摘要：为落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的要求，推动小学高年段道德与法治学科育人目标落地，文章聚焦大单元作业实践展开研究，通过分析其现存问题与核心作用，提出锚定素养目标重构设计逻辑、立足生活实际丰富作业形式、构建多元评价体系强化素养导向等优化策略，以期提升学科教学质量，助力立德树人根本任务的实现。

　　关键词：小学道德与法治；核心素养；大单元作业

　　随着《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的颁布与实施，核心素养成为学科教学的重要导向，教学活动也从知识传授转向了素养培养。小学高年段是学生价值观形成、认知能力提升与社会意识觉醒的关键时期。道德与法治学科作为落实立德树人根本任务的重要课程，其大单元作业设计需突破传统单一、碎片化的设计模式，转向整体性、系统化的大单元作业形态。本文将深入探讨基于核心素养的小学高年段道德与法治大单元作业的实践困境、核心作用与优化路径，希望为学科教学质量的提升提供参考。

　　一、基于核心素养的小学高年段道德与法治大单元作业实践中的问题

　　（一）作业设计与核心素养目标脱节

　　核心素养目标是大单元作业设计的根本依据，然而，部分教师在设计大单元作业时，仍沿用传统的设计思路，将作业等同于“知识点巩固”，忽视了作业与核心素养培养目标的关联，导致作业设计与核心素养培养目标脱节。此类作业往往以填空、简答、背诵等形式为主，强调对单元知识点的记忆与复述，未能将核心素养培养目标融入具体的作业任务设计中。

　　（二）作业内容脱离学生生活实际与认知水平

　　小学高年段学生的认知能力与生活经验具有一定的局限性，他们对道德与法治知识的理解往往需要在熟悉的生活场景中通过符合其认知水平的任务来达成。然而，部分教师在设计大单元作业时，未能充分考虑学生的生活实际与认知特点，作业内容要么过于抽象、脱离生活，要么难度过高、超出学生的能力范围，导致学生不愿意参与作业实践，致使作业失去了育人价值。

　　（三）作业评价体系单一

　　作业评价是检验作业效果、引导学生素养发展的重要环节。而当前小学高年段道德与法治大单元作业评价仍存在评价主体单一、评价维度片面、评价标准模糊等问题，缺乏以核心素养为导向的评价体系。在教学实践中，部分教师仍采用单一的评价模式，忽视了学生自评、同伴互评、家长评价等多元主体的参与，导致评价结果难以全面反映学生在完成大单元作业过程中的素养发展情况。在评价维度上，部分教师往往只关注作业完成度、答案正确性等结果性指标，忽视了学生的思维方式、实践能力、素养表现等过程性指标。

　　二、基于核心素养的小学高年段道德与法治大单元作业的核心作用

　　（一）承载学科核心素养的落地

　　小学道德与法治学科的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，具有抽象性与内隐性，必须依托具体任务才能转化为学生的内在品质与行为习惯。大单元作业以教材单元为基本载体，可以将抽象的素养要求拆解为层级清晰、易于操作的作业任务，搭建“素养目标—实践任务”的转化桥梁，从而避免单课时作业导致的素养目标碎片化。通过设计连续递进的任务链，大单元作业能引导学生在完成作业的过程中，深化对单元主题的理解，实现核心素养从认知到内化再到践行的逐步落地。

　　以统编道德与法治六年级（上册）第一单元“我们的守护者”为例，该单元聚焦法治观念素养，教师可以将大单元作业设计为“法律知识清单梳理—生活违法案例辨析—校园法治宣传实践”的递进任务，引导学生先通过清单梳理建立法律认知，再通过案例辨析学会从法律视角分析问题，最终通过宣传实践将尊重法律、遵守法律转化为行为自觉，实现素养目标的分层落地。

　　（二）促进学生综合能力的发展

　　小学高年段学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，其能力发展需依托综合性、探究性的学习任务。大单元作业以单元主题为线索，整合阅读、分析、实践、表达等多种学习方式，能有效促进学生信息收集与处理能力、逻辑思维能力、实践操作能力及社会交往能力的协同发展。在完成大单元作业的过程中，学生需围绕单元主题查阅资料、分析问题、设计方案、开展实践，这一过程不仅是知识应用的过程，还是多种能力综合运用与提升的过程。

