摘要：小学语文教学的目的，主要是教育学生正确地理解、运用祖国的语言文字，培养阅读能力和写作能力。阅读能力的培养、阅读素养的提升在语文学习整个“版图”中占有核心地位。从多年的语文教学与实践来看，语文教学的“少慢差费”没有得到根本性改变，本文历数小学语文阅读教学的四大“症结”：没有触及学生兴趣点，方法陈旧单一，材料选择不当，教学指向不集中。尝试提出六大解决方法：突出师生互动，注重阅读量，培养良好阅读习惯，倡导读写结合，尝试标注式阅读，组建阅读共同体，认为唯有遵循学生认知规律，方能真正从根本上改变阅读教学现状，让学生爱上阅读，切实提升小学生的阅读素养。

　　关键词：认知规律；四大“症结”；有效策略

　　学生是语文学习和发展的主体，自然也是阅读活动的主体。小学生语文阅读素养的提高不是靠教师强硬的知识灌输能实现的，而是需要学生通过自身的阅读实践获得，有时也可以通过与同伴合作探究来完成，这样才能形成牢固的知识框架和体系。小学生以形象思维为主，通过直观形象，逐步抽象、内化成概念。因此，教师在教学过程中要时刻遵循学生的认知规律进行课程设计和教学实施，任何违背学生认知规律、语文学习心理的举措都将不利于学生语文技能的习得，进而也影响学生整体语文素养的提升。本文主要围绕如何在顺应学生认知规律的基础上提高学生的语文阅读能力和综合素养展开论述。

　　一、聚焦阅读在语文学习中的本体地位

　　小学语文教学的重点在于提高学生品读、感悟和运用语言的能力，使其成为适应社会的必备素养。而阅读恰好是帮助学生快速感知语言魅力的首要途径。语文新课程标准明确提出要增加阅读在语文学习中的权重，以此引起教师对学生阅读能力培养重要性的认识，引导学生逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读思维能力，实现学生的全面发展。语文是一门重要的基础学科，更是其他科目学习的基础，因此需要得到足够的重视。开展阅读教学不仅能够丰富学生内涵，提高学生思考能力，开拓学生课外知识储备，同时还能帮助学生完善母语体系，夯实语文基础，切实提高学生的语文核心素养。学生只有不断从阅读中汲取营养，才能获得心灵成长。首先，教师应该将对阅读的重视体现在阅读课时的分配上，利用足够的时间帮助学生掌握基本的阅读方法，提高阅读技巧，拓宽阅读思路。其次，引导学生充分利用课余时间完成对应材料的阅读，丰富自身的语文知识储备，在提高语文能力的同时，促进其他方面能力的同步提升。阅读本质上也是一种创造性的活动，与个人性格息息相关。“一千个孩子心中有一千个哈姆雷特”，由于不同学生具有不同的认知水平和词汇储备，所以学生从同一文本中理解的意义可能有所不同，进而导致学生的阅读体验有所差异。正是这种差异化的存在，才能让学生的思维得到质的飞跃，不断完善自己的审美体验，逐步形成自己的认知体系，这对实现学生全面发展具有重要的意义。

　　二、“把脉”小学语文阅读教学现有“症结”

　　(一)“症结一”：没有触及学生的兴趣点

　　现阶段有些教学模式忽视了学生的主观能动性，一味地将“应该学的”灌输给学生，无视学生的接受能力和吸收能力，更没有触及学生的兴趣点，降低学习效果的同时也打击了学生的学习积极性。这一现象在阅读课中时有体现，教师只是将自己总结归纳的阅读方法和技巧教给学生，并通过大量的阅读练习让学生熟练掌握阅读方法。但实际上，学生并未领悟到阅读的真谛，也无法从阅读中收获成功的喜悦。久而久之，学生不愿参与到课堂活动中，降低了课堂参与度。要解决这一问题，需要教师提前培养学生的阅读兴趣，将被动转换为主动。

　　(二)“症结二”：教学方法陈旧、单一

　　在传统的语文课堂教学中，教师作为教学的主体，以传授相关教学内容为教学目的，学生只是机械地听取零敲碎打的知识，教学方法比较陈旧、枯燥单一。尤其是学生每天负担的学业压力很重，无法兼顾全部课程，在阅读上也只是亦步亦趋跟着教师的讲课节奏，缺少了独立思考的能力，阅读思维也得不到锻炼。在当前小学语文阅读教学的课堂上，教师常常摘抄优秀的文章段落，并对此进行讲解，这样一来，学生只是被动地接受教师认为好的阅读材料，缺乏自我探究的过程，降低了学生的阅读体验。再加上“分数论”的影响，学生需要大量背诵自己并不喜欢的“优美”段落，严重影响学生的主观阅读感受。

