摘要：“教—学—评”一体化理念强调将教学、学习与评价有机融合，打破传统教学的壁垒，使教学活动更具系统性和连贯性。鉴于此，文章以新课标背景下的小学数学“教—学—评”一体化为主题展开探究，阐述了该教育理念在创新课程教学模式、推动教学评价转型、促进学生全面发展等方面的重要价值，并结合实践案例提出了具体的实施方法，旨在为小学数学教师提供实践参考，助力“教—学—评”一体化理念在一线教学中的有效应用，培养学生的数学学科核心素养。

　　关键词：小学数学；新课标；“教—学—评”一体化

　　在教育改革持续推进的新时代，教学目标、学习过程与评价相互分离的传统教学模式已经无法适应新时代人才培养的需求。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出的“教—学—评”一体化教育理念，有助于推动课程教学模式的转型与升级，对提高课程教学质量、促进学生全面成长具有重要的现实意义。基于此，一线教师应紧密围绕数学学科核心素养的培养要求，着力探究如何通过有效手段促进“教—学—评”一体化在小学数学教学中的高效应用，以实现促进学生知识获取、能力提升和思维发展的教学目标。

　　一、新课标背景下小学数学实施“教—学—评”一体化的价值分析

　　（一）有利于创新数学教学模式

　　在新课标背景下，“教—学—评”一体化有利于创新数学教学模式，促使小学数学教学突破传统教学模式的束缚，探索出更符合学生学习需求与时代发展要求的教学方式。在课程改革全面推进的过程中，传统的“满堂灌”教学方式已经难以满足学生数学学科核心素养的培养要求[1]。而“教—学—评”一体化强调教学、学习与评价的紧密结合，需要教师重新审视教学流程与方法，根据不同的教学内容与学生的学习特点，灵活选择合适的教学方法，如情境化教学、项目式学习等。这有助于打破不同教学环节之间的孤立状态，使教学活动形成一个有机整体，让学生在连贯且富有创意的学习过程中，更好地理解和应用数学知识，持续提升学习效果，从而推动小学数学教学模式的创新发展。

　　（二）有利于推动教学评价转型

　　传统的小学数学教学评价主要依赖纸笔测试，过度关注学习结果，忽视学习过程。而“教—学—评”一体化是促进评价与教学、学习有机融合的重要手段，可促使小学数学教学评价从结果性评价向过程性评价转变，进而达到以评促教、以评促学的效果[2]。教学前，教师会通过学生的预习情况，了解学生的知识基础，为教学提供依据；教学中，教师会对学生的课堂表现、小组合作情况等进行即时评价，及时给予反馈与指导；教学后，教师会结合作业、项目成果等综合评价学生的学习成果。这样的评价能客观、准确地反映学生的学习状况，不但有助于教师发现教学中的问题，进而有效调整教学策略，也有助于学生认识自己的学习过程，培养自我反思和改进的能力，从而推动小学数学教学评价向更科学、更合理的方向发展[3]。

　　（三）有利于促进学生全面发展

　　在小学数学教学中，“教—学—评”一体化教学理念关注学生知识技能、思维能力、情感态度等多方面的成长，有利于促进学生的全面发展。学生的数学学科核心素养涵盖数感、量感、推理意识等多个维度，而“教—学—评”一体化能促使整个教学活动的设计、组织、实施、评价等均围绕这些核心素养展开[4]。在教学过程中，教师引导学生深入思考和积极探究，由此培养学生的数学思维能力。而评价环节也不再只是对学生知识掌握情况的考核，而是多个维度的评估，包括学生的学习态度、合作能力等多个方面。多元而全面的教学评价能够引导学生在数学学习中达到知识获取、能力锻炼和品格塑造的目标，实现全面成长。

　　二、新课标背景下小学数学实施“教—学—评”一体化的具体策略

　　（一）依据课标要求，设定教学目标

　　依据《课程标准》设定教学目标，是“教—学—评”一体化的基础。教师需深入研读《课程标准》，精准把握课程内容要求、学业要求以及教学提示，重点明确数学学科核心素养在各部分知识点中的具体体现，比如在数与代数领域，教学目标需要侧重学生的数感、运算能力的培养[5]。在此基础上，教师需要将课程总目标细化为单元教学目标和课时教学目标，确保目标具有可操作性与可测量性，并结合不同学生的认知水平和学习特点，合理调整不同目标的难度，使每个学生都能学有所获。比如，对于基础薄弱的学生，教师可以设置一些侧重基础知识理解和掌握的目标；对于学有余力的学生，则需增加具有拓展性、探究性的目标。

