摘要：在初中语文教学体系中，文言文是重要的教学板块之一，蕴含着丰富的家国情怀教育资源，对塑造学生的价值观具有重要意义。鉴于此，文章以沉浸式情境教学法在初中文言文家国情怀渗透中的实践应用为主题展开探究，先阐述了沉浸式情境教学法的概念及特征，然后分析了沉浸式情境教学法在初中文言文家国情怀渗透中的实践价值，在此基础上又结合实践案例提出了具体的实施策略和方法，以期在提升学生文言文学习效果的基础上培养学生的家国情怀，为学生的全面发展铸牢根基。

　　关键词：初中语文；沉浸式情境教学法；文言文；家国情怀

　　初中阶段是学生价值观形成的关键时期。文言文中承载着古人的智慧与情感，蕴含着深厚的家国情怀。然而，传统的文言文教学常以知识传授为主，导致学生难以深入体会其中的情感与价值。沉浸式情境教学法为文言文教学模式的创新与转型提供了新视角。该方法强调通过创设生动、真实的情境，引导学生在沉浸式体验中学习文言文，进而深入理解文本中蕴含的家国情怀。在新课改全面实施的过程中，教师应重视对沉浸式情境教学法在文言文教学中的应用展开研究，重点探究如何通过运用这一教学方法带领学生更积极主动地参与学习，从而在提升其语文素养的同时培养对国家和民族的热爱之情。这对传承中华优秀传统文化、促进学生全面发展具有重要意义。

　　一、沉浸式情境教学法的概念

　　沉浸式情境教学法是以情境为依托、以学生为中心的教学方法。其中，“情境”是指教师在教学过程中根据教学目标和内容创设的与教学相关的场景或氛围，可以是真实的生活场景，也可以是虚拟的想象空间，旨在为学生提供一个与知识内容相契合的学习环境，帮助学生更好地理解和掌握知识[1]。“沉浸式”使得学生可以在学习过程中全身心地投入所创设的情境。因此，情境是连接学生与知识的桥梁，可以将抽象的知识转化为具体可感的场景，从而让学生更沉浸地体验、思考和探索。在文言文教学中，教师通过模拟古人生活场景、还原历史事件等方式让学生进入文言文描绘的情景中，感受古人的情感世界，能使学生更深刻地理解文言文中蕴含的家国情怀，提升学习效果。

　　二、沉浸式情境教学法在初中文言文家国情怀渗透中的实践价值

　　（一）有利于提升学生的情感体验

　　沉浸式情境教学法鼓励学生全身心地投入学习情境，具有逼真性、直观性、互动性等特征，能够提升学生在文言文学习中的情感体验。第一，逼真性。在教学过程中，教师通过构建逼真的场景，如模拟古代书房、战场等与文言文内容相关的环境，同时搭配适宜的音效、光影，能够使学生仿佛穿越时空，置身文言文所描绘的时代，从而在进行知识探究的同时深切感受其中的情感，实现对文言文内容与家国情怀的深度体验[2]。第二，直观性。沉浸式情境教学法可以将抽象的文言文知识与情感直观地呈现出来。比如，教师可将文言文中对古代建筑、自然风光的描写等文字内容借助多媒体技术转化为可看、可感的图片、视频等具象化内容，帮助学生跨越理解障碍，快速把握文言文的核心要点，进而更直观地领悟其中蕴含的家国情怀[3]。第三，互动性。沉浸式情境教学法注重生生之间、学生与情境之间的互动交流。在课堂上，学生可在情境中扮演角色进行对话，也可围绕情境设定的问题展开讨论，这不仅能加深学生对文言文的理解，还能使其在思维碰撞中从不同角度解读其中的家国情怀。因此，在沉浸式情境中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的参与者。情境的营造可以让学生仿佛穿越时空，与古人产生情感共鸣，使学生更真切地感受到文言文所表达的对国家的忠诚、对家乡的热爱、对民族的责任感等情感，进而更深刻地理解家国情怀的内涵。

