摘要：随着新课改的不断落实，为了培养学生的核心素养，教师越来越重视对小学语文教学方法的创新和改革。“文学阅读与创意表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的发展型学习任务群，与语文学科核心素养的培养有着密切的联系，能助力学生对文本内容的整体理解。鉴于此，文章简述了“文学阅读与创意表达”任务群教学策略的研究背景，并采取案例分析法，从创设教学情境、布置学习任务、开展综合活动、优化评价方式四个方面出发，探究了小学语文“文学阅读与创意表达”任务群的教学策略，旨在为教师教学提供新的思路。

　　关键词：小学语文；文学阅读与创意表达；教学策略

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。基于此，在小学语文教学中，教师应依托“文学阅读与创意表达”学习任务群，设计丰富的教学活动，指导学生在品读文章语言，积极表达和创作中，实现语言、思维、审美等能力的发展。

　　一、“文学阅读与创意表达”任务群教学策略研究背景

　　（一）小学语文课程改革的要求

　　《课程标准》在梳理核心素养内涵的基础上，强调了课程内容的重要性，并将其作为一个单独的模块呈现出来。这充分说明《课程标准》更注重学科教学的质量和深度，旨在推动学生的全面发展。《课程标准》共设置了6个学习任务群，“文学阅读与创意表达”正是其中之一[1]。在小学语文教学中，教师对“文学阅读与创意表达”任务群的研究，能提高课堂教学水平，推动课程改革，是培养学生核心素养的重要途径。

　　（二）文本阅读与表达教学的重要性

　　结合《课程标准》对“文学阅读与创意表达”任务群的界定，以及对不同学段学习内容提出的要求可知，与“实用性阅读与交流”任务群、“思辨性阅读与表达”任务群不同，“文学阅读与创意表达”任务群基于自身学习内容和学习规律展开，侧重文学价值与内涵的挖掘，旨在助力学生收获独特的审美[2]。小学语文教材收录了散文、古诗词、小说、寓言等多种文体的文学作品，通过“文学阅读与创意表达”任务群可以培养学生的文本阅读能力和表达能力，让学生在收获知识的同时，感受到优美的语言、真挚的情感、奇妙的意境和积极向上的思想。

　　二、小学语文“文学阅读与创意表达”任务群的教学策略

　　（一）结合教材内容，创设教学情境

　　《课程标准》中“文学阅读与创意表达”任务群的学习内容和教学提示对不同学段学生的阅读能力、表达能力提出了不同的要求，对应的文本主题、题材也有一定的区别。其中，中高学段偏重诗歌、散文、古诗词等文体文本，主题侧重爱国主义、历史人物、人与自然、成长见闻等[3]。对此，教师应结合不同学段的教材内容，根据主题为学生创设合适的情境，激发学生探究学习任务的兴趣，助力“文学阅读与创意表达”学习任务群的顺利开展。

　　以统编语文三年级（上册）第三单元的教学为例，本单元由四篇童话故事组成，需要学生了解童话故事体裁和语言的特点。教师可以围绕“童话王国”这一主题开展“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学活动，先创设相应的情境，再进行导学设计。比如，教师可以设定“童话小镇”的场景，利用多媒体设备展示童话故事的相关插图，再配以轻柔的背景音乐，营造梦幻般的氛围，激发学生对故事的好奇心和探索欲。然后，教师可为学生设计导学任务单：（1）同学们喜欢童话故事吗？谁能说一说自己最喜欢的童话故事？（2）大家认为童话故事有什么特点？它的语言风格与其他类型的文章有什么不同？（3）组织语言阐述你最喜欢的童话故事的主要内容和思想主题，并说一说它有怎样的特点。接着，教师可依托微课，将导学任务单分享给学生，并根据学生的思考结果，改进后续教学。

　　（二）基于教学情境，布置学习任务

　　教师在通过创设情境引出“文学阅读与创意表达”学习任务群后，需要进一步完成对学习任务的设计。所谓学习任务，并不是某个课时要解决的问题，而是应贯穿整个学习任务群，且紧扣单元主题，具有一定的项目性、综合性。对此，在实际教学中，教师应综合考虑教学情境、单元主题和学生真实的学习能力，设计难度适宜、数量适当的学习任务，引导学生在完成“文学阅读与创意表达”学习任务群的过程中进行有序阅读和表达[4]。

　　以统编语文五年级（上册）第三单元的教学为例，本单元的人文主题是“民间故事”，收录了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》等课文。教师可以“讲好民间故事，传承百姓智慧”为主题，开展“文学阅读与创意表达”学习任务群活动，并为学生设计多个学习探究任务（见表1）。

　　基于此，教师结合主题设计丰富的学习任务，并将人物具体到每一篇课文，可以让学生在“文学阅读与创意表达”任务群学习中品味民间故事，锻炼听说读写能力，经历由阅读、思考到表达的完整学习过程。

