摘要：历史学科是中学教育体系中的重要组成部分，承担着培养学生人文素养、思维能力的重任。但目前很多学生对于历史知识的掌握仅停留在死记硬背的层面，如何提升高中历史学科的教学质量，加深学生对历史事件及人物的理解成为教师需要深入探索的课题。共情理论能体现学生的学习主体性，加深学生对历史知识的理解。基于此，文章先分析了共情教学的基本概念和意义，然后提出了共情理论在高中历史教学中的应用策略，以期为广大教师提供参考。

　　关键词：高中历史；共情理论；共情教学；历史教学

　　在高中历史教学中，教师不仅要考虑历史史实，还要与时俱进，结合学生的认知能力、生活经验创新教学设计，使学生能够充分地理解历史、感受历史。然而，高中生的生活阅历、文化积累往往与历史知识关联甚少，如何带领学生跨越时空，使他们对相关历史事件和人物形成深刻的理解和体会，成为教师需要深入探究的课题。随着教学改革的不断深入，共情教学应运而生，并逐渐被应用到高中历史教学中[1]。相较于传统教学模式，共情教学更注重创设相应的历史情境，引导学生从当时的视角审视历史人物和事件，与历史人物和事件产生“共情”，并深入理解学科知识，从而提升教学效果，落实核心素养培养[2]。因此，教师应以共情理论为指导，探索共情教学的实现路径。

　　一、共情教学的基本概述

　　共情是心理学领域的基本概念，指的是个体感知他人情绪、理解他人感受，并由此给出相应反应的能力。随着教学改革的深入推进，教育领域更关注对学生核心素养的培养，重视学生的综合发展。这就对教师提出了更高的要求，需要教师改变以往单向传授知识的模式，重视与学生之间的互通、互助、互动，重视在教学中培养学生的情感。可见，在教育领域中融入共情理论符合教育教学改革的要求。

　　所谓共情教学，即使学习者通过深入理解并感知他人的情感，形成情感共鸣及认知融合的一种教学方式[3]。不同于传统的知识灌输，共情教学更重视情感体验及互动，并以此来加深学生对学科知识的理解。就历史学科而言，共情教学可以引导学生从当时的社会背景出发，感知历史事件发展背后的动因与需求，体会历史人物的情感，从而使学生对历史人物或事件产生共鸣，进而培养学生的家国情怀，达到深化学生历史认知、提升历史教学质量的效果。

　　总之，共情理论指导下的历史教学不只是一种教学策略，更是一种教育理念，强调教师在教学时要从人文视角出发，激发学生的情感共鸣，带领学生深入探寻历史、触碰历史。

　　二、在高中历史教学中开展共情教学的意义

　　在高中历史教学中开展共情教学为高中历史教学带来了新思路，对发挥该学科的育人价值具有积极意义。

　　第一，从教师教学层面来看，在共情理论指导下开展历史教学活动，能够推动教师革新教育理念、突破固有教学经验的局限，促使教师主动学习共情理论的知识与实践方法，深入研读并把握教材内容及相关拓展知识，同时探索多样化的教学方式来激发学生的情感共鸣。这一过程不仅能丰富历史学科教学方式、提高历史学科教学质量，还能在无形中提升教师的教学能力和水平。

　　第二，从学生学习层面来看，共情教学的开展能够改变学生以往死记硬背的学习方式，将学生从被动的学习状态中解脱出来，使其真正成为学习的主人。在教师的引导下，学生能够主动了解历史、探索历史，并置身于特定的历史时空条件中，理解历史事件和历史人物，了解历史事件发展的背景和过程，体会历史人物的立场和选择[4]。在共情教学模式下，学生可以在与历史人物、事件形成情感共鸣的基础上，获得历史思维能力的发展和提升。此外，教师通过开展共情教学，还能在无形中重塑学生的情感体验和认知观念，促使学生通过历史学习形成正确的情感观念和价值观念。由此可见，共情教学对学生的成长发展具有积极意义。

