摘要：“教—学—评”一体化是义务教育阶段英语学科教学改革的重要方向。在新课标背景下，教师要改变以往以自己为主导、从自身教学经验出发进行单向知识灌输的教学模式，将教师的“教”、学生的“学”以及课堂的“评”三者紧密结合在一起，使之形成一个完整的教学体系，真正实现以评促教、以评促学。鉴于此，文章先概述了“教—学—评”一体化理念，然后结合实际教学经验提出了实现英语学科“教—学—评”一体化的策略，希望能为相关教师提供参考。

　　关键词：小学英语；“教—学—评”一体化；教学策略

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对英语学科教学提出了新要求，需要教师准确把握教、学、评的不同育人价值，建立“教—学—评”一体化理念，并在实际教学中积极落实该理念[1]。因此，教师应深入理解、把握《课程标准》的要求，合理调整教学方法，科学平衡教、学、评三者间的关系，从而切实提升英语学科的整体教学质量，促进学生核心素养的培养[2]。

　　一、“教—学—评”一体化概述

　　“教—学—评”一体化既是一种全新的教育理念，又是一种新型的教学模式，指在教学过程中教师要准确把握教、学、评三者间的关系，在明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评的基础上，用适当的方式将三者关联在一起，通过三者相互促进、相互影响的方式共同提高学科教学质量[3]。在“教—学—评”一体化的教学中，“教”即教学，指教师以《课程标准》为指导，以培养学生的核心素养为导向，围绕课程内容及学生情况所设计开展的各类教学活动。“学”指学习，是学生在教师的引导下所开展的学习活动，是学生习得知识与技能，并将其转化为核心素养的过程[4]。“评”指课堂评价，是对教师教学成果及学生学习效果的评价，也是对整个课堂活动开展质量的综合反馈，对于整个教学活动而言有积极的导向作用[5]。相对于常规教学模式而言，“教—学—评”一体化教学具有以下突出特征。

　　第一，主体性。“教—学—评”一体化课堂更注重突出学生的学习主体性，强调将学习主动权归还给学生，为学生创设更多机会和条件，让学生真正摆脱被动学习状态，参与到课堂学习之中，成为学习的主人。

　　第二，融合性。“教—学—评”一体化课堂更加注重突出各教学环节间的融合关联，即在实际教学中要实现教与学的对应，且要将评价贯穿于教学的全过程，避免评价脱离教与学，从而通过三者的相互关联充分发挥评价的反馈功能，构建高质量的课堂。

　　第三，整体性。“教—学—评”一体化课堂强调要弥补以往各课时知识相脱节，教、学、评各环节相脱节的不足，在教、学、评的融合联通下提升教学流程的条理性、逻辑性及有效性，以此引导学生深入理解和掌握所学知识，并实现对相关知识的综合串联和迁移，从而帮助学生构建相对完整的知识框架，实现深度学习。

　　二、在小学英语教学中“教—学—评”一体化的具体实施策略

　　（一）立足教材内容，明确课堂教学目标

　　明确的教学目标是开展教学活动的重要基础，也是实现“教—学—评”一体化课堂的基础和前提。只有明确了教学目标，教师的“教”和学生的“学”才能有明确的出发点和落脚点，课堂的“评”也才能有清晰明确的参考依据[6]。因此，为实现小学英语“教—学—评”一体化课堂的构建，在实际教学前，教师应紧扣《课程标准》的要求，深入分析教材内容，把握教材内容的六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略），并以此为依据合理设定教学目标，为英语课堂教学活动的高效开展奠定基础。

