摘要：在教育的现代化发展进程中，素质教育理念与新课程改革不断交融，为小学语文教学赋予了新的使命。在此背景下，语文教学日益强调培养学生的核心素养。作为一种新兴的阅读教学模式，思辨性阅读旨在培养学生的批判性思维，强化学生的思辨能力，提升学生的核心素养，进而促进学生在知识、技能、情感等多维度的全面发展。基于此，文章围绕小学语文思辨性阅读教学展开了深入探索，以供相关教师参考。
       关键词：小学语文；思辨性阅读；教学路径

　　在当前教育改革稳步推进的时代背景下，小学语文阅读教学正经历着从知识传授向思维培养的转变，其中思辨性阅读教学便是一个重要体现。在传统的阅读教学模式中，教师往往更重视学生对文本内容的理解和记忆，而忽视了对其思辨能力的激发和批判性思维的塑造，但在文化多元并蓄的今天，单纯的理解和记忆已不足以支撑学生的学习与发展[1]。因此，教师必须发挥自身的引导作用，积极开展思辨性阅读教学，深化学生对文本内容的分析与理解，从而有效提升学生的思考与判断能力，培养学生适应快速变化的现代社会所需的思维能力，使其能更好地顺应时代的发展趋势。

　　一、小学语文思辨性阅读的内涵与意义

　　（一）思辨性阅读的内涵

　　思辨性阅读是一种对传统阅读教学模式进行拓展与深化之后形成的新型阅读教学模式，其核心在于提升学生对文本内容的深度分析与思考能力，同时强调学生对文本关键细节的精准把握以及对作者潜在情感的深入解读[2]。在小学语文教学中开展思辨性阅读教学不仅有利于培养学生主动思考的习惯，还能促进其探究能力的全面发展。在这一教学策略的指导下，学生能在阅读过程中获得更丰富和深刻的体验，从而深化对文章内容的理解、提升语文学科核心素养。

　　（二）思辨性阅读的意义

　　第一，激发学生的阅读兴趣。阅读也是一种思辨性的认知活动，其核心在于通过深度解析与批判性思考来提升文本理解的层次。同时，思辨性阅读教学不仅可以提高学生对问题的敏感性，还可以培养学生的独立思考能力与探索精神，使其实现阅读能力与思辨技能的双重提升。作为一种可以高效获取科学文化知识的手段，思辨性阅读教学改变了传统教学中过度注重答案正确性的落后思维，更加重视学生思考过程的合理性与多元观点的交融。在教学实践中，思辨性阅读注重基于证据和逻辑的论述，强调通过融合多样化的教学资源构筑起一个内容丰富、逻辑严密的思维空间。这样的教学模式能在课堂互动中促进学生与学生、学生与教师之间的深层次思维交流，从而促使学生的思维方式更加丰富且多元化，极大地提升学生对于阅读的兴趣和认知深度[3]。

　　第二，训练学生的语言表达能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出了语文学科的教育目标，即培养学生的语文学科核心素养，丰富其语言积累、锤炼其语感，进而促进其思维能力的发展。而阅读文本是抒发情感与表达思想的双重载体，其中批判性解读、深层次品读语言是学生提升语感、推动思维进程的关键途径，也是实现语文学习“工具性与人文性”相结合合的重要手段。思辨性阅读为学生提供了一个互动交流的平台，使学生通过与作者及文本的对话，得以发掘文本的独到与精妙之处。在此过程中，教师通过设置思辨性练习为学生提升创造性及个性化语言表达能力奠定了坚实基础。这种教学模式不仅促进了学生语言技能的全面发展，还为其未来的人文素养与批判性思维提升奠定了坚实基础。

　　第三，培养学生的思辨能力。在传统以灌输为主的教学方式中，教师忽视了学生的感悟与思考，导致学生处于被动接受的状态，阅读学习活动散漫且缺乏灵活性，这无疑不利于学生思维能力的发展。在当前的小学语文教育领域，阅读教学的重要性不容忽视，尤其是在加强学生语文综合运用能力方面发挥着关键作用。在小学高年级阶段，思辨性阅读教学被视为培养学生思维品质的有效途径。教师通过引导学生从传统的表层阅读向思辨性阅读转变，可以激发他们的思维活力，使其实现全面、深入、辩证和高效的学习。总之，思辨性阅读教学提倡构建高效的阅读课堂，在注重传授学生知识、培养学生能力的同时，也重视提升学生的思维品质、强化学生的思辨能力[4]。