　　第三，从学科层面来看，在高中历史教学中融入共情教学对促进学生核心素养发展具有积极意义。通过开展共情教学，教师能够带领学生在特定的时空条件下认识和感受历史事件，并依据真实史料引导学生理解和判断历史人物、历史事件，从而引发学生的情感共鸣。这一过程可以塑造学生的时空观念，培养学生的史料实证能力、历史解释能力以及家国情怀，助力学生全面发展历史学科核心素养。

　　三、共情理论指导下的高中历史教学策略

　　（一）创设共情情境，加深学生感知理解

　　合理地创设教学情境能够弥补单纯口头说教的不足，潜移默化地给学生以浸润式的影响。不仅如此，教师通过创设共情情境可以更好地激发学生的探索欲，增强学生的情感共鸣[5]。因此，在共情理论指导下开展高中历史教学活动时，教师应重视创设有利于实施情感教育的教学情境，以促使学生产生情感共鸣、激发学生的学习动力，让学生在相应情境的引导下主动探索历史、了解历史，从而强化学生对历史知识的感知与理解，提升教学效果。

　　例如，在教授统编高中历史必修《中外历史纲要（上）》第六单元第18课“辛亥革命”时，教师在备课环节需深入研读教材内容，并借助教辅资料、信息技术等收集与本课内容相关的材料。然后，教师可将收集到的内容制作成PPT，在课堂教学时为学生播放，以视频、音频、图文结合等方式为学生营造生动的课堂场景。为增进学生对孙*山早期革命活动的了解，以及对辛亥革命历史影响的认识，教师可利用多媒体设备播放电影《辛亥革命》的精彩片段，将战士们浴血奋战的场景直观地呈现在学生眼前，以此创设逼真的情境，触动学生的心灵，让学生对革命形成更真切的理解和体会。在此基础上，教师可适时提问：“假设你处在当时的历史环境中，你会怎么做？”以此让学生仿佛置身于当时的社会环境之中，增强学生的代入感，让学生体会孙中山在阶级矛盾、民*矛盾不断激化的社会背景下采取行动开展革命的迫切性和严峻性，从而激发学生的共情心理。

　　教师通过创设这样的共情情境，能够引导学生从当时的社会背景出发分析人物的行为，体会革命者心中的大义以及浓烈的爱国之情，使其潜移默化地升华家国情怀，实现核心素养的发展。

　　（二）抓住共情细节，引导学生深度思考

　　学生是发展中的人，其学习过程是动态且变化的，这意味着教师在组织高中历史教学活动时不能生搬硬套，而要在教学过程中密切观察学生的学习情况以及课堂氛围变化，及时捕捉学生的情感变化，抓住学生共情的细节，并以此出发给予学生引导，调整学生整体的情绪走向，从而确保学生能够始终以充沛的情感参与课堂学习[6]。不仅如此，对于学生的共情细节，教师还应合理地进行拓展延伸，以引发学生的深度思考，加深学生对所学内容的理解及掌握程度，进而提升高中历史学科的教学效果。

　　例如，在教授统编高中历史必修《中外历史纲要（上）》第五单元第15课“两次鸦片战争”时，教师通过分析学情发现，一些学生已经通过看书、看影视剧等渠道对两次鸦片战争有了初步了解，但大多数学生对两次战争的了解较为浅显，对战争的惨烈程度及其对我国当时社会的影响了解甚少。教师在教学时若只是按部就班地讲解教材中的理论知识，很难让学生对两次鸦片战争产生情感共鸣，导致学生只能通过死记硬背的方式来掌握知识点，这种情况下所达到的教学效果必然十分有限，历史学科的育人价值也难以得到有效发挥。因此，在共情理论指导下，教师可从学生的认知基础出发，将我国的禁毒工作作为切入点，引导学生进行思考，帮助学生进行情感迁移，增进学生对林则徐虎门销烟意义的理解。在此过程中，教师应及时抓住学生表现出的对林则徐事迹的兴趣，将“挽救民族危亡，重塑大国风范”作为情感寄托点，带领学生深入分析并探讨林则徐的禁烟行为，甚至可以让学生代入林则徐的角色分析当时的历史情形，说一说自己的观点和认知，从而促使学生与历史人物产生情感共鸣，让学生充分感受林则徐深厚的爱国情感、体会他的爱国主义精神，以此来提高历史学科的教学质量，实现对学生家国情怀的培养，充分发挥历史的育人价值。

