摘要：在小学数学教学改革背景下，培养学生的数学学科核心素养成为重要目标，而“三会”能力作为数学学科核心素养的关键组成部分，其培养效果直接影响学生的数学学习质量与长远发展。文章围绕基于生活化场景的小学数学“三会”能力培养展开实践研究，先阐释“三会”能力的内涵，再分析基于生活化场景培养该能力的重要性，进而从挖掘生活素材、设计生活问题等五个方面探索培养策略，旨在为提升小学生数学“三会”能力提供切实可行的实践路径，助力小学数学教学质量提升。

　　关键词：小学数学；“三会”能力；生活化场景；能力培养

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确将培养学生“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”的“三会”能力作为义务教育阶段数学课程的重要目标，对小学数学教学实践提出了更高的要求[1]。在当前小学数学教学实践中，部分教学活动存在与生活实际脱节的情况，导致学生难以将所学数学知识与现实世界建立联系，影响了“三会”能力的发展。基于生活化场景开展小学数学“三会”能力的培养活动，能让数学教学回归生活本质，使学生在熟悉的生活情境中感知数学知识，通过对生活素材的分析和对生活问题的解决，逐步学会从数学的视角看待生活现象，用数学的思维分析生活问题，用数学的语言描述生活规律，最终实现“三会”能力的提升，这对推动小学数学教学质量提升、促进学生数学学科核心素养发展具有重要意义。

　　一、小学数学“三会”能力的内涵

　　小学数学“三会”能力是数学学科核心素养在小学阶段的具体体现，其内涵可从三个维度界定[2]。一是“会用数学的眼光观察现实世界”，是指学生在面对生活中的各类事物或现象时，能主动从数学角度捕捉其中蕴含的数量关系、空间形式等数学元素，借助数学概念与方法对这些元素进行识别与感知，进而发现事物或现象背后潜在的数学规律；二是“会用数学的思维思考现实世界”，这意味着学生在分析生活中遇到的问题时，能运用数学逻辑进行推理、判断与分析，通过构建数学模型将实际问题转化为数学问题，为找到问题解决路径提供思维支撑；三是“会用数学的语言表达现实世界”，即学生能将生活中发现的数学规律、分析问题的过程以及得出的结论，运用数学符号、公式、图表等规范的数学表达方式清晰、准确地呈现出来，使他人理解其对现实世界的数学认知。

　　二、基于生活化场景的小学数学“三会”能力培养的重要性

　　基于生活化场景开展小学数学“三会”能力培养的重要性不言而喻[3]。第一，生活化场景能为学生训练数学眼光提供真实载体。学生在熟悉的生活环境中接触数学知识时，能更直观地体会数学与生活的紧密联系，从而建立对数学眼光的认知，为后续主动运用数学眼光观察现实世界奠定基础。第二，生活化场景能为学生运用数学思维创造实践空间。生活中出现的实际问题往往具有复杂性与多样性。学生为解决这些问题会主动调动数学思维进行探索。在此过程中，学生能逐步提升运用数学思维思考现实世界的能力。第三，生活化场景能为学生运用数学语言提供表达契机。生活中的交流会促使学生将对生活问题的数学分析用规范的数学语言表达出来。通过不断实践，学生能更熟练地运用数学语言表达现实世界，进而推动“三会”能力的发展。

　　三、基于生活化场景的小学数学“三会”能力培养的具体策略

　　（一）挖掘生活素材，搭建观察现实的桥梁

　　在小学数学教学过程中，教师要主动从学生日常接触的校园环境、家庭场景等生活场景中挖掘素材，为学生搭建起观察现实世界与学习数学知识之间的桥梁。

　　例如，在苏教版数学二年级（下册）“认识方向”的教学中，教师可先带领学生在校园内进行实地观察，引导学生留意教学楼、操场、花坛、图书馆等常见场所的相对位置，在走访过程中向学生讲解“东、南、西、北”四个基本方向的判断方法，如借助太阳升起的方向确定东方。当学生对方向有初步认知后，教师可以组织学生绘制校园平面图，要求学生在画纸上准确标注校园中各个场所的位置及相互之间的方向关系，在绘制前允许学生再次到校园内确认不同场所的位置，确保标注信息的准确性。

