摘要：随着基于核心素养的教育改革的深入推进，培养学生的思维品质成为英语教学的重要目标。基于此，文章围绕初中英语拓展阅读教学展开了探讨，明确了初中英语拓展阅读教学的育人价值，提出了彰显思维价值的教学路径，希望能为初中英语教师优化阅读教学提供参考，助力学生在语言学习中发展高阶思维能力，进而实现学科育人目标。

　　关键词：初中英语；思维品质；拓展阅读

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语教学应从传统的知识传授转向素养导向，以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质等核心素养。其中，思维品质反映核心素养的核心特征，对此，教师需根据学生的个性化学习需求不断创新初中英语阅读教学模式，通过设计多样化的语言实践活动培养学生的思维品质，使学生逐步实现从低阶思维到高阶思维的过渡[1]。

　　一、初中英语拓展阅读教学对培养学生思维品质的作用

　　（一）深化分析思辨能力

　　初中英语拓展阅读通过引入题材多元、视角丰富的语篇，为学生搭建了深度思辨的平台。学生在接触不同文化背景、社会议题的文本时需要主动剥离表层信息，挖掘作者的隐含立场、情感倾向及论证逻辑[2]。这种思维训练可以使学生学会从多角度审视问题，形成独立判断。随着阅读难度的阶梯式提升，学生对复杂文本的解构能力会不断增强，最终实现从浅层理解到深层思辨的认知跨越。

　　（二）强化逻辑建构能力

　　拓展阅读有助于学生内化逻辑思维范式。教师精选的语篇本身就有着严谨的结构，如叙事类文本的起承转合、议论类文本的问题分析框架。在阅读过程中，学生需要追踪事件因果链、梳理论证层次、归纳段落间的语义关联，逐步掌握归纳、演绎、类比等推理方法[3]。经过长期的积累，学生能自觉运用思维导图、提纲等方式疏理表达思路，在写作与口语输出中展现因果推导与层次安排，提升思维的条理性与严密性。

　　（三）催生创新思维能力

　　拓展阅读的跨文化特质与开放性议题为创新思维注入了源头活水。当学生沉浸于科幻想象、未来预测或跨文化对话类文本时，原有的认知图式不断受到挑战，迫使其突破常规思维边界[4]。同时，拓展阅读鼓励个性化解读，允许学生对文本结局、人物选择提出替代方案。在此过程中，学生会逐渐形成跳出固有框架的思考习惯，敢于质疑既定规则，探索非常规路径，最终实现从模仿再现到原创表达的质变，为应对未来的不确定性储备灵活应变的思维资本。

　　二、基于思维品质培养的初中英语拓展阅读教学的路径

　　（一）广选文本，感知思维素材

　　阅读素材的选择会直接影响学生思维触点的广度与深度。教师应以主题关联性为纽带，筛选涵盖自然科学、社会人文、艺术审美等领域的拓展材料，确保文本在认知难度上呈阶梯分布，既包含学生可理解的基模内容，又适度融入新元素以激发学生的探究欲，同时关注文体多样性，兼顾说明文的条理、议论文的思辨与记叙文的叙事逻辑，通过多维度输入丰富学生的思维感知角度[5]。

　　例如，在仁爱版英语七年级（上册）Unit 5 Love Mother Nature!的教学中，教师可补充同主题的科普绘本片段作为拓展素材。课前，教师可精选绘本中关于森林生态系统的描述，选取植物光合作用、动物食物链、微生物分解作用三个核心环节的图文内容，按照信息密度分为基础版与进阶版。在课堂导入时，教师可展示森林实景照片与文本首段，引导学生观察图像细节与文字表述的互补性。随后，教师可为学生分发分层阅读材料，基础组阅读简化版食物链图示说明，用符号标注生产者、消费者层级；进阶组分析微生物分解作用的论证段落，圈画数据型论据。教师可设计感知任务单，要求学生在文本空白处绘制简易关系图，用箭头表示生态要素间的依存关系。在小组讨论环节，教师要引导学生发现文本隐含的系统思维，鼓励学生用“If...,then...”句式推测连锁反应。课后，教师可延伸布置微调查任务，让学生观察校园中的植物落叶堆积处，模仿文本结构记录分解者的活动痕迹，形成图文结合的报告。通过多模态对比、分层任务与可视化梳理，学生能够在主题沉浸中初步建立信息分类、关系识别的思维习惯，为后续的深度分析积累感性经验。