　　（三）开展实践活动，加深学生共情体验

　　单纯的理论讲解很难让学生对所学内容产生深刻的情感共鸣。在以共情理论为指导开展教学活动时，教师可结合实际教学内容，在综合考虑学情的基础上，组织开展共情实践活动，如历史人物扮演、历史场景模拟等，让学生在实践活动中亲身体验历史人物的立场与情感，以此加深学生的共情体验，帮助学生更深入地理解、记忆相关历史知识，提升历史教学效果[7]。

　　例如，在教授统编高中历史必修《中外历史纲要（上）》第五单元第16课“国家出路的探索与列强侵略的加剧”时，教师在完成了教材内容的讲解分析之后，可组织学生开展历史人物角色扮演活动，让学生分别扮演张之洞、曾国藩、左宗棠、李鸿章等角色，然后站在相应角色的立场上阐述自己为救亡图存所做的努力。这样的共情实践活动能促使学生与历史人物产生情感共鸣，从而使其加深对历史人物的理解、更好地体会历史人物迫切救国的心理，有利于提高教学效率，培养学生的家国情怀。

　　又如，在教授统编高中历史必修《中外历史纲要（上）》第一单元第2课“诸侯纷争与变法运动”时，教师也可组织学生开展共情实践活动。在具体实践中，教师可以将学生分成三个小组，分别为变法运动代表小组、诸侯国代表小组和平民代表小组，并要求各小组根据角色自主搜集、整理相关资料，做好相应的准备工作。同时，教师需结合春秋战国时期的历史背景指导学生布置活动场景，之后让各小组模拟演示春秋战国时期的重要事件发生过程。模拟活动结束后，教师可引导学生对春秋战国时期的历史事件、人物、文化等进行交流讨论，并分析诸侯纷争的原因、过程和结果，以及变法运动的发生、发展、影响等内容。这样能够让学生在参与共情实践活动的过程中对当时的社会背景、历史人物及相关历史事件形成更深刻的感知和理解，与历史人物、事件产生共情，有利于加深学生对所学知识内容的理解和掌握，增强历史学科的教学效果。

　　四、结束语

　　总而言之，以共情理论为指导调整和改进高中历史学科教学方法，是落实新课标要求的重要途径，也是深化学生历史知识理解、提升学生历史学习效率、促进学生核心素养发展的有效举措。教师应充分了解共情教学的价值和意义，主动更新教学理念，并在实际教学中通过创设情境、捕捉学生情感细节、开展实践活动等多种方式实施共情教学，以此提高历史学科的教学效率，最大限度地发挥历史学科的育人价值。

参考文献

　　[1]王雨宁.高中历史教育中的共情教学路径探索:基于整合的历史意识理论视角[J].中学历史教学,2021(10):70-72.

　　[2]邢璐.中国近现代历史人物教学中家国情怀培育策略研究:以《中外历史纲要(上)》为例[D].新乡:河南师范大学,2023.

　　[3]成洁萍,王继平.共情中感悟历史的魅力:以罗马法中的陪审制度史为例[J].中学历史教学,2020(5):69-71.

　　[4]林艺芳.“人”字的打造:论高中历史人物教学模式在人文素养落成中的作用[J].亚太教育,2019(4):44-45.

　　[5]薛凤玉.高中历史教育中的共情教学路径探析:基于整合的历史意识理论视角[J].高考,2022(17):133-135.

　　[6]黄俊伟.核心素养导向下高中历史“共情”教学的探究[J].课程教育研究,2018(44):39.

　　[7]成洁萍,王继平.共情中感悟历史的魅力:以罗马法中的陪审制度史为例[J].中学历史教学,2020(5):69-71.