　　例如，在人教版小学数学五年级（下册）“因数和倍数”的教学中，根据《课程标准》数与代数领域对学生数感、运算能力等核心素养的培养要求，教师可以将课程总目标细化，针对不同能力层次的学生构建不同侧重点的教学目标。对于基础稍弱的学生，教师可设定课时教学目标为：能准确找出100以内数的因数和倍数，理解因数和倍数的概念，通过简单的列举练习来巩固知识。对于学有余力的学生，教师可增加拓展性教学目标：探究因数和倍数之间的规律，尝试用所学知识解决复杂的数学问题，如尝试判断一个较大数的因数个数。差异化的目标设计能够让教学目标既符合《课程标准》的统一要求，又满足学生的个性化学习需求，为“教—学—评”一体化教学活动的开展指明方向。

　　（二）围绕核心目标，构建评价体系

　　在“教—学—评”一体化的实施过程中，围绕教学目标构建评价体系是关键环节，教师需要确定评价内容、评价方式和评价主体，从而让学生在学习过程中能够“心中有数”。一方面，教师需确定全面的评价内容，涵盖知识技能、数学思维、学习态度等多方面，并根据教学目标的差异化要求，明确每个方面的具体评价指标。比如，针对空间观念的培养目标，可将能否准确描述物体的位置和方向、正确绘制简单图形等作为评价指标。另一方面，教师需要选择多样化的评价方式，并将形成性评价与终结性评价相结合。在教学过程中，教师可以通过课堂提问、小组讨论等及时了解学生的学习进展，从而实现形成性评价；在单元或学期结束时，教师可以通过测试、项目作业等进行终结性评价。此外，教师还可以引入学生自评、互评，引导学生从多个维度全面、客观地认识自己的学习成果，从而为教师教学策略和学生学习策略的优化提供有力依据。

　　以人教版小学数学五年级（下册）“长方体和正方体”的教学为例，在“教—学—评”一体化的应用过程中，教师可围绕“培养学生空间观念”这一核心教学目标构建评价体系。在评价内容上，教师可以将“能否准确描述长方体和正方体的特征”“能否正确计算它们的表面积和体积”“能否根据已有条件进行空间想象和图形转换”等作为具体评价指标。在评价方式上，教师可以采用形成性评价与终结性评价相结合的方式：课堂上针对长方体的特点进行提问，观察学生在自主学习和小组讨论中对图形特征的表述，以此实现形成性评价；单元结束时，让学生通过计算不同尺寸长方体和正方体的表面积与体积，完成制作长方体和正方体模型的项目作业，实现终结性评价。在此过程中，教师要注意指导学生评价自己在制作模型过程中的表现，以及同伴在小组合作过程中对图形特征的理解和应用能力，进而从多维度全面评估学生的学习成果。

　　（三）结合评价结果，组织多样化教学

　　为进一步激发学生的学习兴趣，教师需依据不同阶段的评价结果，分析不同学生的学习优势与不足，并针对不同情况设计具有差异性的教学活动，提升学生的学习效果。比如，在预习评价中，如果发现部分学生对某一知识点存在理解困难，教师可采用直观教学法，利用教具、多媒体等手段帮助这些学生建立直观认知。在课堂教学评价中，如果发现大部分学生对重难点知识的掌握较好，教师则可开展拓展性活动，如组织数学探究项目，培养学生的创新思维和实践能力。同时，为强化学生的学习体验，教师还可采用多样化的教学方法。例如，应用情境教学法，创设与生活实际相关的数学情境，让学生在情境中发现问题、解决问题，由此增强学生的应用意识；或开展小组合作学习活动，以促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作精神。总之，在教学过程中，教师要根据学生的实时表现及时调整教学节奏和方法，使教学活动始终围绕学生的学习需求展开，从而提高教学的针对性和有效性。