　　（三）开展综合活动，培养核心素养

　　《课程标准》指出，“文学阅读与创意表达”任务群具有较强的综合性和实践性特征，这为课堂教学指明了方向。教师应借助综合实践活动落实学习任务群，让学生在“学做合一”中收获丰富的学习经验，从而助力其语文学科核心素养的发展。在实际教学中，当学生对所学文章的文体特征、语言、情节等有了一定的了解后，教师可以结合学习任务群的主题，指导学生进行阅读和表达，以锻炼学生的表现力和创造力[5]。

　　以统编语文五年级（上册）第六单元的教学为例，本单元导语明确了本单元的主题与“父母之爱”相关，因此，教师可以将本单元的学习主题确定为“聚焦场景细节，感受父母之爱”，并设计相应的综合实践活动。比如，在《慈母情深》这篇课文的教学中，在“文学阅读”方面，教师可以设计分角色朗读活动或课本剧表演活动，要求学生以小组合作的方式，聚焦文中母亲与儿子的对话，以及作者对母亲语言、动作、神态等细节的描写，想象母亲当时的处境，体会母亲和作者情感的变化，生动地表演“找母亲要钱”和“母亲给我钱”这两个场景。在“创意表达”方面，教师可以鼓励学生结合生活经验，对这两个场景进行细节上的补充，利用个性化的经验和感悟弥补文中的留白，让课本剧表演更加生动。又如，在《父爱之舟》这篇课文的教学中，教师在指导学生探究“描写父爱”的多个场景后，可以组织学生参加当地举办的庙会、市集等大型活动，让学生在亲身参与、仔细观察中，思考“结合你所观察到的景象，联系课文内容，说明这个家庭是一个怎样的家庭，父亲为什么会感到难过？”。在这样具有综合性和实践性的活动中，学生通过联系行人的行为和语言，对比课文内容，能够发现这个家庭很贫穷，他们赶集却没有在集市上买东西，只能带着凉粽子作为干粮，父亲也为没能给儿子提供好的生活而难过。之后，教师再带领学生阅读文章，助力学生从细节中品析父爱。这样的实践活动能助力学生深入解读文本内容，生成个性化感悟，是完成学习任务群的“点睛之笔”。

　　（四）优化评价方式，提升教学效果

　　在“文学阅读与创意表达”学习任务群中，教学评价由单一主体变为多元主体，且评价方式也更加多样化。对此，教师可以在制订评价标准后，对学生文学阅读和创意表达方面的真实表现进行评价，在帮助学生意识到自身亮点和不足的同时，提升课堂教学效果。

　　以统编语文四年级（上册）第四单元的教学为例，本单元以“神话故事”为主题，收录了多篇神话故事。教师应以“文学阅读与创意表达”学习任务群为依托，指导学生把握文章内容，感悟神话故事中神奇的想象和鲜明的人物特点，再展开想象学写神话。在常规教学活动结束后，教师要借助评价量表，对学生的文学阅读质量和语言表达创意进行评价。第一，教师应重点关注学生在复述故事方面的表现，并从故事情节、语言表达等方面设计评价标准，如“能否完整叙述故事的起因、经过和结果”“能否按照故事情节，清晰复述故事”“能否发挥想象力编创故事”“语言是否生动、流畅”等。第二，教师应在文学阅读中指导学生阅读课文，从中提炼故事的起因、经过、结果，感受神话故事中的人物精神，并鼓励学生用语言表述或绘制思维导图。

　　在这一过程中，教师可以借助诊断性评价，指出学生阅读中的优点和不足。第三，教师在创意表达中可以结合单元主题，为学生布置“发挥想象力，写一个神话故事”的写作任务，引导学生借助教材中的写作支架，发挥联想想象能力，按故事发展的顺序讲述故事内容。在对学生的语言表达内容进行点评时，教师可以运用修改符号标注学生作文中出现的错误，并对比课文中的具体事例，指导学生进一步理解写作技巧，从而提高学生的写作水平。如此，教师通过对学生“文学阅读和创意表达”学习任务群的评价，可以让学生意识到自身的不足，并通过为其提供改正建议来提高教学效果。

　　三、结束语

　　“文学阅读与创意表达”学习任务群是《课程标准》所倡导的教学形式之一。教师要认识到，文学阅读强调学生对语言文字的感悟和体验，创意表达则强调学生在阅读基础上的个性化表达。对此，在实际教学中，教师应围绕教材内容和单元主题，通过创设情境、布置任务、开展活动、总结评价等多个环节，引导学生在阅读中形成个性化想法，最终进行创意化表达，从而提高学生的核心素养。

参考文献

　　[1]王申,蒋燕衔.“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学:以略读课文《猴王出世》为例[J].华夏教师,2024(36):6-8.

　　[2]万银洁.文学阅读与创意表达学习任务群的情境任务设计:以统编版小学《语文》四年级(下册)《猫》教学为例[J].阅读,2024(95):27-29.

　　[3]马敏敏.学习任务群视角下的小学语文课堂教学实践[J].智力,2024(36):91-94.

　　[4]朱天红.素养立意智慧阅读创意表达:探索“文学阅读与创意表达”任务群下的阅读教学路径[J].小学生作文辅导,2024(12):95-97.

　　[5]祁恒玫.依托“语文学习任务群”优化小学古诗词单元教学路径[J].作家天地,2024(35):35-37.