　　学生在实地观察与绘图操作的过程中，能将校园这一熟悉的生活场景转化为数学学习中的图形模型，通过反复调整画纸上场所的位置，逐步建立方向感，进而将生活中的空间位置关系用数学中的方向术语进行描述，最终实现“用数学眼光观察现实世界”能力的培养，之后在面对其他生活场景中的方向问题时，也能运用所学知识进行判断[4]。

　　（二）设计生活问题，激活数学思维的路径

　　为激活学生的数学思维，教师可结合小学数学知识内容设计与学生生活紧密相关的问题，让学生在解决问题的过程中运用数学知识、锻炼数学思维。

　　例如，在讲授苏教版数学三年级（下册）“两位数乘两位数”的知识时，教师可围绕学生熟悉的购物场景设计“班级跳蚤市场”活动项目，在项目开展前向学生明确任务要求，即每个学生准备一件或多件闲置物品作为商品参与交易，同时对商品的成本、定价进行规划，计算交易过程中的商品总价和可能获得的利润。在项目实施过程中，教师可针对“两位数乘两位数”的知识点设置具体问题，如当多个学生购买同一定价的商品时，如何快速计算出商品的总价；当需要将不同规格的商品进行打包时，如何根据包装容器的容量计算出每种商品的装箱数量。以某小组销售手工饰品的活动为例，该小组需先确定每件饰品的成本，再设定合理的售价，当有其他同学批量购买时，就需要运用“两位数乘两位数”的计算方法得出总价，若遇到购买数量较多需要装箱的情况，还需结合包装盒子的大小计算出每个盒子能装下的饰品数量。在此过程中，学生需先提出自身在计算或规划中遇到的问题，再结合“两位数乘两位数”的计算规律进行验证，最后找到解决问题的方法。通过这样的生活问题设计，学生能经历“问题提出—验证规律—解决问题”的完整思维路径，在不断思考与实践中逐步提升“用数学思维思考现实世界”的能力，意识到数学知识在解决生活实际问题中的实用性[5]。

　　（三）创设生活情境，强化数学语言的表达

　　在教学中，教师可以通过贴近学生生活的情境引导学生在“说数学”的过程中逐步掌握用数学语言表达现实世界的方法，让数学语言成为他们连接生活经验与数学知识的工具，更让他们意识到，数学语言不是抽象的符号，而是能准确描述生活、解决问题的实用工具。

　　例如，在苏教版数学四年级（上册）“统计表和条形统计图（一）”的教学中，教师需根据学生的兴趣创设生活情境，借助情境任务引导学生经历数据收集、整理与分析的全过程，进而强化数学语言表达能力。教师可以“班级同学最喜欢的课外活动”为调查主题，该主题与学生的校园生活紧密关联，能激发学生的参与积极性。教师需明确调查任务的流程，包括设计调查问卷、发放问卷收集信息、对收集到的信息进行分类记录等环节。在学生收集完信息后，教师要指导学生运用分段统计法对数据进行整理，即按照一定的人数范围将喜欢不同课外活动的人数归为不同区间，使数据呈现更具条理性。当学生完成数据整理后，教师可以引导学生根据整理后的数据制作条形统计图，在制作过程中向学生讲解条形统计图的构成要素与绘制规范，确保学生能准确呈现数据。在统计图制作完成后，教师可以组织学生对数据蕴含的规律进行分析，要求学生在分析时使用规范的数学术语，如描述不同类别数据的差异时需用到“比……多”“大约是……的几倍”等表述，同时在小组汇报环节使用“数据表明”“从图中可以看出”等术语阐述分析结论。通过这样的情境创设与训练，学生能将生活中的兴趣数据转化为数学统计图表，在数据处理过程中提升观察能力，在语言表达训练中增强运用数学语言描述规律的能力，最终实现“用数学语言表达现实世界”能力的提升。

