摘要：随着课程改革的逐步深化，教学评价的教育功能日益受到关注。作为课堂教学评价的重要形式，即时评价能够对学生学习过程中的表现与状态及时做出判断，并给予反馈和引导，对优化课堂教学效果具有重要作用。因此，在小学高年级数学课堂教学中，为充分发挥教学评价功能，教师应深入理解即时评价的内涵、特点与价值，积极、有效地进行课堂即时评价，使学生及时发现、纠正自己在数学课堂学习中的不足，进而获得高效的小学数学课堂教学效果。

　　关键词：小学数学；高年级；课堂教学；即时评价

　　在新课标背景下，数学课堂被赋予了更加显著的素养导向特征，课堂教学评价的育人价值也获得了更为广泛的拓展。为满足学生的个性化发展需求，教师应积极转变以往粗放式的评价模式，结合课堂教学的实际情况，选择合适的评价方式，使学生能在更加科学的教学评价中获得良好发展[1]。作为课堂教学评价体系中的重要形式，即时评价具有显著的动态性和科学性，使教师通过细致观察及时发现学生学习过程中的不足，使学生能在针对性的调整中获得良好的学习效果。由此可见，即时评价是落实以学定教理念的重要保障。因此，在具体的小学高年级数学课堂教学中，教师应积极进行即时评价，以更广泛的角度、更高效的形式，给予学生科学性的教学评价，为学生的学习与发展提供重要保障。

　　一、即时评价的内涵

　　作为课堂教学评价体系中的重要组成部分，即时评价主要是指在日常教学活动中，教师对学生的学习表现、学习状态做出的具有实效性的判断、反馈及引导[2]。由此可见，即时评价作为课堂教学评价的重要形式，具有非常广泛的内涵。第一，即时评价是一种动态化的评价方式，需要教师对学生的学习表现及学习状态进行动态化的观察与及时反馈，只有这样才能真正发挥即时评价的功效。第二，即时评价是一种具有互动性的教学评价方式，也是一种有助于实现教学相长的评价形式。在具体的即时评价中，教师要与学生开展有效的对话与沟通，通过交流对学生的学习结果、学习表现给予迅速的反馈与引导，进而达到良好的课堂教学评价效果。

　　二、即时评价的特点

　　第一，及时性。及时性是即时评价最为显著的特征。与其他类型的评价方式相比，即时评价更加注重时效性，需要教师对学生的学习情况做出及时的反馈与回应。第二，广泛性。即时评价的广泛性特征主要体现为评价对象以及评价内容的广泛。在具体的即时评价中，教师既可以对学习者个人，也可以对学习群体，进行学习结果、学习表现、学习态度等多方面的评价。第三，多元性。即时评价是一种以多元智能理论为基础的课堂教学评价形式，关注学生智力组合的差异性。在对学生进行即时评价时，教师应根据每个学生的具体情况实施多元化的评价标准与评价方法，以此增强即时评价的有效性。　　
       三、小学高年级数学课堂教学即时评价的价值

　　（一）学习诊断价值

　　在小学高年级数学课堂教学中，教师通常会通过即时评价收集学生近期的学习数据，以此作为诊断学生学习情况、改进教学决策的依据[3]。由此可见，学习诊断是即时评价最为普遍、基础的教育价值，它能随时检验学生对数学知识的掌握程度，呈现学生在小学数学学习方面的真实情况。这样，教师就可以通过即时评价及时给予学生反馈，指导学生开展有效学习。

　　（二）教学导向价值

　　数学是一门具有高度逻辑性的学科，需要学生在教师的引导下，环环相扣、逐层深入地理解数学知识[4]。而即时评价作为教师课堂教学的重要手段，能通过及时反馈和有效调控，引导学生遵循数学逻辑，开展循序渐进的探究活动。这促使即时评价在小学数学课堂教学中发挥出重要的导向和调控作用，有助于小学数学课堂教学的顺利开展。