　　(三)“症结三”：阅读素材选择不当

　　教师在教学过程中应顺应学生的认知规律，结合学生的实际情况制订教学计划，选择合适的阅读材料。但是现阶段阅读素材选择不当的现象屡有发生，这是因为教师在选择阅读材料时的主要依据是教学大纲或者是考试大纲，选择的材料常与学生的兴趣不相符，降低了学生的学习主动性、积极性。“幼学如漆”，小学阶段是培养学生阅读兴趣和爱好的关键阶段，因此教师应适当为学生选择符合其年龄特点的材料，提高阅读效率。

　　(四)“症结四”：教学主旨指向不明

　　当前，部分教师在阅读教学中过度依赖教材，教学目标指向不集中，“不能在课文中走个来回”，无法把握重点教学内容，导致阅读教学实效不佳。考试出题的角度也主要着眼教材包含的字词句段等方面，训练学生学习规范答题，未着眼于学生创新思维的培养。还有一部分教师则走了另一个极端，过于追求创新，游离了阅读材料本身，忽略了阅读教学的本质，难以提高学生的阅读能力，阅读素养的提升也无从谈起。

　　三、探寻提升学生阅读素养的有效策略

　　(一)突出师生互动

　　课堂一直以来都是学生和教师之间双向沟通和交流的场所，需要两者同时参与，实现信息的传递。教师只有在课堂上关注每一位学生的学习状态，及时提问学生，才能帮助学生确立语文学习“主人翁”意识，而学生也只有在课堂上紧紧跟随教师的教学“指挥棒”，回答教师提出的问题，才能体会到学习的乐趣，收获成功的喜悦。因此，在阅读教学活动中，教师必须为学生营造良好和谐的教学氛围，让学生参与到教学活动中，体会到阅读的魅力。在阅读教学中，教师应当随时关注学生的阅读动态，捕捉学生阅读过程中的每一个神情和动作，并在之后的教学中及时点评。教师也可以在阅读课结束之时，让学生提出关于此类课程开办的建议，并从中寻求可行的建议，改进教学方法。学生的学习建议被教师采纳后，也会转化为积极参与课堂活动的动力。

　　以人教版《飞向蓝天的恐龙》为例，这是一篇话题性极强的阅读文章。对这类话题感兴趣的同学会很愿意深入到文章中，领悟作者的写作思路。相反，若学生对此类话题没有兴趣，则会陷入读不进去的困境。但是书本的文章篇目教师没有办法选择，无论学生是否感兴趣都要讲解。教师可以选择的是课后读物的类型和话题，教师可以在讲完这篇课文的时候，询问学生：“同学们，你们对恐龙的世界感兴趣吗？想要继续探索恐龙的世界吗？”如果同学的回答是肯定的，那么教师就可以再寻找几篇类似话题的阅读材料供学生练习使用；但若学生的回答并非肯定，那么教师便需要从之前学生感兴趣的话题中寻找合适的训练材料。由此可见，师生之间的互动对提高阅读效率具有十分重要的作用，教师需要及时了解学生的思想，而学生也需要及时跟上教师的教学节奏。

　　(二)注重阅读量的积累

　　“不积跬步，无以致千里”，学生在语文这门学科的进步并非是一朝一夕之功，而是需要在平时一点一滴的训练。尤其是阅读能力的培养，更是要求“一步一个脚印”，只有长期的阅读量变才能真正实现阅读技能提升的质变。尤其是在小学阶段学生阅读积累严重不足的情况下，教师更应该要求学生加大平时阅读量。对此教师可以为全班制订每一学期的最低阅读计划，并定期与家长沟通，了解学生在家的阅读情况，通过家校合作的方式，共同督促学生完成每年的阅读计划，达到年最少阅读量。教师在帮助学生制订年最少阅读计划之后需要开展督促工作，教师可以将阅读量细化到每学期、每季度甚至是每个月、每个星期，每到一个截止日期便与学生家长沟通，询问学生是否严格按照计划完成读书计划，如果进度稍微缓慢，那么在接下来的一个阅读周期内便需要加快阅读速度。只有阅读积累量达到一定的标准，学生才会善于从材料中抓取关键信息，阅读能力自然也在不知不觉中得到增强。

　　(三)引导培养良好阅读习惯

　　教师在顺应学生认知规律帮助学生制订科学的阅读计划的前提下，还需要解决学生不良阅读习惯的问题。据调查结果显示，现阶段大部分学生阅读能力存在缺陷的原因在于没有形成良好的阅读习惯。试想学生一旦养成不良的阅读习惯，便会在相当长一段时间持续下去，难以有效培养学生的阅读能力。针对这一现象，语文教师不仅要传授给学生对应的阅读技巧和知识，还要引导学生养成正确的阅读习惯。小学阶段是养成科学阅读习惯的关键时期，教师要把握好这一时期，这对学生今后的语文学习乃至其他方面都极有帮助。教师在引导学生养生正确的阅读习惯方面可以从以下几点开展：首先是身体力行，以身作则，为孩子树立良好榜样。如果教师平时只是对学生要求严格，要求学生课余时间多读书，并将其中的优美词句画出来，而自己则从不读书，那么学生也很难在阅读方面产生共鸣。对此，教师不应在孩子面前频繁地玩手机，这将在一定程度上潜移默化影响孩子们的心性。教师应该跟孩子一起拿起书本，以读带读，以实际行动带动孩子爱上阅读。其次，教师要为学生营造良好的阅读氛围，教师可以在日常教学活动中积极举办各种丰富多彩的读书活动，并设立奖项，鼓励学生积极参与到活动中，长此以往就可以培养学生良好的阅读习惯。

