动教育思想试析:目的、内容及方式[J].江苏商论,2021(4):122-126.

　　[9]顾建军,管光海.系统建设劳动课程落实劳动教育:义务教育劳动课程标准(2022年版)解读[J].基础教育课程,2022(9):65-71.

　　[10]陶行知.中国教育改造[M].北京:商务印书馆,2017:194.