摘要：《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确指出，要运用数字化技术赋能教学，推动基础教育改革发展，实现优质课程资源共享，优化课程设计、教学流程与学生学习方式。基于此，文章分析了数字技术在小学语文整本书阅读项目化教学中的应用价值，并结合实践教学经验提出了一系列策略，以期为一线教师提供参考。

　　关键词：小学语文；数字技术；整本书阅读；项目化教学

　　小学语文整本书阅读是培养学生阅读素养、帮助学生积累语言经验的重要路径，而任务驱动、实践探究是项目化教学的核心，与整本书阅读持续深入的需求相匹配[1]。而数字技术的便捷性、互动性与可视化特性，可与小学语文教学的学段特性、整本书阅读的文本属性以及项目式学习的探究逻辑有效适配。因此，将数字技术融入小学语文整本书阅读项目化教学既可以为学生的文本理解与协作探究提供多种支持，又可以为教学进程的有序开展、成果展现与评价反馈提供有效途径。

　　一、数字技术在小学语文整本书阅读项目化教学中的应用价值

　　（一）激发阅读兴趣，降低整本书阅读门槛

　　教师通过运用数字技术可以缓解小学生学习长文本时的畏难心理，激发其阅读兴趣，降低阅读门槛[2]。优化文本呈现形式，将整本书的文字内容转化成更贴合小学生认知特征的呈现形式，能减少小学生识字量不足、理解能力有限造成的阅读阻碍，让学生更易进入文本情境。

　　（二）赋能协作探究，深化项目化教学实效

　　数字技术为小学语文整本书阅读项目化教学的合作探究提供了有效支撑，与项目化教学以集体探究为核心的特征相适配[3]。教师运用数字技术搭建跨时空协作平台能够简化学生间的分工协调流程，使不同角色的任务推进、信息交换与思路沟通更连贯有序，避免整本书探究过程中因信息分散出现效率低下的问题。

　　（三）可视化梳理脉络，助力文本深度理解

　　数字技术的可视化功能可为学生梳理文本脉络提供支持。整本书所涉及的人物关系、情节演变、主题关联等内容相对分散，而小学生的逻辑梳理能力正处于发展阶段，数字技术能将这些隐匿的文本逻辑转化为直观的内容，助力学生理解文本的内在结构，形成对整本书的系统性认知。

　　二、数字技术在小学语文整本书阅读项目化教学中的应用策略

　　（一）数字预读筑基：轻量化任务激活整本书阅读动力

　　教师在将数字预读作为数字技术融入小学语文整本书阅读项目化教学的起始环节时，要符合小学生的认知规律，以轻量化任务为载体激活学生的阅读动力[4]。教师可以借助数字工具将整本书的核心信息转换为易感知的预读材料，通过简化任务的难度与流程，引导学生在短时间内接触到文本核心要点，形成初步认知。此外，教师要借助班级数字平台进行预读互动，及时回应学生的初步反馈，使学生在低压力参与中建立对整本书的亲近感，由此为后续项目化教学的深入实施做好铺垫。

　　以《西游记》整本书阅读为例，教师可提前通过班级微信群推送经过剪辑的经典情节音频，突出“孙悟空拜师”“大闹天宫”等标志性片段，在音频中穿插对关键角色的简单提示。接着，教师在群内发布预读任务，要求学生听完音频后用一至两句语音或文字在群内分享自己最想知道的关于孙悟空的一件事。教师需逐一看完学生的反馈，整理出3～5个有代表性的问题，如“孙悟空为什么会被压在五行山下？”“孙悟空后来和谁一起去取经？”等，再以语音形式在群内回应，告知学生这些问题都能在《西游记》整本书中找到答案，并提示书中还有更多关于其他角色的有趣故事。随后，教师可在群内发起“你最想先认识《西游记》里的哪个角色？”的投票，根据投票结果简要介绍该角色在书中的大致故事，引导学生带着对角色的好奇开启整本书阅读，同时明确后续项目化教学将围绕大家感兴趣的角色和情节展开探究，让他们在预读阶段对整本书阅读及后续任务产生参与期待。