　　（二）深析文本，锤炼逻辑思维

　　逻辑思维的培养需要依托文本内在结构的显性化解构，将隐性推理路径转化为可操作的思维步骤。教师应引导学生以论证框架、因果链条、证据效力为核心分析对象，借助思维导图、逻辑矩阵等工具将抽象关系具象化。教师要重点设计阶梯式问题链，从事实提取到观点溯源层层递进，锻炼学生识别前提假设、验证论据相关性、排查逻辑断层的能力。

　　例如，在仁爱版英语七年级（下册）Unit 8 Our Blue Planet的教学中，教师可以结合海洋保护议题，选用拓展文本Plastic Ocean的第三章。课堂核心环节要聚焦逻辑解构训练。在第一阶段，教师示范分析文本引言，用不同颜色的粉笔在黑板上绘制逻辑地图，用黄色色块标注中心论点，用蓝色箭头连接支撑论据，用红色三角标记文本提及的反方观点。第二阶段为分组实践，学生以小组为单位，每组负责一个论证段落。学生需要用表格归纳论据类型，区分数据型、案例型、专家引述型，并讨论论据与论点的匹配度。教师在巡视中进行针对性提问，引导学生评估样本的代表性。第三阶段是逻辑漏洞排查。在学生发现文本未涉及发展中国家处理成本差异这一变量后，教师可顺势引入归谬法训练，让学生推演执行中可能遇到的资源分配矛盾。最后，各组将分析结果整合为电子逻辑图，通过班级共享平台进行相互评价，重点标注对方推理链中的薄弱环节。通过可视化拆解、多视角验证与缺陷模拟，学生能亲历从信息碎片到逻辑体系的建构过程，显著提升演绎推理与辩证评估能力。

　　（三）拓展维度，迁移创新思维

　　创新思维的萌发常源于认知边界的适度突破，教师需要在文本解读中植入开放性接口激活重组潜能。教师应创设文化碰撞、角色反转、跨界联结等情境，鼓励学生用联想迁移联结异质概念，用逆向推演重构因果逻辑，用可能性预判探索非常规路径，从而培养学生捕捉文本留白提出替代方案、基于已知信息推演潜在应用、融合多元视角生成新见解等技能，让创新从偶然灵感走向可控策略。

　　例如，在仁爱版英语八年级（上册）Unit 2 The World of Art的教学中，教师可以引入拓展文本When East Meets West A Fusion Journey。在第一阶段，教师展示中西合璧的艺术作品图片，如徐冰英文书法与水墨结合的作品，并提问“If Renaissance painters had access to Chinese ink wash painting techniques,how might their perspective rules evolve?”。学生会用便利贴写下三种改编思路贴到思维墙上。在第二阶段，教师可提供文本中的波普艺术案例，要求学生倒推创作动机，提问“If we remove the commercial society background,does the core value of this art form remain?”。各组学生绘制因果关系逆转图。在第三阶段，教师可设定“Future Community Public Art In-stallation”任务，要求学生融合传统剪纸纹样与光影互动技术。学生需先提取剪纸对称美学的几何原理，再计算光影投射角度与空间布局的适配性，最后设计声控变色模块增强参与感。教师可引入协作工具，蓝帽组统筹流程，绿帽组专攻创意发散，黑帽组评估技术可行性，红帽组关注文化认同度。最终，各组学生产出包含立体剪纸投影、触控感应纹样变换等形式的方案集，在班级展览中进行相互评价。通过文化碰撞设想、创作逻辑反转与技术美学嫁接，学生能突破单向思维惯性，发展创新思维。

　　（四）整合感悟，提升思维品质

　　思维品质的内化需要将零散的思维收获转化为稳定的元认知策略。教师应搭建反思性输出平台，让学生通过结构化工具梳理思维轨迹，借助同伴互评与社会化反馈暴露盲区，并据此制订个性化的优化方案，从而发展学生监控思维偏差、调整策略工具、评估成果价值等高阶能力，使学生的思维发展从外力驱动转向内生自觉，形成持续改进的闭环。

