摘要：“教—学—评”一体化以新课标为基点，以目标为导向，以教、学、评三者的有机结合为途径，增强了教学的有效性。文章在理清“教—学—评”一体化的内涵和实践意义的基础上，结合“做负责的人”一课的内容，从设计学习目标、设置评价任务、组织教学活动入手，阐述了“教—学—评”一体化的实施策略。

　　关键词：初中道德与法治；“教—学—评”一体化；教学策略

　　《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在凝练道德与法治学科核心素养五大维度的同时，一体化地设计了课程总目标、课时目标、教学建议、学业质量标准等，形成了内在一致的评价系统。同时，《课程标准》倡导将教学评价贯穿教学全过程，充分发挥以评促教、以评促学的功能，实现“教—学—评”一体化。

　　一、“教—学—评”一体化的内涵

　　拉尔夫·泰勒围绕“学校教育应当达成哪些目标？”“提供怎样的教育经验可以实现这些目标？”“如何运用这些教育经验？”“如何知道这些目标已经落实？”这四个核心问题，提出了确定目标、选择经验、组织经验、评价结果的课程编制原理，提倡以教育目标为出发点，采取适当的教学方法建构教学活动，促进学生体验，并通过考查学生的活动体验情况确定教育目标的达成程度[1]。国内教育工作者深受其影响，陆续开展了“教—学—评”一体化研究。到目前为止，他们取得了丰硕的研究成果，但尚未对“教—学—评”一体化形成统一的界定。例如，崔允漷认为，课堂意义上的“教—学—评”一体化应以《课程标准》为导向，系统推进课堂教学中教、学、评各环节相一致，形成良好的课堂教学“小闭环”，做到以评促教、以评促学。王云生则认为，“教—学—评”一体化通过将教师的教、学生的学和教学评价整合为一个整体，融入整个教学过程中，促使教师精准了解学情，有针对性地调整教学，提高学习目标的达成程度。虽然他们的观点存在差异，但都认同“教—学—评”一体化中的教、学、评应以学习目标为导向，系统运作，以形成更优的教学状态，提高学习目标的达成程度[2]。

　　二、“教—学—评”一体化下道德与法治教学的意义

　　（一）扭转传统教育观念，改革课堂评价

　　在传统的功利主义教育价值观影响下，部分教师将评价重点集中在学生的学习成绩上，在教学实践中大量运用结果性评价。这种评价方式忽视了学生的思想道德、人文精神的塑造和个性发展，严重阻碍了学生的全面发展。然而，“教—学—评”一体化的道德与法治教学可以促使教师转变教育观念，将学生的发展作为教育的核心目标，摒弃“唯分数论”“唯升学论”的传统教育观念。教师应灵活结合过程性评价与结果性评价，多角度、多层面地对学生进行评价，促使学生获得良好发展，提高综合素养[3]。

　　（二）转变传统教学局面，提高教学效果

　　传统的课堂教学以教师的教为主，且缺少有效的教学评价。这可能会导致教与学的脱节，课堂教学效果差强人意。“教—学—评”一体化下的道德与法治教学强调以过程性评价为主导，有助于教师通过教学评价及时了解学生的学习情况，有针对性地调整教学策略，确保教与学始终保持同步。这能促使学生积极地体验各种活动，从而实现设定的学习目标，提高课堂教学效果[4]。

　　三、“教—学—评”一体化下道德与法治的教学策略

　　（一）聚焦三大要素，设计学习目标，为学教一体指明方向

　　学习目标在“教—学—评”一体化中起着统领作用，为学教一体指明了方向。因此，教师应将设计学习目标摆在教学实践的第一位。在设计学习目标时，教师应研读《课程标准》，确定“学到何种程度”；分析教材内容，确定“学什么”“如何学”；充分考虑学情，确定“学习起点在哪里”。在此基础上，教师可以采用“行为主体＋行为动词＋行为条件＋表现程度”的格式书写学习目标。

