摘要：书法是我国特有的传统文化艺术形式，能够使学生感悟中华优秀传统文化的魅力，提高审美与人文素养。文章先指出融合文化传承的书法教学的意义，然后以理论与实例相结合的方式阐述了分析汉字结构起源、选择经典书写内容、规范书写仪式环境、讲解书法审美内核、布置生活书写任务等策略，旨在为优化初中书法教学模式、提升书法育人价值提供一些参考经验。

　　关键词：初中书法；文化传承；书法教学

　　随着中华优秀传统文化进中小学课程教材的推进，文化传承成了时代赋予初中学段各学科的重要任务。作为中华优秀传统文化的瑰宝，书法（包括硬笔书法和软笔书法）是承载民族精神、审美哲学与道德情操的重要载体，在培养学生文化传承方面具备天然的优势。教师应将书法教学提升到育人的高度，深入挖掘书法蕴含的历史积淀与文化内涵，丰富学生的书法学习体验，让学生在书法理论学习与技能训练中受到传统文化的熏陶，树立正确的文化价值观，提升审美情操，逐步建立文化自信，进而实现对传统文化的发扬与传承。

　　一、基于文化传承的初中书法教学的意义

　　（一）激发书法探究兴趣

　　基于文化传承的初中书法教学能够将书法技能学习置于丰富的历史与人文情境中，赋予书法理论和技能独特的人文思想与智慧，使学生从汉字形态的演变中了解古人的生活智慧和思维方式，领略不同书体风格背后隐藏的丰富文化，让学生不再只关注“怎样写”，而是拓展延伸至“为何这样写”“为谁写”，极大地增加书法课堂的趣味性。这样的教学模式能够将书法学习升华为一场文化解码之旅，有利于激发学生的好奇心与求知欲。

　　（二）延伸书法教学深度

　　基于文化传承的初中书法教学能引导学生超越机械性的形态模仿，深入探究书法的生成与演变逻辑。教师可结合汉字的产生、结构、历史背景、审美元素等，组织学生深入探究书法理论、技能及其隐含的人文思想智慧，使静态的书法教学转变为动态的汉字文化探究，将教学重心从单纯的技能传授转移到技能训练与心灵感悟相结合，从而建立对书法的立体认知，延伸书法课堂的教学深度[1]。

　　（三）发挥文化育人功能

　　基于文化传承的初中书法教学能系统地彰显书法课堂的育人功能。其中，书法家的人格故事能将技艺练习与诚意正心、持之以恒的品德修养自然联结，塑造学生的人格；书法的中庸和谐、刚柔并济的东方美学理念能滋养学生的审美情趣，帮助学生感悟传统文化的博大精深；经典诗文的临摹和创造性的书写能增强学生的文化认同与民族自豪感。基于文化传承的初中书法教学能将书法课堂打造成以书法为载体，融合多元文化的综合性育人平台，切实发挥书法的文化育人功能。

　　二、基于文化传承的初中书法教学的具体策略

　　（一）分析汉字结构起源，理解造字文化

　　汉字的构成源于古人的生活经验与智慧。每个汉字的结构都蕴含着古人对天地人伦的认知逻辑与价值判断。在基于文化传承的初中书法教学中，教师可带领学生深入探索汉字的构字智慧，了解古人的思维方式与文化观念，深入理解造字文化[2]。在书法训练的准备阶段，教师可带领学生观察典型汉字的形态演变史，深度解读其构形与原始含义的关联，揭示汉字中蕴含的生存智慧、伦理观念与自然哲学，深化学生对汉字形体美的理性认知，在书写实践中产生强烈的文化认同，进而自觉传承传统文化。下文以硬笔书法教学为例，探究具体的教学策略。

　　以硬笔书法中“间架结构”的教学为例，教师可在系统讲解汉字的结构法则之前，组织学生进行一场“人”部系列字的溯源探究活动。课堂伊始，教师可以运用多媒体设备展示“人”的甲骨文（即侧面躬身的人形），让学生仔细观察甲骨文的笔画与整体结构的特点，并提问“这个汉字展示了什么动作？体现了古人怎样的认识？”。学生通过模仿甲骨文中的动作形态，揣测谦恭的侧身动作蕴含着礼敬、谦逊的社会伦理观念。接着，教师展示由“人”字衍生的众多古文字形，如“从”“众”等，让学生思考“人”部的作用。通过观察古文字形的结构，学生发现“从”中“两人”前后的站位表示“跟随”，“众”中“三人”叠立，寓意“人很多”。在学生理解“人”部的表意功能后，教师指导学生书写汉字“他”“休”“保”等，同时让学生体会“人”部与其他部的主从、倚靠关系，进而理解这些字常呈现“左窄右宽”结构的原因。通过一系列的分析探究，学生能够深刻理解汉字间架结构背后所隐藏的以形象表达意义、以结构传达逻辑的造字文化。

