摘要：随着新课程改革的不断推进，以成绩为导向的传统评价体系已经无法满足学生全面成长的需求，在此背景下，“教—学—评”一体化理念应运而生。在小学体育与健康教学中落实“教—学—评”一体化理念，能使教、学、评三个环节有机融合，形成一个相互支持、促进的教学循环，从而提高学生参与体育活动的积极性，提升学生的身体素质。基于此，文章先阐述了“教—学—评”一体化教学的优势，接着提出了几点基于“教—学—评”一体化理念实施小学体育与健康教学的途径，以期为相关教师提供有益借鉴。

　　关键词：小学体育与健康；“教—学—评”一体化；素养导向

　　小学体育与健康作为一门以身体训练为主要教学手段、以促进学生身心健康为主要目的的必修课程，在核心素养背景下被赋予了新的含义，要求教师在注重学生身体素质提升的基础上，强化对学生健康行为和体育品德的培养，以增强学生的运动技能和体育素养，高效落实素质教育目标。这一目标的实现离不开教学方式的创新，因此教师要以核心素养为导向，立足“教—学—评”一体化视角对教学流程进行实时监督和反馈，以评价教师的教和学生的学，从而不断提高课堂教学效果，提升学生的综合素质。

　　一、基于“教—学—评”一体化的小学体育与健康教学的优势

　　“教—学—评”一体化作为一种创新的教学理念，将评价看作教学和学习的一部分，强调教师应在教学的各个环节始终明确学生的学习目标、学习进程以及学习方法，从而更高效地指导教学活动的开展[1]。“教—学—评”一体化应用于小学体育与健康教学的积极作用主要体现在以下几个方面。

　　第一，能够促进学生的深度学习。在传统的小学体育与健康教学中，教师和学生都更关注教学成果，比如，在进行原地篮球投篮训练时，教师主要关注学生的进篮数量以及投篮姿势是否正确，对学生的训练过程则缺乏必要的关注。然而，在“教—学—评”一体化理念的指导下，教师在评价时不仅关注学生的学习成果，还注重将评价渗透在学生的学习全过程中。具体而言，教师将评价标准与教学目标相结合，时刻检验学生的学习成果，让学生始终按照评价标准不断规范自己的训练过程，从而实现深度学习。

　　第二，增强课堂互动。“教—学—评”一体化指在整个教学系统中，教师的教、学生的学以及对学习结果的评价之间需要协调配合，共同助力课堂教学效率的提升。在这种教学模式下，评价贯穿于教、学的始终，教师和学生存在密切的互动关系。当评价指向出现偏离时，教师和学生必须加强互动，共同合作解决问题，如教师合理调整教学方法、学生调节心态和学习行为，从而确保课堂教学的高效开展[2]。这种动态的互动机制不仅能增强学生的学习动力，还能使教师更精准地掌握学生的学习需求和进度，提高教学的实效性。

　　第三，增强评价的针对性。在“教—学—评”一体化模式下，评价不再是教学完成后的独立环节，而是贯穿整个教学过程的持续性活动，时刻为教师的教学活动和学生的学习活动提供反馈，以确保教师和学生能及时根据评价反馈的信息进行改进和调整。这种具有针对性的评价模式可以确保学生始终围绕学习目标而努力，促使学生逐步理解、掌握、内化知识，促进学习迁移，从而提升学习效果。

　　二、小学体育与健康“教—学—评”一体化的具体实施策略

　　（一）设立教学目标，明确教学方向

　　受应试教育理念的影响，大多数教师将文化课考试成绩作为评判学生的主要标准，导致体育与健康学科的教学一直处于边缘地带，未得到应有的重视。在素质教育背景下，体育与健康学科的重要性日益凸显，这意味着教师要转变传统的教学理念，加强体育与健康教学设计，以提升教学的实效性。明确的教学目标可以将学生从单一的运动训练中解放出来，避免学生因身体疲劳而放弃体育训练。教师应结合具体的教学内容和学生的体能状况设定教学目标，帮助学生明确学习方向，并基于教学目标评价学生的训练行为与成果，以保障体育与健康教学的高效实施[3]。