　　以统编道德与法治五年级（下册）第三单元“百年追梦复兴中华”为例，该单元主题聚焦政治认同与责任意识素养。教师在设计大单元作业时可设计“近代中国历史事件梳理—革命人物事迹探究—‘中*梦’与自身联系”的任务链，引导学生在收集历史资料、撰写探究报告、分享心得感悟的过程中提升信息整理与文字表达能力，深化对国家发展历程的认知，形成主动承担社会责任的意识，实现能力与素养的同步发展。

　　（三）衔接课堂教学与生活实践

　　小学道德与法治学科的教学内容源于生活，最终也需回归生活。大单元作业以单元主题为纽带，将课堂所学知识与学生的真实生活场景相联系，让学生在生活实践中深化对单元主题的理解，实现知行合一。传统作业往往局限于教材内容的记忆与复述，而大单元作业则注重挖掘生活中的教学资源，让学生在解决生活实际问题的过程中巩固知识、发展素养。

　　例如，教师在教学统编道德与法治五年级（上册）第二单元“我们是班级的主人”时，可以围绕责任意识与民主意识素养设计大单元作业，并结合“班级事务共协商”这一主题，让学生在课后参与班级活动策划、班级问题讨论等实践，将课堂上学到的“选举产生班委会”“协商决定班级事务”等知识应用于生活场景，这样既巩固了学生的课堂所学，又培养了学生的民主意识与责任担当，实现了课堂教学与生活实践的深度融合。

　　三、基于核心素养的小学高年段道德与法治大单元作业的优化策略

　　（一）锚定素养目标，重构大单元作业设计逻辑

　　锚定素养目标是大单元作业设计的前提，教师需打破传统的知识导向作业设计逻辑，以大单元主题为基础，结合核心素养的要求，明确大单元核心素养目标，并将其拆分为具体、可操作的作业子目标，形成“素养目标—单元主题—作业任务”的设计闭环[1]。这一过程要求教师深入研读教材单元内容与新课标要求，准确把握大单元主题所聚焦的核心素养，避免作业设计的盲目性与碎片化，确保每一项作业任务都能服务于素养目标的落地[2]。

　　以统编道德与法治五年级（下册）第三单元“百年追梦复兴中华”为例，教师在设计大单元作业时，要先确定单元素养目标，并将其拆分为三个子目标，对应设计“历史事件探究”“革命人物寻访”“我的强国行动”三项递进式作业任务。“历史事件探究”要求学生梳理大单元中“不甘屈辱奋勇抗争”“推翻帝制民族觉醒”等内容，制作“近代中国抗争时间轴”，落实“理解历史、增强认同”的子目标。“革命人物寻访”要求学生收集大单元中提及的革命人物事迹，撰写简短的人物传记，落实“认识党的领导、树立信仰”的子目标。“我的强国行动”要求学生结合“富起来到强起来”的内容，制订个人学习与生活计划，落实“明确责任、践行担当”的子目标。

　　（二）立足生活实际，丰富大单元作业内容与形式

　　1.挖掘生活场景，设计情境化作业

　　挖掘生活场景，设计情境化作业，要求教师将大单元主题与学生熟悉的生活场景相结合，构建真实、具体的作业情境，让学生在情境中思考问题，深化对大单元知识的理解，培养运用所学知识解决实际问题的能力。此类作业能够拉近作业与生活的距离，降低学生的认知难度[3]。

　　以统编道德与法治五年级（上册）第二单元“我们是班级的主人”为例，教师可围绕“班级事务共协商”的大单元主题创设“班级图书角管理问题”情境：班级图书角存在书籍乱摆放、借阅登记不规范、部分书籍破损严重等问题，影响了同学们的阅读体验。该情境要求学生结合大单元中“选举产生班委会”“协商决定班级事务”的内容，以“班级小主人”的身份尝试解决问题。作业分为三步：第一步，观察班级图书角现状，记录具体问题；第二步，参考大单元中“协商决定班级事务”的流程，设计“图书角管理方案”，需包含“管理人员选举方式”“借阅规则制订”“书籍维护办法”等内容；第三步，在班级中分享自己的方案，听取同学建议并修改完善。