　　（四）开展生活实践，深化“三会”能力的融合

　　教师可以通过生活实践，引导学生在解决真实问题的过程中，感受数学的实用价值，实现“三会”能力从课堂到生活的迁移，深化对“用数学服务生活”的理解与践行。

　　例如，在讲授苏教版数学五年级（上册）“多边形的面积”的内容时，教师可设计具有实践性与跨学科特征的生活实践项目，让学生在实践操作中提升观察、思维与表达能力。教师可组织“校园绿化面积计算”项目，在项目启动前向学生介绍校园内不同绿化区域的分布情况，如花坛、草坪等，同时讲解多边形面积计算的相关知识，包括长方形、三角形等基本图形的面积公式，以及不规则图形面积计算的常用方法，如分割法、补全法等。在项目实施阶段，教师可将学生划分为若干小组，每个小组需负责一个绿化区域的面积测量与计算任务。小组内成员需先通过实地观察确定所选区域的形状特征，判断该区域属于规则图形还是不规则图形，若为不规则图形，则共同讨论确定合适的分割方案。确定方案后，小组成员分工完成测量工作，使用卷尺等工具测量计算所需边长、高的数据，再根据相应公式计算各分割部分的面积，最后将各部分面积相加得到整个绿化区域的面积。在实践过程中，学生通过实地观察准确判断图形特征，提升了观察能力；通过思考分割方案、计算面积锻炼了数学思维能力；通过汇报阐述实践成果增强了数学语言表达能力，最终实现“三会”能力的深度融合。

　　（五）联系家庭生活，延伸能力培养的场域

　　家庭是学生生活的主要场景。当学生发现数学知识可以解决家庭生活中的实际问题时，他们对数学的学习兴趣会更加浓厚，应用意识也会更加强烈，“三会”能力也会在日常生活中慢慢沉淀。

　　例如，在讲授苏教版数学二年级（下册）“时、分、秒”时，教师需突破传统课堂边界，将数学学习与家庭日常生活紧密联系，通过设计家庭任务、课堂延伸活动及成果展示环节，延伸“三会”能力的培养场域，让学生在家庭场景中运用时间知识解决实际问题。教师可先向学生布置家庭任务，任务包含记录每日作息与制作周末时间规划表两部分，在布置任务时需向学生明确记录与制作要求，如记录每日作息需包括起床、吃饭、写作业等关键生活节点，制作周末时间规划表需合理分配学习与娱乐时段，同时提醒学生借助时钟、手表等工具准确记录时间。当学生完成家庭任务后，教师在课堂上组织延伸活动，先让学生展示各自的作息表与时间规划表，再引导学生对比不同的作息表，讨论其中涉及的时间问题，如写作业平均用时等。在讨论过程中，教师需引导学生运用“时、分、秒”相关知识计算家庭活动时长，如计算不同活动叠加后的总时长，帮助学生理解时间单位间的换算关系与实际应用场景。最后，教师组织成果展示活动，要求学生用时轴图示描述一天的时间安排，并用口头汇报形式阐述自身的时间管理策略。在汇报过程中，教师需引导学生使用规范的数学语言描述时间规划思路。通过这样的家庭与课堂联动设计，学生能将抽象的“时”“分”“秒”等时间单位转化为生活中的时间管理工具，从而实现“三会”能力在家庭生活场景中的延伸与巩固。

　　四、结束语

　　本文通过挖掘生活素材、设计生活问题、创设生活情境、开展生活实践、联系家庭生活等五方面策略，研究基于生活化场景的数学教学对推动学生“三会”能力培养的有效性，为小学数学学科核心素养的培养提供了可操作的实践框架。未来，教师可进一步拓展生活化场景的覆盖范围，结合信息技术手段开发数字化生活数学资源，探索跨年级“三会”能力培养的进阶路径，同时加强家校协同机制建设，助力学生形成长效的数学应用能力，以适应未来社会对数学素养的更高要求。

参考文献

　　[1]钟晓玲.“三会”:指向应用能力的小学数学核心素养实践探究[J].华夏教师,2025(22):30-32.

　　[2]谷国晖.新课标背景下小学生数学核心素养架构探究[J].考试周刊,2025(28):59-62.

　　[3]郎晓莉.指向“三会”的小学生数学应用能力培养实践研究[J].山西教育(教学),2025(1):46-47.

　　[4]黄佳瑜.“三会”核心素养视角下的小学数学生活化教学研究[J].数学大世界,2024(10):80-82.

　　[5]范冰*.核心素养视域下基于“三会”的小学数学教学策略探究[J].教师,2023(7):45-47.