　　以“做负责的人”为例，该内容对应《课程标准》中“我与社会”部分的要求，旨在让学生了解责任的社会基础，体会承担责任的意义，懂得承担责任需要付出代价，形成良好的责任意识，学会做一个负责的公民。在本节课之前，学生已经在教师的引导下探究了“我对谁负责，谁对我负责”这一框内容，对责任有了一定的认识，明白了要想成为负责任的人，就需要付诸行动。然而，因认知水平和生活阅历所限，大部分初中生的责任意识还不够强，在承担责任方面存在一些认知和行动上的偏差。这些不足都需要通过本节课的学习加以弥补。

　　基于以上分析，教师可为学生设计如下学习目标：（1）增强对社会主义核心价值观的理解和认同，提高对班集体、家庭、社会、国家的责任感；（2）理性看待、评价生活中的常见现象，提高理性思维水平和问题解决能力，增强对责任的认识和理解；（3）理解个人责任与法律责任的关系，形成遵守法律法规的意识；（4）提高对社会责任和公共利益的关注程度，增强积极参与社会事务的意识和能力。

　　（二）依据学习目标，设置评价任务，为评学一体提供抓手

　　在确定学习目标后，教师要在课堂教学过程中沿着正确的方向引导学生学习。评价任务作为检测学习目标达成情况的检测项目，可以通过任务的形式将知识、知识间的整合、知识的应用融于具体情境中，促使学生有目的地学[5]。而教师则可以通过观察学生学的情况来判断学习目标的达成程度，从而有针对性地优化教学，推动学习目标的实现。那么，如何设置评价任务呢？

　　首先，分析学习目标，确定“用什么样的方式方法检测学习目标的落实程度”或“用什么样的证据证明或推测学习目标的落实程度”。教师可借鉴教育目标分类理论确定学生达成学习目标的表现标准，即评估证据。纵观以上四项学习目标，教师可以确定其分别对应的评估证据为（1）说出自己对社会主义核心价值观的理解；（2）评价生活中的一些常见现象，结合具体案例阐述自己对责任的理解；（3）利用图表形式比较个人责任与法律责任，描述二者之间的关系；（4）结合自身经历或具体实例谈论自己对参与社会事务的看法，阐述参与社会事务的做法。

　　然后，教师为不同类型的评估证据选定相应的表现性评价任务形式。结合以上四个评估证据，教师可设计如下评价任务：（1）基于回忆、判断与解释认知过程，采用口头表达的形式，结合实例表述自己对社会主义核心价值观的理解；（2）基于评价与区别认识和过程，采取口头表达和成果展示的形式，结合具体实例引出责任内容，进而论述“承担责任要付出一定的代价，也会获得相应回报”，同时阐明“有些责任即便不是自愿选择的，也要竭尽所能地承担好”（在学生代表展示结束后，教师可呈现一些新的生活案例，让学生分析其中付出的代价和获得的回报）；（3）基于实施与认知过程，利用书面表达和口头表达的形式，在迁移已有认知的基础上，绘制图表展现个人责任与法律责任之间的关系，并结合具体案例口头阐述个人责任与法律责任及其关系；（4）基于口头表达与个人展示的形式，从自身实际情况入手，结合具体实例发表对参与社会事务的个人看法，列举至少两种参与社会事务的途径与方式，针对自己所关注的问题阐述个性观点，提出建议。

　　（三）融入教学评价，组织教学活动，推动“教—学—评”一体化

　　在设计学习目标、评价任务后，教师需要组织教学活动。“教—学—评”一体化下的教学活动也是学生在教师的引导下进行的探究活动。学生会在体验各种活动的过程中充分展现自我。教师需要融入适当的教学评价，从不同方面了解学生的具体情况，借此评判学生学习目标的达成程度。在学习目标达成后，教师可以按照既定方案实施后续教学，推动课堂教学有效进行。在学生的学习目标未能达成时，教师应及时调整教学方案，改进教学活动，保证学生在体验过程中获得一定的发展。简言之，教师要基于学习目标、评价任务，围绕具体的教学内容组织教学活动，同时将教学评价融入其中。