　　以闽教版英语六年级（上册）Unit 3 Food and Health为例，本单元涉及的内容较多，包括听力、对话、阅读、写作四个板块。Part A以对话方式呈现了Ben与妈妈在饮食方面的观点和想法冲突，内容主要就“应不应该吃糖和蔬菜”展开，旨在提高学生对食物词汇的掌握程度，同时培养学生辨别食物健康与否的能力。Part B以对话方式阐述了Miss Gao与Yang Ming的不同食物喜好，旨在引导学生思考自己的饮食习惯、树立健康的饮食观念。Part C以An Apple和Do You Like Fast Food?两首歌谣为载体，带领学生展开课堂练笔。通过分析教材内容可以发现，本单元的重点是带领学生学习和饮食相关的英语知识，使其理解健康饮食的重要性，并形成健康饮食的观念和习惯。由此，教师可提炼出“food and health”这一单元主题，带领学生通过阅读文本、展开交流等方式掌握单元的重点词汇、语法等知识。在明确了单元教学思路后，教师可紧扣《课程标准》的要求，以评价为导向设计如下教学目标：（1）可以听懂、读懂对话内容，并从中抓取关键信息；（2）可以结合教材中涉及的食物图片阐述自己的饮食观念；（3）可以在阅读和理解文本内容的基础上掌握相关英语知识，了解中外饮食文化的差异；（4）可以应用本单元词汇、语法、句型对不同国家、不同地区的饮食习惯进行简单描述。以上四项教学目标不仅在难度上逐步递增，以满足不同英语基础学生的实际学习需求，还兼顾了英语课程六要素的内容，能够有效突出英语的工具性和人文性特征，在帮助学生掌握英语基础知识的同时，实现对学生健康生活理念及行为习惯的培养。

　　（二）结合学情，优化学生学习过程

　　《课程标准》倡导教学以学生为中心，突出学生学习的主体性。“教—学—评”一体化也强调以学生的“学”为核心，改变学生在课堂教学中的被动状态和从属地位，让学生真正成为课堂学习的主人[7]。为此，在以“教—学—评”一体化理念为指导开展英语教学活动时，教师应充分考量实际学情，以此为依据科学合理地设计教学活动，从而优化学生的学习过程，改善学生的学习成效。仍以Food and Health单元为例，在具体教学中，教师应从以下几个环节着手。

　　1.分析学生情况，奠定教学活动基础

　　教师应从学生的知识基础、能力基础、学习兴趣、学习态度等方面入手，全面分析学生的学习情况，由此设计教学活动。从知识角度来看，六年级学生已经具备了一定的英语词汇基础，了解了可数名词和不可数名词的区别，能用简单的词汇、句型对自己的饮食喜好与习惯进行描述，为本单元教学活动的开展奠定了基础。从兴趣角度来看，本单元以饮食为主要内容，与学生的实际生活关联密切，容易激发学生的学习兴趣以及其对不同国家、不同地区饮食文化差异的了解兴趣。从学习能力和学习态度角度来看，六年级学生具有一定的英语学习基础和知识接受能力，但多数学生的英语学习自主性、合作意识较为欠缺，并且英语表达能力相对薄弱。基于以上学情，教师可结合本单元的教学目标合理设计教学活动，以促进“教—学—评”一体化课堂的构建。

　　2.优化导学设计，激发学生学习兴趣

　　趣味性的教学活动往往能更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而有效发挥学生“学”的作用，为“教—学—评”一体化课堂的构建奠定基础。为此，结合本单元内容，教师在进行课堂导学设计时可以改变固有思维和模式，先利用多媒体设备为学生播放An Apple这首歌曲，并鼓励学生小声跟唱，以歌曲学唱的方式吸引学生的注意力。在此基础上，教师可为学生解释歌曲内容的含义，分析苹果对健康的积极影响。由此，教师可引出本节课的主题内容，带领学生学习food、health、healthy等词汇，以及“They keep your body healthy.”“It's not good for your health.”等句子。在此基础上，教师可再利用多媒体课件为学生展示不同的食物图片及其对应的英语表达，并提出“Can you say some words about food?”的问题，鼓励学生大胆回答、拼读。通过这样的方式，教师可以让学生对本单元内容形成初步感知，加深学生对于与食物相关的英语单词的掌握程度，为后续教学活动的顺利推进奠定基础。