　　（三）激励启发价值

　　教育家第斯多惠曾说过：“教育的价值不在于单向传递知识，而在于唤醒与鼓励。”数学是一门对学生思维能力要求较高的学科，也是培养学生良好思维品质的重要途径。小学阶段的学生思维能力相对较弱，因此教师可以借助即时评价的方式与学生进行互动，从而碰撞出思维火花，激发学生的数学思维，使学生能在即时评价的激励与启发下取得良好的学习效果。

　　四、小学高年级数学课堂教学即时评价的实施策略

　　作为一种动态、科学的教学评价方式，即时评价在小学高年级数学课堂教学中具有非常广泛的应用价值[5]。因此，在提升小学高年级数学课堂教学效率的过程中，教师可以通过即时评价的有效运用，探索更加崭新、广阔的教学路径。基于此，教师可从以下几个方面入手，探索数学课堂教学即时评价实施策略，通过提升即时评价效果，促进小学高年级数学课堂教学效果的优化以及学生综合素养的全面发展。

　　（一）注重即时评价形式的多样化实施

　　作为一种最具时效性的评价方式，即时评价具有非常广泛的体现形式。因此，在将即时评价有效运用于小学高年级数学课堂教学的过程中，教师应紧密结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“评价方式多样化”的建议，将最为常用的语言性评价与肢体语言评价、书面语言评价等方式进行有机整合，使教师能根据教学需求，灵活选择与实施多样化的即时评价形式，在更加有效传递信息、情感的基础上，促进小学数学课堂教学即时评价效果的优化，实现学生数学学习效果的提升。

　　例如，在对学生课堂学习表现进行即时评价时，教师可以结合小学高年级学生自尊心较强、自我意识开始觉醒的身心成长特点，对学生进行多样化的即时评价。一方面，当教师对学生的良好学习行为给予赞许时，可以通过表情语、目光语等非语言类即时评价方式，以专注的目光、坚定的眼神以及和蔼的微笑，向学生传递自己对学生的鼓励与期待，使学生感受到教师的激励与引导。另一方面，教师还可以通过书面评价的方式，给予学生更加直观、具体的即时评价。例如，教师可借助小贴纸、小印章等工具，对学生的良好学习表现进行即时评价，使学生能在可视化即时评价的视觉刺激下激发学习动力。

　　（二）注重即时评价内容的全面化整合

　　在小学高年级数学课堂教学评价中，评价内容是一项非常重要的因素。传统以学生的知识学习效果为主要评价内容的评价模式，已无法适应当前教育时代发展的需求。因此，在有效实施小学高年级数学课堂教学即时评价的过程中，教师应从优化评价内容入手，在多元智能理论的指引下，对即时评价内容进行全面整合，既要关注学生对数学知识的理解程度，又要关注学生对教学活动的参与情况、知识体系的构建情况、数学学科核心素养的形成情况等。这样，教师就能借助全面的即时评价内容，对学生的学习情况进行更具综合性的评价，并及时给予反馈，使学生能结合即时评价，及时调整学习策略，从而取得良好的数学教学效果。

　　例如，在人教版数学六年级（上册）“百分数（一）”的教学中，为更快捷地对学生的学习情况做出即时评价，教师对评价内容进行了全面整合，并制作了相关评价量表（见表1），引导学生从量表中的各个角度开展有效的自评与互评，以实现全面、客观的即时评价。

　　（三）注重即时评价语言的艺术化处理

　　“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在小学高年级数学课堂教学中，语言评价是最常用的评价形式。评价语言的科学运用会从很大程度上促进即时评价效果的优化，充分发挥即时评价的激励、导向功能。因此，在有效实施小学高年级数学课堂教学即时评价的过程中，教师应积极提升自身的语言沟通能力，通过对即时评价语言的艺术化处理，更好地激发学生对数学的学习热情、启迪学生的数学思维、培养学生良好的学习习惯。