　　(四)倡导以写促读

　　读写能力已成为新课改之后语文课堂的一大亮点，且读写结合的教学方法也已成为重要的教学手段。开展读写结合能让学生加深对文本知识的理解，提高阅读兴趣，同时还能让学生在深度的阅读活动中积累更多的写作知识、写作技巧、修辞手法等，促进学生写作能力的提升。因此，教师在开展语文阅读教学活动时，务必要促进读写结合，让学生在掌握有关阅读技巧、提高阅读能力的同时，丰富自己的语言储备，提升自己遣词造句的能力，从而能够独立完成相同类型文章的写作，有效提高写作水平。小学阶段是学生积累素材的关键阶段，这直接决定学生以后语文写作的起点，所以应当给予足够的重视和关注。以人教版《海上日出》为例，教师可以引导学生在学习这一类借景抒情的文本时，首先将自己认为能够形象表述情感的语句摘抄下来，通过跟之前摘抄的句子对比，分析作者这样写作的目的和达成的阅读效果，从而在不断揣摩、锤炼的过程中，形成自己借物喻情的描写方法和技巧，便于学生理解这类文本表达的情感，提高阅读能力，同时也能促进其写作能力的有效提升。在课后，教师还可以多找几篇借景抒情的课外阅读文章，让学生从中摘取自己感兴趣的段落，以免“书到用时方恨少”。这样“读写结合两相宜”，阅读素养与写作能力双提高，可谓是“相得益彰”。

　　(五)尝试传统标注式阅读

　　“不动笔墨不看书”，边读边做一些标记是我国传统的语文学习方法之一。语文教师在针对某一文本开展阅读活动时，可以引导学生先自行完成对课文的初读，并在自主阅读过程中将自己认为重点的词语、句子或产生疑惑的句段用恰当的标识做好标记。有时还可以将自己的理解标注在旁边，便于及时记录下当时的阅读轨迹。这一过程顺应了学生的认知规律，有助于学生最大效率与作者产生共鸣。在自主学习的过程结束之后，教师可以提议学生在小组之间进行交流分享，学习共同认为是重点的知识。最后，教师需要在全班对整篇文章进行讲解，尤其对主题思想进行探究，并组织学生在深入了解文章的基础上再次完成对文章的阅读。这样可以在提高阅读效率和质量的同时，锻炼学生自主阅读和批注标注的能力，进而提高学生抓取关键信息的能力。以人教版《将相和》为例，在讲解之前教师便可让学生自主预习这篇课文，并将能表现廉颇和蔺相如性格特征的句子标注出来。这样既检验了学生的预习效果，又提高了上课效率。随后教师可以在网上搜集一些课外的相关文本资料，并将这些资料打印下来，让学生人手一份，并让学生利用课后时间或者放学回家的时间自行阅读、分析。在此过程中，教师要提醒学生将自己认为与本节课内容相关的材料画出来，与本节课内容共同组成一个单元组，方便用于今后的写作中。教师可以在整节课讲解完成之后，将学生的书本或者下发的课后材料收起来，阅读学生的标注，并以此为基础逐步推动学生阅读习惯的形成，促进阅读素养的提升。

　　(六)组建读书共同体

读书共同体是一种全新的教学模式，在学习共同体视域下，教师在进行阅读课程教学设计的时候，除了需要关注教学内容的选择、教学目标的设计，还需要注重构建学习共同体。首先，教师应当根据班级人数确定小组规模。一般而言，小学阅读课的学习小组人数控制在3—4人，以4人一组最为适宜。其次，教师还需要指派角色，也就是推选小组长。教师可以和学生共同商议选择哪位同学担任小组长，还可以实行读书小组长轮值制。最后，教师应当进行编组。在编组的过程中，应当遵循“组间同质组内异质”的原则，也就是将不同类型的学生编为一个小组，从而实现学生之间的共同进步，也能确保学生读书的凝聚力和协作的默契度。在编排小组的时候，教师在考虑学生每个人的阅读程度之余，还应该把学生的性格类型也纳入思考范围。一个小组中既不能全部成员都是性格内向的学生，这样无法及时交流看法和观点；也不能全部都是活泼的学生，这样无法保障小组合作的纪律。另外，语文知识的掌握程度和语言表达能力也应当是小组分组的考虑因素，因此应当将学习好的同学和学习相对落后的同学分为一个小组，相互帮助，锻炼语言能力，提高语文阅读技巧的掌握能力。

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