　　例如，为使学生正确评估承担责任的代价和回报，对应上文所述的学习目标（2），教师可以基于相应的评价任务（2）和具体的教学内容，呈现学生熟悉的班级生活事件——班委换届改选，创设真实情境，鼓励学生思考情境中的主人公小龙是否要竞选班委。为了推动学生顺利体验议学活动，教师可以搭建图表支架，引导他们回想自己的班级生活经历，分析小龙可能面临的困难、将付出的代价、可能得到的回报，并在小组内轮流分享自己的看法，发现不同的观点，就此展开激励的探讨，达成共识，完善表格内容。

　　在结束议学活动后，教师可以融入展示性评价，搭建展示舞台，鼓励学生审视自己的议学成果，阐述“小龙是否要参加竞选”。在阐述过程中，一些学生代表会提到：“一旦成为班委成员，需要付出时间和精力为大家服务，这可能会影响自己的学习成绩，但也会提高自己的责任心，发展组织管理能力。”“一旦成为班委，需要以身作则，不能像普通学生一样毫无顾忌地做事，会受到一定的束缚，但也会因此养成良好的行为习惯，比如自觉遵守班规。”这些阐述内容表明他们意识到了承担责任需要付出代价，但也会获得回报。教师可以就此进行赞赏，并总结承担责任需要付出的具体代价和得到的回报。

　　在此基础上，教师可以拓展真实情境，引导学生思考：“小龙在清楚地意识到承担责任要付出代价，但会有收获后，踊跃地参与班委竞选活动，并成功当选班委。在工作过程中，他全心全意履行自己的职责，因此得到了能力等方面的提升。这说明了什么？”为了使学生顺利解答此问题，教师可以搭建建议支架，鼓励他们评估承担责任的代价和回报。同时，教师可以随机选择一些学生代表，鼓励他们当众表述自己对承担责任的代价与回报的看法。这样，教师可以精准了解学生的认知情况，确定他们是否了解了“承担责任需付出代价，但也会有回报”，并对回答明确、逻辑清晰的学生进行赞赏。此外，教师还可以鼓励学生回顾自己的学习、生活经历，列举实例来说明“承担责任需付出代价，但也会有回报”，并阐述在两难情境下做出合理选择的做法。在此过程中，教师要倾听学生的表达，发现他们良好的认知表现，及时进行赞赏，同时发现他们存在的认知问题，有针对性地提出解决建议。实践表明，在教师的如此评价下，大部分学生会逐步进行深入探究，深刻理解责任内涵，学会对承担责任的代价和回报作出正确评估，并主动承担责任。学习目标（2）也因此得以实现。之后，教师可以沿用此经验继续实施教学，保证教、学、评融为一体，实现学习目标，提高道德与法治课堂教学效果。

　　四、结束语

　　“教—学—评”一体化是新时代教育评价改革的趋势，它能将教学评价融入教学全过程，充分发挥其诊断、促进作用，让教师的教、学生的学始终保持一致，推动课堂教学有序发展，并逐步实现每一项学习目标，提高课堂教学效果。因此，在教育评价改革深入发展的背景下，教师应将“教—学—评”一体化作为实施道德与法治教学的“法宝”，聚焦三大内容，设计学习目标；依据学习目标，设置评价任务；融入教学评价，组织教学活动。在今后的教学实践中，教师应在运用已有经验的同时，发挥专业素养，探索更多“教—学—评”一体化的教学策略，不断地建构道德与法治教学新局面，使得教、学、评有机融合，共同实现学习目标。

参考文献

　　[1]刘邓琴.基于“教—学—评”一体化的初中道德与法治教学策略:以“行使民主权利”为例[J].亚太教育,2024(18):126-129.

　　[2]严新玥.基于“教-学-评”一体化的初中道德与法治教学设计及其优化研究[D].扬州:扬州大学,2024.

　　[3]赵琰.指向核心素养的初中道德与法治“教学评一体化”关键要素:以“认识总体国家安全观”教学为例[J].教育,2024(4):110-112.

　　[4]陈靓.基于教学评一体化的初中道德与法治课教学研究:以人教版九年级上册《行使民主权利》为例[J].试题与研究,2023(14):149-151.

　　[5]吴文楷.基于“教学评一体化”理念下初中道德与法治的教学策略[J].中学课程辅导,2023(10):6-8.