　　（二）有利于传承中华优秀传统文化

　　文言文承载着丰富的中华优秀传统文化，字里行间所蕴含的家国情怀更是传统文化的核心。沉浸式情境教学法在文言文教学中的应用，对中华优秀传统文化在教育领域的传承与发展具有重要意义。文言文记录了中华民族数千年的历史，蕴含古人的情感和智慧，但是由于时代的隔阂和行文风格的差异，现代人在阅读文言文时往往存在一定困难[4]。而教师通过在初中语文文言文教学中应用沉浸式情境教学法，可以通过创设与文言文内容相契合的情境来打破时代、语言等多方面的限制，使学生仿佛置身古代社会，能感受古人的生活方式、价值观念和情感世界，从而深入理解文言文的内涵，这也能促进传统文化在学生群体中的普及与传播。具体来说，一方面，生动的情境能激发学生对传统文化的兴趣和热爱，促使他们主动探索和学习文言文。而当学生能够在反复阅读和深入思考中理解文言文中蕴含的家国情怀时，他们就会更加认同并主动传承中华优秀传统文化承载的价值观。例如，有些文言文中倡导的“天下兴亡，匹夫有责”的担当精神、“位卑未敢忘忧国”的爱国情怀等，都能在沉浸式情境教学中得到生动体现，让学生潜移默化地接受传统文化的熏陶，主动在学习和生活中将这些优秀品质传承下去[5]。另一方面，情境具有启发学生思维的功能。教师通过设置悬念、矛盾冲突等情境元素，可引导学生主动思考文言文蕴含的深意。例如，教师通过呈现与文言文相关的历史话题，可以引导学生在情境中分析、探究，从而培养其批判性思维，使其在深入挖掘文言文体现的古人的家国观念的过程中获得启发，对当代家国情怀展开思考。此外，沉浸式情境教学法还有助于培养学生的文化自信。当学生通过沉浸式学习深刻理解并认同传统文化中的家国情怀时，他们会对中华优秀传统文化产生更深的自豪感，从而增强对民族文化的自信心和认同感，为传承和弘扬中华优秀传统文化奠定坚实基础。

　　三、沉浸式情境教学法在初中文言文家国情怀渗透中的实践策略

　　家国情怀是一种深厚且复杂的情感与价值观体系，将个人对家庭的眷恋、对国家的热爱以及对民族的责任感紧密相连。在古代，“家”是社会的基本单元，是人们情感的寄托和生活的根基。人们对家的重视体现在对家族传承、家庭和睦的追求上。“国”是众多家庭的集合，代表着更广阔的社会秩序与文化传承空间。家国情怀是基于对家与国的深刻认知而产生的情感。在文言文中，家国情怀有着丰富的体现。为进一步深化学生的学习体验，教师在运用沉浸式情境教学法的过程中具体可从以下几方面着手。

　　（一）运用视频，创设直观情境

　　在初中语文文言文教学中，视频资源的应用能将抽象的文言文知识以直观的影像化方式呈现给学生，从而引导学生跨越时空限制，深入理解文言文所描写的场景与情感，感受其中蕴含的家国情怀。在课程设计过程中，教师需依据文言文内容特点精心筛选或剪辑与之匹配的教学视频。比如，与古代战争相关的文言文的教学视频的内容应涵盖战场的宏大场面、士兵的作战状态、战争对百姓生活的影响等元素，从而为学生营造浓厚的历史氛围。在课堂上播放视频之前，教师应向学生明确观看目标，引导学生关注视频中的关键信息，如特定的历史场景、人物的表情动作等，促使其深度体会文本中蕴含的家国情怀。

　　以统编语文九年级（上册）《岳阳楼记》的教学为例，教师可收集与岳阳楼相关的历史纪录片片段、展现古代洞庭湖风光及岳阳楼雄伟景象的视频资料，并将其剪辑拼接成一段3～5分钟的视频。在播放前，教师可引导学生在稍后观看时关注视频中岳阳楼的建筑特色、周边环境以及古人在楼中的活动场景，思考这些元素与《岳阳楼记》创作背景的关联。在播放过程中，当视频中出现洞庭湖波澜壮阔的画面时，教师可暂停，引导学生联想范仲淹笔下“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”的描写，让学生直观感受洞庭湖的气势恢宏，并基于此探讨作者的心境，思考作者为何能发出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的感慨，由此深入体会文中蕴含的忧国忧民的家国情怀，理解作者将个人命运与国家命运紧密相连的崇高精神。