　　例如，在人教版数学六年级（上册）“圆”的课堂教学中，为使学生对圆的半径进行深刻认知，教师可以提出以下问题：“圆的半径是怎样定义的？”“同一个圆内，所有的半径都相等吗？”,然后，教师可通过语言评价的方式给予学生即时评价，如“你肯定认真记忆了圆半径的定义”“你的思维很严谨，不过要补充‘在同一个圆内’这个前提条件”。这些即时评价语言从正面、积极的角度表达了教师对学生思考结果的肯定，激发了学生的学习信心。

　　（四）注重即时评价主体的多元化拓展

　　在以往的小学数学课堂教学即时评价中，教师往往是唯一的评价主体，而作为评价对象的学生只能被动接受教师的点评。随着学生学习主体地位的凸显，学生在评价环节中的主体作用也得到了重视。因此，结合这一教学评价改革趋势，教师应从拓展评价主体入手，将学生纳入具体的小学数学教学即时评价中，在将教师评价、学生自评、学生互评意见的整合中，获得客观、全面的即时评价结果。

　　例如，在人教版数学六年级（下册）“圆锥制作”的综合实践活动中，教师应鼓励学生积极参与教学活动的即时评价。学生作为学习主体，对自己及同伴的学习情况最为了解，其发表的评价意见也更具参考价值。因此，教师引导学生结合自己及同伴的学习结果、学习表现进行自评与互评，能够使学生在即时的相互评价中，及时发现自己学习中的不足以及与其他同学的差距。在此基础上，学生会开展有效的自我反思，及时调整自己的学习方法及策略。

　　（五）注重即时评价时机的恰当化把握

　　“适时而为才有取，适势而动则可得成”。在小学数学课堂教学中，即时评价是一个动态的过程，评价时机转瞬即逝。如果没有进行有效地把握，就无法体现即时评价的时效性，进而影响即时评价功能的充分发挥。因此，为有效实施小学数学课堂教学即时评价，教师应恰当把握即时评价的时机，在与学生的有效对话、及时反馈中，达到因材施教的目标，进一步优化学生的数学学习效果。

　　例如，在人教版数学五年级（下册）“分数的意义和性质”的教学中，为深化学生的理解程度，教师可以提出以下问题：“结合对分数意义的理解，你能列举出哪些分数的运用实例？”当学生回答如“老师，我们过生日分蛋糕时，就能用到分数知识”后，教师可结合这一良好的教学契机，及时给予学生积极的即时评价，使学生能在教师评价的导向下拓展思维，深刻理解分数的意义及性质。

　　五、结束语

　　综上所述，在课程改革背景下的小学数学教学中，教学评价具有显著的育人功能，并逐渐成为促进课堂教学效率提升、实现学生综合素养全面发展的重要途径。因此，在优化小学高年级数学课堂教学评价的过程中，教师应在充分认识即时评价功能的基础上，有效实施即时评价策略，通过即时评价形式的多样化实施、即时评价内容的全面化整合、即时评价语言的艺术化处理、即时评价主体的多元化拓展、即时评价时机的恰当化把握等，进一步优化课堂教学评价的效果，在永葆数学课堂蓬勃活力的同时，促进学生数学学科核心素养的持续发展。

参考文献

　　[1]安军莉.基于核心素养的小学高年级数学课堂教学即时评价探究[J].新智慧,2023(21):100-102.

　　[2]盛维刚.小学高年级数学课堂即时评价的研究与探索[J].试题与研究,2022(10):116-117.

　　[3]顾燕琪.小学高年级数学课堂的教学评价分析[J].考试周刊,2020(82):67-68.

　　[4]李瑞宝.小学高年级数学课堂教学中有效评价的策略[J].试题与研究,2020(17):82.

　　[5]李海娥.小学高年级数学课堂教学有效评价策略研究[J].考试周刊,2019(92):81-82.