　　例如，在人教版小学数学五年级（下册）“分数的意义和性质”的专题教学中，教师可依据不同阶段的评价结果组织多种教学活动。在对预习结果的评价中，教师若发现部分学生对分数的意义理解困难，可在课堂上采用直观教学法，利用分蛋糕、分苹果等生活实例，结合圆形纸片、长方形纸条等教具，让学生通过动手将教具平均分成不同份数，直观感受分数的意义。在对课堂教学成果的评价中，教师若发现大部分学生对分数的基本性质掌握较好，就可以组织数学探究项目，带领学生探究不同分母的分数之间的大小比较方法，并鼓励学生使用多种策略解决问题，从而培养学生的创新思维。为强化学生的学习体验，教师还可在课堂教学中穿插运用情境教学法和小组合作学习法，如通过创设购物打折、分配任务等生活情境，带领学生在情境中运用分数知识解决问题，再通过小组内交流分数的化简和通分方法，增强学生的应用意识，培养学生的团队协作精神。

　　（四）根据整体效果，优化教学策略

　　为进一步增强“教—学—评”一体化教学的实效，教师还应根据教学效果不断优化教学策略。为此，在阶段性教学结束后，教师需要通过多种方式收集教学效果反馈，如课堂练习、课后作业、阶段性测试等，并据此找出教学过程中存在的问题，如教学内容是否过难或过易、教学方法是否适合学生等。找到核心问题后，教师应基于问题对教学策略进行有针对性的优化。如果发现部分学生对某一概念理解得仍然不透彻，教师则需重新设计强化性的教学环节，增加实例讲解或实践操作。如果发现某一教学方法效果不佳，教师则需尝试更换其他教学方法。同时，教师要关注学生在阶段内的学习态度和学习兴趣的变化情况，及时调整教学策略，以激发学生的学习动力。总之，教师要定期回顾和总结教学效果，不断完善教学策略，以促使“教—学—评”一体化教学始终保持高效运行，从而更好地促进学生数学学习和能力的发展。

　　例如，在人教版小学数学五年级（下册）“折线统计图”的主题教学完成后，教师可通过课堂练习、课后作业以及阶段性测试评价整体教学效果。在学生知识掌握方面，如果发现部分学生在根据折线统计图进行数据预测和趋势分析时存在困难，教师可重新设计强化性教学环节，增加不同类型折线统计图的实例讲解，如展示气温变化、股票走势等折线统计图，然后引导学生观察数据变化趋势、分析影响因素，并尝试独立绘制折线统计图，描述数据变化情况，从而促进学生的知识掌握。在教学方法应用方面，如果发现讲授式教学方法在引导学生理解折线统计图的优势时效果不佳，教师可尝试采用探究式教学方法，让学生自主对比折线统计图与其他统计图的差异，在探究中理解折线统计图的特点和作用。在此过程中，教师需要时刻关注学生学习兴趣的变化，找准学生的积极反应点，通过引入有趣案例的方式，激发学生的学习动力，由此不断促进教学策略的优化，持续提升教学效果。

　　三、结束语

　　综上所述，在新课标背景下，小学数学“教—学—评”一体化策略的实施对于小学数学教学模式的转型与升级具有深远意义，能够创新教学模式、推动教学评价转型、助力学生全面成长。实践中，教师可从依据课标设定教学目标、围绕目标构建评价体系、结合评价结果组织教学、根据整体效果优化教学策略等角度着手，将教学、学习和评价融为一体，在打破传统教学壁垒的基础上，有效提升课程教学质量，实现对学生数学学科核心素养的培养，为培育适应新时代发展需求的创新型人才奠定坚实基础。

参考文献

　　[1]李凤.小学数学教学评一体化:理论与实践的融合[J].成才,2024(S2):128-129.

　　[2]佟学唬.大单元视野下小学数学“教—学—评”一体化实践[J].智力,2024(36):151-154.

　　[3]赖文慧.新课标下小学数学“教—学—评”一体化课堂的构建[J].华夏教师,2024(32):102-104.

　　[4]陈安宁.指向教学评一体化的小学数学智慧课堂构建路径[J].天津教育,2024(31):99-101.

　　[5]苏昭菡.“教—学—评”一体化视角下的小学数学课堂构建策略[J].数学学习与研究,2024(30):98-101.