　　（二）选择经典书写内容，体验诗书文化

　　汉字的价值不仅在于形态之美，还在于它所承载的思想、情感与意境。汉字与诗文歌赋、哲理格言等内容共同构成了诗书一体的独特文化形式。这使书法超越了单纯的技能练习，成为综合性的文化实践与人格修养的有效途径[3]。在基于文化传承的初中书法教学中，教师应精心选择符合初中生认知水平与兴趣特点的经典文本作为书写内容，如节选自古代诗词中的名句、家风家训或积极向上的楹联等。教师可先引导学生深入理解文本的创作背景、核心意蕴与情感基调，再指导学生思考如何通过书法的笔法、结构与章法，呼应并外化对文本的个性化理解与独特感受，从而强化文化传承意识。

　　以硬笔书法“行楷笔画流畅性与篇章布局”的教学为例，教师可精选唐代诗人王勃《送杜少府之任蜀州》中的千古名句“海内存知己，天涯若比邻”作为核心书写内容。在书法练习之前，教师可先带领学生共同鉴赏这两句诗，结合古诗的创作背景理解作者豁达的胸襟和超越空间的友情信念，体会作者豪迈乐观、情深意长的精神境界。在学生对诗文内涵有了深刻的情感共鸣与理性认识后，教师可引入书法技能探究，让学生思考如何书写“海”“天”等字才能体现空间的辽阔感，如何通过笔画的紧密呼应来体现“知”“比”等字隐含的亲密无间的友情。在行气章法上，教师可指导学生将“海内存知己”与“天涯若比邻”分作两行书写：第一行，要求字距稍紧，气息连贯，以体现友情的凝聚；第二行，到“天涯”二字时，将字距略微拉大，字形略作扩张，以视觉上的疏朗呼应地理上的遥远，而最后的“若比邻”三字再次收拢间距，用形式的亲近来诠释情感的贴近。在整个过程中，学生能真正理解“诗为书魂，书为诗境”的文化融合的魅力。

　　（三）规范书写仪式环境，渗透礼仪文化

　　书法本身蕴含着深厚的礼仪文化。在基于文化传承的初中书法教学中，教师应有意识地建构这种富有文化意涵的书写场域，引导学生掌握书法礼仪。这不仅要求物质环境整洁、雅致，还要求规范书写前、中、后的仪式化流程。在书写过程中，教师应强调执笔的规范与用力的讲究，培养学生对身体的自觉控制与对细节的严谨态度。书写结束后，教师要引导学生归置工具、处理废纸，培养学生有始有终、敬惜物命等传统美德，使礼仪文化成为书法练习中的行为规范与精神体验[4]。

　　以硬笔书法“长横、悬针竖等基本笔画的稳定性训练”的教学为例，教师可先创设优雅、干净的书写环境，在教室中悬挂“宁静致远”的书画作品，将课桌排列整齐，要求学生的桌面只摆放统一的练习纸、垫板、铅笔与钢笔，营造庄重而有序的初始氛围。在书写开始之前，教师要先带领学生端身正坐，双手轻放膝上，闭目调息，听一段舒缓的古典乐曲，再指导学生完成展纸动作，即双手拇指在上、四指在下，将纸张从垫板上方平稳提起，再轻柔放下，用手掌抚平。在讲解和示范长横的写法时，教师要指出：“坐姿如钟，体现稳定；左手压纸为‘按’的姿势，右手执笔为‘提’的姿势，左右配合如同揖让；在书写时，要目光专注、呼吸平顺，要‘心静笔正’。”在练习悬针竖时，教师要强调收笔的“提按”干脆利落，如同君子行事，并将收笔后笔尖短暂停留纸面喻为“礼毕”的短暂致意。这种渗透于细节的礼仪文化能使基本功练习转化为具有文化深度的行为实践，让学生在掌握技能的同时提升文化修养。