　　二、小学语文思辨性阅读教学路径

　　（一）搭建“思辨性发展桥梁”，提高学生的思维层次性

　　不同学生的思维水平存在一定差异，因此教师在小学语文阅读教学过程中要对学生的“思维困难点”进行综合性考量，结合教学实际，搭建“思辨性发展桥梁”，以此引导学生分析阅读文本，提高思维的灵活性。

　　例如，在统编语文三年级（上册）《父亲、树林和鸟》的教学中，教师可以先向学生抛出问题：“你认同‘父亲最喜欢树林与鸟’‘父亲非常了解鸟的习性’‘父亲非常喜爱大自然’这些对父亲的描述吗？”通过剖析问题，学生可以一步步、一层层地找到文章主旨，从而更精准地把握文章主题。小学生的语言理解与逻辑推理能力发展尚处于起步阶段，因此他们在深入解读教材文本时往往难以捕捉到核心要义，容易在关键环节产生误解。针对这一现象，教师在开展阅读教学的过程中要注重提高学生的思维层次性。具体而言，教师应先引导学生对《父亲、树林和鸟》这篇文章的内容进行细致阅读，并鼓励他们搜集文中的资料以支撑自己的观点。在此基础上，教师可构建一个结构化的“桥梁”，借助思维导图工具引导学生进行思考、整理和归纳，由此促使其能进行条理清晰、表达流畅的论述。当每个学生都能借助思维导图展现个人观点后，教师可组织小组辩论活动，让每个小组成员谈一谈自己对“父亲”这一形象的看法，找出“父亲”“树林”“鸟”三者间的关系，由此培养学生的思维层次性，促进学生间思想的交流与碰撞。最后，教师可引导学生通过深度分析、比较、归纳和总结课文内容来表达自己的观点和见解，以增强学生的语言综合运用能力和逻辑思维能力。

　　（二）开展“思辨性实践活动”，积极拓展学生思辨空间

　　在当前的小学语文教育领域，开展思辨性阅读教学是教育教学改革的一项重要工作，这不仅能有效扩展学生的思辨空间，还有助于解决他们在语文学习过程中所面临的难题。通过构建系统的课堂教学体系，教师能充分激发学生在思辨过程中的主动性和积极性，使学生得以在启发式教学的基础上获得更广阔的思辨平台，从而在不同的思维角度下对阅读材料进行深入剖析，由此促进学生想象力和核心素养的持续发展，让学生在思辨性阅读实践中切实体验到阅读的乐趣[5]。

　　例如，在统编语文六年级（下册）《他们那时候多有趣啊》的教学中，教师可先开展以“探索两百年后的学习情景”为主题的实践活动，引导学生快速浏览课文内容，激发他们对未来学习环境的畅想，并鼓励他们通过视觉化的方式（如绘制课文结构图）构想一种未来的学习工具。这样的教学方法不仅能有效扩展学生的思辨空间，还能显著增强其参与实践活动的积极性与自主性，使学生能够迅速捕捉并整理课文的核心信息，准确把握文章主旨，进而有效提升阅读理解能力。而后，教师可根据学生的回答自然地引申出课文的主要内容，并带领学生从上课地点、内容及教学人员三个方面展开剖析，让学生对“那时候”与“现代”教学模式进行对比分析，由此揭示时间变迁对教育方式的影响。接着，教师可鼓励学生运用思辨性阅读策略深入挖掘课文内涵，巧妙运用举例说明的方法加强论证力度。同时，教师可根据学生的回答，引导其进一步提炼课文的中心思想，以此解决学生的认知矛盾，并开展一系列读写结合的实践活动，如朗读接龙，或以“那时候的校园”为题的创造性写作，进一步加深学生对文本的理解，拓展学生的思辨空间。

　　（三）实施“思辨性质疑教学”，培养学生参与思辨性活动习惯

　　在小学语文阅读教学过程中，教师不仅要关注学生的知识掌握和观点表达情况，还应重视培养其批判性思维习惯。因此在思辨性阅读学习环节，教师应鼓励学生勇于对阅读材料提出质疑，对既定内容进行深度反思。具体而言，教师需对文本中的“思辨点”进行系统梳理，提炼出可供学生思考与辩论的元素，以此激发他们对问题的探究兴趣。同时，通过从多元视角对问题进行剖析，教师可以帮助学生在思考与互动中逐渐深化理解，领悟作者通过文字所传递的情感内涵。这种正反双向引导的教学方法能促使学生在持续的反思和质疑中达到深度学习状态，进而提高阅读理解能力。