　　例如，在仁爱版英语七年级（上册）Unit 6 Cele-brating the Big Days的教学中，教师可依据主题选用拓展文本Festivals ofLight。在单元收尾阶段，教师可设计思维整合课。第一阶段，教师分发思维日志模板，引导学生记录阅读策略、逻辑失误、创新尝试。在学生匿名提交模板后，教师汇总典型问题生成班级思维诊断报告，然后用雷达图展示学生在分类、推理、创新维度上的优势与短板。第二阶段是画廊漫步。各组学生将日志精华转化为思维导图海报并张贴在教室。学生用不同颜色的贴纸标注共鸣点，绿色为逻辑亮点，金色为文化洞察创新。第三阶段是元认知访谈。教师分享自己阅读复杂文本时的思维调整案例，提问“How do you monitor your own thinking deviations when encountering confusing texts?”，让学生据此撰写个人思维升级计划，明确下阶段的突破点，如加强隐含态度词的敏感度训练。期末，教师可以举办思维成长分享会，让学生用前后对比案例展示自己论证严谨性的提升。通过可视化复盘、社会化反馈与榜样迁移，教师可以使学生的抽象思维品质转化为可观测的行为改进，从而使其真正实现认知能力的螺旋上升。

　　（五）迁移应用，彰显思维价值

　　思维品质的培养需要以实际应用为落脚点，将阅读中积淀的分析、逻辑、创新与整合能力转化为解决真实问题的动能。对此，教师应设计锚定现实需求的任务情境，引导学生调用已习得的思维策略规划路径、验证方案、优化成果，使抽象思维在具体操作中具象化。教师可重点搭建策略迁移支架，如回顾阅读分析时的逻辑框架、创新构思时的跨界联结法、整合感悟时的元认知工具，帮助学生在新场景中快速定位适配的思维方法。同时，教师可以建立过程性评价机制，关注学生思维应用的灵活性与创造性，让学生在解决问题的过程中体会思维的价值，实现从能力习得到价值认同的升华。

　　例如，在仁爱版英语八年级（上册）Unit 5 Ex-ploring Amazing Places的教学中，教师可设计“为国际研学团定制本地文化微旅行”的真实任务，促进学生思维品质的迁移应用。在课堂启动阶段，教师可先引导学生回顾本单元关于“地方特色与游客体验联结”的分析逻辑，激活学生的结构化思维记忆。随后，教师可以发布任务情境“联合国教科文组织青年使者将访华，请设计一条融合自然景观、非遗体验与当代生活的半日路线，要求体现文化深度与参与感”。教师可以提供分层支持工具，为基础组提供本地景点清单与文本中“文化体验设计三要素”（历史脉络、互动形式、情感共鸣）对照表。进阶组需自主调研新增小众点位，用思维导图梳理“资源—体验—价值”链条。在展示成果时，各组学生要用双语介绍路线图、体验脚本与风险评估。教师可引入“思维效能评估表”，从逻辑严谨性、创新独特性、文化诠释力三个维度让学生进行互评。此过程通过真实情境驱动、策略工具复用、多维评价反馈，使学生能在解决问题的过程中体会到思维品质的实践价值，实现从“学会思考”到“用思考创造价值”的跨越。

　　三、结束语

　　初中英语拓展阅读教学需要立足思维品质培养的系统性，从精选语篇出发，引导学生建立多维度的思维感知角度；继而通过深度解析与批判性质疑，推动学生逻辑链条的自主建构与思辨能力的进阶；最终落脚真实语境中的迁移创新，促使学生把知识内化为解决问题的思维范式。这一过程强调师生共建的动态生成性，要求教师超越表层语言训练，以文化浸润和认知冲突激活学生的高阶思维。唯有将思维发展嵌入阅读全链条，方能促进学生语言能力与人文素养的共生共长，方能为落实立德树人根本任务提供可持续的实践支点。

参考文献

　　[1]刘舒恒.基于思维培养的初中英语阅读导读课教学策略探究:以小说The Adventures of Huckleberry Finn导读课为例[J].江西教育,2025(42):110-112.

　　[2]张宝宝.深度学习引领下初中英语教学培养学生思维品质的若干思考[J].求知导刊,2025(29):65-67.

　　[3]刘芳芳.英语学习活动观视域下的初中英语以读促写教学实践研究[J].试题与研究,2025(29):25-27.

　　[4]商思佳.聚焦思维品质发展的初中英语微型读后续写教学“1131”模式研究[J].英语教师,2025,25(19):17-23.

　　[5]李俊华.大单元主题指向下提升学生思维品质的人教版初中英语读写整合教学分析[J].河南教育(教师教育),2025(10):69-70.