　　以三年级“跑”相关内容的教学为例，本课是在二年级“跑”相关内容的基础上进行的拓展性教学，以不同方向的跑、各种形式的接力跑和定时跑为主要教学内容，旨在帮助学生掌握不同形式的跑的姿势和注意事项，提升学生的运动技能，培养学生吃苦耐劳、勇于拼搏的良好品质。在教学时，教师可结合《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出的以学生身心发展规律为理论依据、充分体现学生的主体地位、激发学生的运动兴趣、培养学生的终身体育意识的要求，综合考虑三年级学生的特点（如正处于自信心形成的关键期、生活经验不足、缺乏必要的自我调节能力、很容易出现负面情绪并对外界事物产生排斥心理等），设定本课时的教学目标：（1）能掌握自然站立向不同方向跑、接力跑、定时跑的方法；（2）能在实践练习中掌握三种跑的动作要点，并不断进行改进，提升运动技能；（3）能提升速度、灵敏度等身体素质和身体协调性，增强下肢力量，提高反应能力和奔跑速度；（4）能通过小组合作、竞赛等多种方式激发训练兴趣，培养参与体育训练的意识和习惯，提高身体素质；（5）在体育训练中培养团结协作的能力和顽强拼搏的精神。

　　在此基础上，教师需要结合教学目标评价学生的训练行为与成果，如通过观察学生的实践训练过程发现学生已经熟练掌握了自然站立向不同方向跑、接力跑、定时跑的方法，并能在训练中不断提升反应灵敏度和跑的速度。这能为教师接下来的教学提供有益指导。

　　（二）制订教学标准，实现教学评统一

　　在“教—学—评”一体化理念下，评价设计先于教学活动设计。因此，教师需在教学前依据教学目标，制订合理的教学标准，以教学标准规范教师的教学行为，从而促进教学活动的高效开展[4]。在制订教学标准时，教师要不断追问自己三个问题：“我要带学生去哪里？”“如何确定我是否带学生去那里了？”“怎样才能带学生去那里？”。

　　教师可以在解决上述问题的过程中制订教学标准。针对问题（1），教师需要设定明确的目标以引领教学朝着正确的方向推进，教学目标的设定需要教师分析《课程标准》、教材内容和学情，教学标准则需紧密围绕教学目标来制订。问题（2）需要教师对学生的学习过程和成果进行评价，以检验自己是否带领学生完成了教学目标，因此教学标准为“设计评价任务，检验学生的学习成果”。问题（3）需要教师依据学情和教学内容选择合理的教学方法，以引导学生积极参与，因此教学标准为“采用创新的教学方法，提升学生的学习体验，增强教学效果”。

　　以三年级“跳跃”相关内容的教学为例，本课包含快速跳绳、跑动中单脚起跳两部分内容。结合上文论述，教学标准可设定为：（1）分析《课程标准》、教材内容和学情明确教学目标；（2）设计评价任务，检验学生的学习成果；（3）采用创新的教学方法，提升学生的学习体验，增强教学效果。在进行本课教学时，教师可结合《课程标准》及本节课的教学内容和学情设定明确的教学目标，并利用教学目标指导接下来的教学活动。同时，教师也可基于教学目标检验学生的学习行为和学习成果，如快速跳绳包括两次双脚跳、两次花样跳、四次交换脚跳、一次双摇跳四种形式，教师可组织学生以小组为单位进行竞赛，小组中的四名学生分别进行不同形式的连续跳。在比赛过程中，教师可依据教学目标评价学生的训练成果，并结合学生的表现点评学生的团队合作能力、积极进取的态度和顽强拼搏的精神，而后根据教学效果和学生的学习需求调整教学方式，改进教学方法，推动教、学、评的统一，助力小学体育与健康高效课堂的构建。

　　（三）合理教学引导，提升参与积极性

　　在当前以核心素养培养为重点的背景下，小学体育与健康教师要转变传统注重高度、远度、速度指标的教学模式，立足教学目标组织开展教学活动，并结合不同运动项目的评价标准采用不同的教学方法，引导学生高效参与体育训练，以促进其身体素质的提升和核心素养的发展[5]。具体来说，教师要以学生的体能基础为起点，为学生匹配合理的训练计划、进行合理的引导，并关注学生的进步状况，对学生的训练效果给予及时正向的评价，让学生直观感受到自己的进步，从而在积极的评价引导下激发体育训练的动力，提升运动效果。