　　（四）讲解书法审美内核，提升文化品位

　　书法根植于中华优秀传统文化哲学，其审美内核包含“力”“气”“韵”“神”等核心元素，外化为笔画的筋骨血肉、结构的阴阳向背、章法的疏密虚实、墨色的枯润浓淡等技能表现形式。在文化传承教学目标的引导下，教师应重点讲解书法的审美内核，帮助学生抓住书法的文化精髓。教师可结合具体例字，系统讲解笔力如何体现风骨，结构如何平衡与变化，行气如何贯通呼应，以及整体作品如何通过虚实关系营造意境，帮助学生建立基于传统文化的、理性的审美分析框架，提升学生的文化品位[5]。

　　以硬笔书法“点的变化与组合”的教学为例，教师可引导学生体会书法审美中的灵动与呼应之美，深入讲解其中蕴含的生命意识和宇宙观。教师可先展示古代法帖中变化丰富的点，让学生分析点在书法作品中扮演的角色，理解点的形态、方向、力度变化能赋予单字乃至全篇以灵动之气，而多个点之间（如“三点水”“四点底”）必须讲究“呼应顾盼”，即笔断意连，体现万物相互关联、气息相通的哲学思想。在详细讲解“三点水”时，教师应强调写作要点：“上点往往取侧势，如蓄势待发；中点位置略向左下，承上启下，笔意向下引导；提点则向右上跃出，与右半部形成呼应。”这种讲解能帮助学生参透“三点水”书写法规则背后隐藏的和而不同、气脉连贯的审美与文化要求，使其以专业的眼光欣赏书法这种艺术形式，从而提升文化品位。

　　（五）布置生活书写任务，践行文化传承

　　书法在现实生活中的应用是实现文化传承的重要途径。教师应布置生活化的书法练习任务，打破课堂与现实生活之间的壁垒，让书法成为文化交际与审美表达的工具。教师可基于现实生活需求（如节日祝福、环境装饰等），设计书法练习任务，引导学生结合具体需求选择适合的书法风格，并将真情实感投入书法练习，使书写带有明确的目的与情感色彩，并鼓励学生将现代审美元素与个人理解适度融入书法练习，培养文化传承能力。

　　以硬笔书法“楷书结构与章法布局”的教学为例，为迎接中秋节，教师设计了“中秋家书·手写团圆”的生活化书写练习任务。教师先展示古籍中中秋题材的书信、诗札图片，讲解其中蕴含的思亲怀远、祈福祝愿的情感表达方式，并要求学生用楷书手写一封中秋贺信或贺卡。教师可指导学生思考如何将传统节日用语自然融入现代书信行文，如何在称呼、正文、祝颂语、落款、日期等书信格式上体现庄重与礼仪。在书写设计阶段，教师要重点引导学生根据信笺内容安排章法：在表达思念的部分，字距可稍紧密，行笔舒缓；在表达祝愿的部分，字形可略舒展，笔意畅达。学生在专用信纸或自制笺纸上反复练习，精心安排每一行的起止、每一个字的大小错落。之后，教师举办了书法作品分享会，让学生展示个人的书法作品及创作思路，提升了学生对书法文化的传承能力。

　　三、结束语

　　总之，教师应积极落实“立德树人”根本任务，聚焦学生的文化传承意识与能力探索书法教学改革，深化学生的书法学习体验，使学生在书法学习中既掌握专业的书法技能，又体会书法蕴含的文化内涵，充分发挥书法的育人功能，提升学生的文化素养。

参考文献

　　[1]王梅欢.核心素养下的初中书法校本课程开发与实施研究[C]//中国文化信息协会.2025年第二届文化信息与教育发展学术研讨会论文集.广州市番禺区香江实验学校,2025:678-681.

　　[2]尉海涛.初中历史教材中书法文化的育人价值[J].思维与智慧,2025(18):35-37.

　　[3]司佳琳.隶书与初中书法教育融合的理论研究与实践探索[D].长春:长春师范大学,2025.

　　[4]周磊.基于文化传承的初中书法教学思考[J].美术教育研究,2025(1):176-178.

　　[5]仲红龙,刘迎久.基于文化传承的乡镇初中书法教育校本研究[J].华夏教师,2019(9):29.