　　（二）借助图画，引导联想思考

　　图画是初中语文文言文教学中引导学生联想思考的有效工具。在应用沉浸式情境教学法时，教师可以借助图画把文言文中的文字描述转化为形象的视觉画面，从而帮助学生突破理解障碍，在联想中走进古人的世界，体会文中蕴含的家国情怀。具体来说，教师需先挑选与文言文内容相匹配的图画，如描绘古代建筑、山水风景、人物活动等的画作，展现文言文涉及的时代风貌和文化背景。在课堂上展示图画时，教师需重点引导学生观察图画的细节，如人物的服饰与神态、建筑的风格等，并鼓励学生结合文言文中的描述展开联想。比如，教师可引导学生思考画中人物可能的身份、所处的环境以及他们的情感状态，鼓励学生从图画所展现的生活场景出发深入探讨文言文中蕴含的家国情怀。

　　例如，在统编语文九年级（上册）《醉翁亭记》的教学中，教师可挑选一幅描绘古代滁州山间亭台景色以及众人游乐场景的古代画作。一方面，教师可引导学生仔细观察画中亭台的独特建筑风格，如飞檐斗拱、木质结构等细节，同时联想文中“有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也”等相关语句，感受醉翁亭的精巧与独特位置。另一方面，教师可引导学生观察画中人物的服饰、神态，如有人身着朴素却面带笑容、有人在溪边嬉戏、有人围坐饮酒等。此外，教师还可鼓励学生结合文中“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”等语句进行赏析，深入探讨欧阳修的民本思想与家国情怀，理解他在贬谪困境中仍心系百姓、积极为政，从百姓的快乐中获得自我满足的高尚情操。

　　（三）组织表演，深入体会情感

　　组织表演是促使学生深入体会文言文情感的重要方式。学生可以在深入理解文言文中人物情感世界和行为逻辑的基础上，通过组织开展角色扮演活动的方式让学生将文本内容生动展现出来，从而使其在体验中更深刻地感受文本中蕴含的家国情怀。为此，在组织表演时，教师需根据文言文的内容和篇幅指导学生合理安排角色、明确各自的任务。尤其是对于一些篇幅较长、人物关系复杂的文言文，教师更应加强引导，确保每个学生都能参与其中。在排练过程中，教师要引导学生深入研读文言文，着重理解人物的性格特点、情感变化以及故事的发展脉络，通过分析人物的语言、表情、动作挖掘文中蕴含的家国情怀，并探讨在表演中如何能更准确地展现文中的家国情怀，从而加深学生对文本情感的理解。

　　例如，在统编语文八年级（下册）《桃花源记》的教学中，教师可组织角色扮演活动，让学生分别扮演渔人、桃花源中的村民等角色。在表演前，学生需深入研读文本，理解渔人进入桃花源时的惊讶、好奇，村民们热情好客、与世隔绝的状态。比如，村民角色要表现出对渔人到来的好奇但又不失淳朴热情，这些应从邀请渔人到家做客的言语、动作等细节中得到体现。在表演结束后，教师需组织反思与讨论活动，如扮演渔人的学生可以分享进入桃花源时的内心感受，以及对桃花源中村民生活状态的理解，由此引发全体学生探讨桃花源所代表的理想社会，思考作者通过描绘这样一个世外桃源表达了对当时社会现实怎样的情感，体会作者对和平、安宁、平等的理想社会的向往，进而深刻体会作者对国家与社会的美好期许，深入感受其家国情怀。

　　四、结束语

　　综上所述，沉浸式情境教学法是符合新课改要求的一种教学方法，具有真实性、直观性、互动性等特点，可以为初中语文文言文教学中家国情怀的渗透开辟新路径。在实践中，教师应充分借助视频、图画、表演等多样化手段将抽象的文言文知识进行具象化展示，通过创设高度仿真的教学情境打破时空限制，使学生仿佛置身古人所处的时代和场景，在沉浸式的学习氛围中主动探索文本内涵，深切感受字里行间的家国情怀，进而引发学生内心的真挚情感和共鸣，促使其逐渐成为有文化底蕴、有家国担当的新时代学子。

参考文献

　　[1]田锦州.谈初中语文古诗词教学的方法与技巧[J].中华活页文选(教师版),2025(4):127-129.

　　[2]汤恒武.情境教学法在初中语文教学中的科学应用[J].中学课程辅导,2025(6):51-53.

　　[3]黄荔娴.情境教学法在初中语文古诗词教学中应用策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2025(1):37-39.

　　[4]马丽娟.情境教学法在初中语文教学中的应用与实践探索[J].学周刊,2025(2):106-108.

　　[5]李莹.初中语文情境教学策略研究:以《桃花源记》为例[J].中国多媒体与网络教学学报,2024(10):106-107.