　　以三年级“小篮球”相关内容的教学为例，本节课的教学重点是让学生学习篮球运动中最基本的双手低手传接球技术，同时使学生体验与队友合作的方法，培养其合作意识和能力。在教学过程中，教师可先利用多媒体设备为学生展示低手传接球的动作方法及要点，借助视频演示让学生清晰地看到在低手传球时需要双手抱球置于腹前，手心空出，上身稍稍向前倾斜，两手臂同时由下向上方送，用手指和手腕的力量将球传出；在低手接球时两手靠近成半圆形，腿向前跨出一步，同时两臂向前伸出迎球，触球后手臂顺势回收至腹前。

　　接下来，教师可带领学生前往操场进行实践训练，学生需要两两一组分别进行传球和接球。在此过程中，教师需适时给予教学引导，让学生基于所学动作要点规范自己的动作。同时，教师也可让学生对自己和小组成员进行评价，明确自己的优势和不足，发现对方的闪光点。在相互评价中，双方可以得到及时的反馈，从而不断优化自己的训练行为，保障自身传接球能力的有效提升。

　　（四）结合课堂评价，呼应教学目标

　　在基于“教—学—评”一体化理念的小学体育与健康教学中，评价应贯穿教学活动始终，以推动课堂教学活动的高效开展。具体来说，评价应关注两个方向，一是短期的学习成果，也就是学生在体育训练中需要掌握的动作规范；二是长期的素养目标，指学生运用所学内容解决问题的能力发展情况，以及在体育训练中是否了解了体育运动对于身心健康发展的意义，并能评估自己的运动行为，制订合理的体育训练计划。

　　以三年级“小篮球”相关内容的教学为例，本节课的短期教学目标是在实践练习中学习并掌握篮球运动中最基本的双手低手传接球技术，并在传接球过程中提升团队意识。本节课的长期教学目标是灵活运用所学篮球运动技巧，享受运动与合作的快乐，能积极参与篮球运动，养成主动运动的意识和良好的运动习惯。

　　为此，教师采取了课堂教学配合课下篮球社团活动的模式进行本节课的教学，在课堂教学中采取学生两两合作的方式进行传接球练习，在课下的篮球社团活动中则鼓励学生积极参与，从而促进长期教学目标的实现。为检验教学目标的达成情况，教师可以结合学生的训练过程和成果对学生的动作要点与合作意识进行评价，并结合学生的反馈改进教学行为，从而提升训练效果。此外，教师还需引导学生认识到体育训练并不仅是课堂上的内容，还是生活中有益身心的一部分。这样才能真正发挥体育与健康教学的优势，促进学生运动技能的提升和核心素养的发展。

　　三、结束语

　　基于“教—学—评”一体化理念开展的小学体育与健康教学是适应当前教育发展趋势的重要举措，有助于强化师生互动、促进学生的深度学习。在实际教学中，教师需立足“教—学—评”一体化理念进行教学设计，通过设立明确的教学目标、制订教学标准、合理进行教学引导以及结合课堂评价呼应教学目标等手段强化“教—学—评”一体化教学的高效落实，促进小学体育与健康教学的高质量发展，同时为学生未来的体育与健康学习奠定坚实基础。

参考文献

　　[1]黄锋.素养导向下小学体育“教—学—评”一体化的实施策略[J].新教师,2024(6):63-64.

　　[2]朱丽群.“学练赛评”背景下小学体育教学策略研究[J].教师,2024(16):78-80.

　　[3]李静文.小学体育“学、练、赛、评”一体化课堂教学模式构建策略研究[J].教师,2024(15):87-89.

　　[4]余秋.“学、练、赛、评”一体化教学模式在小学体育教学中的应用研究[J].体育视野,2024(9):48-50.

　　[5]蒋新成,祝良.“学—练—评”一致性:体育大单元教学的内容框架与实践路径[J].天津体育学院学报,2024,39(2):146-153.