　　3.优化教学设计，提升课堂教学质量

　　在学生了解了单元主题后，教师可展示食物单词卡并设置“So many food.What do you like?”的问题，鼓励学生结合自己的喜好进行回答。在学生回答问题的过程中，教师可在黑板上建立两个表格，即“They are good for you.”与“They are bad for you.”，并让其他学生判断回答问题的学生所喜欢的食物是否对健康有益，然后将食物统计到相应表格中。这样可以让学生在自由对话中逐渐掌握与食物相关的词汇及重点句型。接下来，教师可再引入单元对话内容，并通过播放课文录音的方式带领学生听对话内容，同时指导学生在听录音的过程中记录自己听到的关键信息。之后，教师可结合对话中的重点词句展开讲解分析，以帮助学生理解对话内容，了解Ben喜欢和不喜欢的食物分别是什么。在完成了对教材文本内容的学习后，教师可再次播放课文录音并鼓励学生模仿跟读，增加学生对文本对话的熟悉度。在此基础上，教师还可引导学生开展分角色朗读、“我读你听”、全班跟读等活动，借助多样化的教学活动来丰富学生的学习体验，并让学生通过参与多样化的学习活动加深对单元重点词汇、句型的掌握程度，提高应用能力。最后，教师可以为学生布置“英语演说”任务，让学生结合本单元所学内容以及自身的饮食习惯，谈一谈饮食健康的重要性，为自己及家人定制一份健康食谱，表达自己的健康饮食观念。这样，教师通过组织开展多样化的英语教学活动，不仅能为学生营造轻松、愉快的课堂氛围，提升学生学习英语的积极性、主动性，还能为学生提供更多交流表达、实践应用所学词汇、句型的机会，对凸显学生的课堂主体性、强化学生的英语学习效果有积极意义，可有效促进教学目标的实现。

　　（三）依托目标定标准，完善课堂评价体系

　　“教—学—评”一体化课堂强调实现教师“教”、学生“学”、课堂“评”的协调一致。为此，在开展教学评价时，教师应围绕教学目标，结合各项教学活动，科学地、有针对性地设计评价标准及内容，从而真正将评价贯穿于整个教学环节之中，打破教学评价和教、学相脱离的壁垒，保障教、学、评三者的高度统一，以充分发挥教学评价的反馈作用。

　　仍以Food and Health单元为例，教师应对照教学目标及教学活动合理确定评价方式及标准。例如：针对目标（1），教师可根据学生的课堂表现进行及时评价，并以学生能大致听懂对话内容，可以自主完成课堂练习为合格标准；针对目标（2），教师可采用学生自评、小组互评的方式，以学生能够利用课堂所学词汇、句型简单表达自己的饮食习惯与喜好，可以给食物正确分类为合格标准；针对目标（3）

　　（4），教师可采用学生自评、互评以及教师补充评价的方式，以学生能够利用单元所学词汇、句型、语法等展开交流表达，完成相应的任务要求为合格标准。在具体实施阶段，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，遵循以教定评的原则，将教学评价镶嵌于教学过程之中，根据学生的课堂学习表现及时展开评价。同时，教师还需注重凸显学生的学习主体性，尽可能地组织学生进行自评、互评，增加对表现性评价、过程性评价的重视，以最大化地发挥教学评价的促教、促学作用，进而促进“教—学—评”一体化课堂的构建。

　　三、结束语

　　总而言之，“教—学—评”一体化理念的提出对于小学英语教师而言无疑是新的挑战，但同时也给英语教学改革指明了方向，提供了新思路。作为小学英语教育工作者，应以《课程标准》提出的理念为指导，深入理解、把握“教—学—评”一体化理念的内涵和要求，并结合具体的教学内容及学情对教学活动进行优化调整，从而真正实现教师“教”、学生“学”、课堂“评”三者的融合统一，以此推动英语学科教学质量的提升，从而达到更理想的教学效果。

参考文献

　　[1]蔡建红.新课标理念下小学英语课堂教学评一体化的设计与实施[J].课堂内外(初中版),2024(32):106-108.

　　[2]尚瑞艳,白娅娅,解香玉.基于核心素养小学英语教学评一体化活动设计的策略[J].读写算,2024(23):26-28.

　　[3]高金玉.基于大概念的小学英语单元教学设计现状及对策研究[D].新乡:河南师范大学,2023.

　　[4]巩希琳.教学评一体化视域下的小学英语单元整体教学策略[J].天津教育,2024(12):156-158.

　　[5]卢诗雨.核心素养背景下小学英语教学评一体化教学实践研究[J].试题与研究,2023(23):161-163.

　　[6]秦彦虹.浅议小学英语整体教学中教学评一体化的设计与实施[J].考试与评价,2023(8):43-45.

　　[7]季丰.“教学评一体化”视角下的小学英语单元整体教学实践与探究[J].新教育,2023(23):54-55.