　　2.增加实践性作业占比，引入项目式作业

　　增加实践性作业占比并引入项目式作业，需以大单元主题为项目核心，设计具有探究性、综合性的实践任务，让学生通过小组合作、实地调研、动手操作等方式完成作业，并在实践过程中提升综合能力与核心素养[4]。此类作业强调“做中学”，能够充分调动学生的主动性与创造性，培养学生的探究精神与实践能力。

　　以统编道德与法治六年级（下册）第二单元“爱护地球共同责任”为例，该单元围绕责任意识与健全人格展开，教师可引入项目式作业“我是地球小卫士”。这个项目的核心任务是调查身边的环境问题并提出解决方案，要求学生先结合大单元中“地球——我们的家园”“应对自然灾害”的内容确定调查主题，如“小区垃圾分类情况”，然后组建项目小组、制订调查计划并明确分工，通过实地走访等方式收集信息，如调查垃圾分类时要记录楼栋分类准确率、垃圾桶位置是否合理等，最后，分析数据，结合单元知识提出解决方案，并以海报的形式展示成果。这一过程充分体现了素养导向的设计理念[5]。

　　（三）构建多元评价体系，强化素养导向

　　构建多元评价体系需打破传统单一的评价模式，从评价主体、评价维度、评价标准三方面入手，以核心素养为导向，全面、客观地评价学生的作业过程与素养发展情况，为学生提供有针对性的反馈与指导，促进学生核心素养的持续提升。

　　以统编道德与法治六年级（上册）第四单元“法律保护我们健康成长”为例，该单元的核心素养目标是法治观念，教师可设计大单元作业“未成年人法律保护实践”，涵盖收集未成年人保护案例、制作法律保护手册、模拟法律咨询场景等。在评价作业时，教师可构建三维多元评价体系。（1）评价主体多元。教师主要评价作业整体质量与法治观念体现；学生自评要反思作业完成过程中的努力与不足；同伴互评聚焦合作过程与成果质量；家长评价关注学生在家庭中的法治意识表现。（2）评价维度多元。过程性维度评价学生的作业参与度、探究能力与合作能力；结果性维度评价作业成果的完整性与准确性。（3）评价标准对接素养目标。教师可制订“法治观念素养评价量表”，将素养水平分为基础级、发展级、优秀级等，不同等级对应不同的能力要求。

　　四、结束语

　　小学高年段道德与法治大单元作业是培养学生学科核心素养的重要载体，其设计与实践质量的高低直接关系到学科育人目标能否实现。因此，除上述策略外，小学高年段道德与法治大单元作业设计还需关注学生的个体差异，加强家校社协同，持续丰富作业资源，不断完善基于核心素养的大单元作业体系，真正实现立德树人的根本任务，为小学高年段学生的全面发展奠定坚实基础。

       参考文献

　　[1]杨琳.小学道德与法治单元作业整体设计的实践与策略[C]//江西省教育学会社区教育专业委员会.2025年全民终身学习视野下AI赋能教育科学研讨会论文集.通化市东昌区江南小学,2025.

　　[2]徐秀梅.“三化四主题”理论下小学道德与法治单元作业设计策略[J].亚太教育,2025(6):70-72.

　　[3]章金珠.“双减”背景下小学道德与法治单元作业设计优化路径研究[C]//广东省高等教育学会特殊教育专业委员会.广东教育学会特殊教育专业委员会.福建省泉州市永春县化龙实验小学,2024.

　　[4]于婧.基于核心素养的小学道德与法治作业设计实践[J].大连教育学院学报,2024,40(1):65-68.

　　[5]苏红.基于情境体验的小学道德与法治单元作业设计:以统编版五年级上册为例[J].教育观察,2024,13(2):110-113.