　　例如，在统编语文三年级（上册）《总也倒不了的老屋》的教学中，教师可以先向学生提出问题，如“老屋为什么一直不倒？老屋有何特别之处？”,以此激发学生的好奇心与阅读学习兴趣。而后，在教学过程中，教师应采取能促进学生自主学习与探究的教学方法，引导学生对文本进行深入阅读，并挖掘文本内涵，探索“老屋持久屹立的原因”“房客居住选择的动机”等深层次问题。随后，教师可通过分组合作的形式激发学生的团队协作精神及批判性思维。在这一过程中，学生不仅能针对所提问题进行探讨，还能在思想碰撞中推断答案，进而达到锻炼思辨能力的目的。接着，教师应鼓励学生从故事中提炼启示，思考并领悟其中所蕴含的生活哲理。通过实施这一系列教学策略，学生能在质疑、思辨与深刻理解故事内容的过程中提升批判性思维，形成积极参与思辨活动的良好习惯，从而更好地把握故事的核心主题。

　　（四）构建“思辨性评价机制”，引导学生明确思辨要点

　　在小学阶段，学生思辨性阅读能力的培养不但需要长期投入与耕耘，同时也面临着诸多曲折与不确定性。小学生的年龄相对较小，因此当他们面对复杂的文本结构时往往会产生畏难情绪，阻碍对文本的理解与分析，进而在思辨过程中产生方向性的误差。因此，教师应充分利用思辨性阅读教学的独特优势来促进学生思维能力的持续与全面发展，并且要实施多元化的评价机制，结合学生在课堂互动中的具体表现及其学习成效开展科学的评价。

　　例如，在统编语文三年级（上册）《秋天的雨》的教学中，教师要先明确阅读教学的思辨目标，如“期望学生能在阅读《秋天的雨》的过程中感受到秋天的气息，并深度思考、剖析作者是如何借助雨来描绘秋天的”。当学生通读文本之后，教师可向学生提出思辨性问题，如“作者为何利用雨来描写秋天？”“雨在秋天是否具有特殊含义？”等，并让学生带着这些问题再次阅读文章，在文中寻找答案，同时记录自己的疑问及思考过程，以便与同学、教师进行沟通交流。而后，教师可让学生通过口头讲述、撰写小作文等形式展示个人的思想以及思辨过程，并由教师以及其他学生进行评价，同时引导学生积极进行自我评价，反思自己在阅读、思辨过程中的具体表现。此种思辨性评价机制可以帮助学生更加深入地了解思辨目标以及方向，有利于强化学生的思辨能力。

　　三、结束语

　　总而言之，作为一种对传统阅读模式的革新性实践，思辨性阅读教学体现了对小学语文阅读教学领域的深刻反思与积极探索。这一教学模式不仅响应了时代发展的需求，还是对小学语文教育理念的创新。在新时代背景下，小学语文阅读教学应注重培养学生的思辨能力，通过开展思辨性阅读教学激发学生的多元思维，持续提升学生对文本问题的深入解析与思考能力，以此促进学生批判性思维和创造性思维的全面发展。

参考文献

　　[1]孙琳,鲁成思.“思辨性阅读与表达”任务群视域下的深度学习探究:以统编版小学语文五年级下册第六单元教学为例[J].黄冈师范学院学报,2024,44(4):40-43.

　　[2]王雯裕.学习任务群下小学语文思辨性阅读教学:以四年级上册第四单元为例[J].读写算,2024(23):47-49.

　　[3]林媛.小学高年级语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的构建与实施:以统编版小学语文六年级下册第五单元为例[J].教育界,2024(12):131-133.

　　[4]龚建国.基于思辨性阅读与表达的小学语文教学策略:以五年级下册《自相矛盾》教学为例[J].文科爱好者,2024(3):135-137.

　　[5]林碧双.小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学路径建构策略探究:以统编语文五年级(下册)第六单元为例[J].名师在线(中英文),2024(17):70-72.