　　（二）数字梳理破难：可视化工具搭建整本书认知框架

　　数字梳理破难聚焦通过可视化工具化解整本书文本要素繁杂的难题，为学生搭建系统的认知框架。教师需依据小学语文整本书的文本特征选取操作简便的可视化数字工具，将分散的人物、情节、主题等要素转化为可直观呈现的结构形式，引导学生依据文本逻辑进行分层梳理，先聚焦单一要素的梳理，再逐步建立要素间的关联，同时借助互动平台整合个体与小组的梳理成果，通过集体研讨完善框架，使学生在梳理的过程中逐步形成对整本书的整体性认知，从而为项目探究提供清晰的思维支点[5]。

　　仍以《西游记》整本书阅读为例，教师可在预读的基础上，借助交互式电子白板开展可视化梳理。教师可先在电子白板上呈现预设的基础框架，包含“核心人物”“关键情节”“主要磨难”三个一级模块。然后，教师操作电子白板，在“核心人物”模块下拖入预设的角色图标，如孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等，并用电子白板的标注功能简要写下每个角色的初始特征，如“孙悟空：神通广大，桀骜不驯”。接着，教师可引导学生聚焦“关键情节”，在电子白板上调出空白时间轴模板，并将“五行山救悟空”“三打白骨精”等情节拖入对应位置，再让学生分组利用电子白板的协作功能补充其他重要情节。教师可在各学生小组操作时进行查看，及时提示添加遗漏的关键情节。随后，教师可引导学生将“主要磨难”与“关键情节”关联，并标注涉及的人物关系。在梳理过程中，教师可通过电子白板的放大、高亮功能突出情节间的因果联系，如强调“大闹天宫”与“被压五行山”的关联。梳理完成后，教师保存电子白板上的完整框架，分享至班级群，供学生随时查看，同时明确该框架将作为后续“分析人物成长轨迹”项目任务的基础，让学生明确梳理成果与项目探究的衔接点。

　　（三）数字协作探究：分阶任务推进项目化实践落地

　　数字协作探究以分阶任务为核心，依托数字工具搭建协作桥梁，能推动小学语文整本书阅读项目化教学从认知梳理走向实践落地。教师需依据整本书的项目探究目标将复杂任务拆解为梯度分明的阶段性任务，借助数字协作平台明确各小组的职责与任务：时间节点。教师需要通过实时互动工具跟进各小组的进展，协调探究过程中的分歧，引导学生整合个体与集体的思考成果，逐步推进任务落地，同时注重在各阶段衔接处强化引导，确保学生的项目探究始终围绕文本核心与学习目标展开。

　　承接上述的《西游记》可视化认知框架，教师可确定“探究取经团队协作价值”的项目主题，借助电子白板搭建分阶段任务看板推进协作探究。第一阶段为文本研读分工。教师在电子白板上按“取经关键情节”划分板块，将“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等情节分配给不同小组，要求各小组结合之前梳理的人物特征与情节脉络，标注取经团队成员在情节中的具体行动与角色作用。教师通过电子白板实时查看各小组的标注内容，对未紧扣“协作”核心的标注用电子白板的批注功能提示补充相关文本依据。第二阶段为协作案例整合。教师启用电子白板的跨组共享功能，引导各小组将梳理好的案例上传至公共区域，随后操作电子白板将相似案例归类，使用高亮功能突出“分工互补”“困境互助”等核心协作维度，组织各小组在电子白板留言区交流不同案例的共性特征。教师需针对交流中的模糊认知，结合原著在电子白板上补充标注，强化学生对协作价值的理解。第三阶段为探究成果共创。教师在电子白板上呈现成果框架模板，包括“协作场景梳理”“核心价值提炼”两个模块，指导各小组结合前两个阶段成果完善模板内容。

　　（四）数字成果创生：低门槛载体呈现整本书阅读收获

　　数字成果创生强调以低门槛数字载体为依托，让学生将整本书阅读与项目探究的收获转化为具体成果，这既贴合学生的认知与操作能力，又能直观呈现他们的学习所得。教师需选取操作简便的数字工具，设计多样化且难度适宜的成果形式，降低技术使用对成果表达的限制，引导学生立足文本内容与项目探究结论确定成果核心要素，通过简化创作流程、提供基础模板等方式支持学生自主完成成果制作。

　　在《西游记》整本书阅读“探究取经团队协作价值”的项目成果落地后，教师可借助电子白板组织数字成果创生活动。教师可先在电子白板上呈现三类低门槛成果形式及对应模板：一是“协作场景数字连环画”，提供分镜框模板，标注“场景描述”“人物动作”“协作体现”等填写区域；二是“角色协作语音解说”，嵌入简易录音按钮，附带解说要点提示（含情节名称、协作行为、价值分析等）；三是“团队成长互动问答”，设计问答框模板，左侧留空写问题，右侧关联答案区域。教师可操作电子白板演示各类模板的使用方法。以“三借芭蕉扇”为例，在连环画模板中填入“火焰山前受阻”场景，标注孙悟空借扇、猪八戒助力等协作动作，再点击录音按钮示范1分钟解说。教师可让学生自主选择形式，自己则巡视指导，对使用模板有困难的学生通过电子白板远程协助其填充基础内容；对内容偏离主题的学生使用电子白板批注功能提示其结合“分工互补”“困境互助”等探究结论进行补充。完成后，教师将学生的成果上传至白板的“成果展区”，按成果形式分类展示，并操作白板放大典型作品，使学生在成果创生中深化对整本书阅读的认知，同时体会数字载体对表达的辅助作用。

　　（五）数字评价反馈：过程性数据优化项目化教学适配

　　数字评价反馈以过程性数据为核心，依托数字工具实现评价与教学的精准适配，助力小学语文整本书阅读项目化教学的动态优化。教师需借助数字平台系统收集学生在预读、梳理、协作、成果创生各阶段的参与数据，明确评价的核心维度与标准，将过程性表现与成果质量相结合构建评价体系。同时，教师还需要通过数据可视化呈现学生的学习轨迹与发展特点，有针对性地开展反馈指导，并依据评价数据调整教学节奏与任务设计，使教学活动更贴合学生的实际需求与发展水平。

　　在《西游记》整本书阅读项目数字成果创生之后，教师可借助电子白板开展数字评价反馈。具体来说，教师可先在电子白板上搭建“整本书阅读项目化教学评价面板”，整合前期各阶段的过程性数据，包括预读阶段的参与率、梳理环节的框架完整性、协作探究中的贡献度、成果创生的完成质量等，以图表形式直观呈现班级整体与学生个体的表现。随后，教师可明确评价的四个核心维度，即文本理解深度、协作参与程度、成果表达清晰度、数字工具运用熟练度，在电子白板上逐一列出各维度的具体评价标准。针对学生的成果作品，教师可操作电子白板调取典型案例，结合对应数据进行分析，对文本理解透彻、贴合写作主题的成果，用电子白板的高亮功能标记亮点并说明依据；对表达模糊、偏离主题的作品，结合过程数据指出问题所在。教师还需通过电子白板的语音批注功能为每名学生录制个性化反馈建议，使其明确后续改进方向。之后，教师可依据评价数据调整后续教学安排，对表现薄弱的维度设计针对性巩固任务，通过微信群推送相关数字资源，同时优化下一次整本书阅读项目化教学的任务设计，使教学更契合学生的发展需求，形成“教学—评价—优化—教学”的良性循环。

　　三、结束语

　　综上所述，数字技术与小学语文整本书阅读项目化教学的融合需立足学段特征与教学本质，通过价值发挥与策略落地形成有效支撑。本文提出的预读筑基、梳理破难、协作探究、成果创生、评价反馈五个策略构建了层层递进的教学闭环，既凸显了数字技术的工具属性，又契合整本书阅读的文本要求与项目化教学的探究逻辑，具备可操作性。

参考文献

　　[1]漆瑞芳.U型学习理论下的小学语文整本书阅读教学[J].甘肃教育研究,2025(19):100-102.

　　[2]王金花.信息技术支持下的小学语文整本书阅读教学策略探析[J].中国教育技术装备,2025(11):76-78.

　　[3]余思婷.以项目化学习促进小学语文整本书深度阅读的实践研究[J].吉林省教育学院学报,2025,41(5):58-62.

　　[4]周丽芳.依托“快乐读书吧”开展小学语文整本书阅读的教学策略[J].福建教育学院学报,2024,25(3):69-71.

　　[5]覃爱轩.平台支撑:数字技术赋能小学语文整本书阅读新路径研究[J].求知导刊,2025(28):17-19.