摘要：“立德树人”根本任务的提出，有力地回答了“培养什么人、怎样培养人”的根本问题，也为当前教育指明了方向。小学道德与法治是培养学生良好品德、提升学生法治意识的重要学科，其高效开展有助于落实立德树人的根本任务，促进学生的全面发展。鉴于此，文章先阐述了当前小学道德与法治教学中存在的问题，接着提出了几点构建高效课堂的具体策略，以期为相关教师提供有益借鉴，旨在夯实学生知识基础的同时培养学生的核心素养，提升学生的综合素质。

　　关键词：小学道德与法治；高效课堂；教学策略

　　中华民族是重视德育且志趣高尚的民族。小学道德与法治作为小学阶段的重要学科，在课程内容设置上贴近学生现实生活，且包含了大量的德育与法治内容。高效开展该学科教学，可以引导学生形成对社会主义法治道德的价值认同、制度认同，促使学生以坚定的信念投身社会主义建设，促进和谐社会的发展。新时代背景下，教师要结合当前小学道德与法治教学现状，立足社会对人才培养的需求，在教学中不断探索高效课堂的构建路径，让道德与法治教学深入学生内心，并引导学生在具体的实践中落实和完善所学内容，从而充分发挥道德与法治教学的优势，有效落实立德树人的根本任务。

　　一、当前小学道德与法治教学中存在的问题

　　当前，在小学道德与法治教学中存在诸多问题，具体体现在以下几个方面。

　　第一，教学目标不清晰，对道德与法治课程定位不准确。小学生正处于价值观形成的关键时期，道德与法治课程正是为塑造学生良好的道德品质、提升学生法治意识而设立的[1]。但在实际教学中，教师往往只关注该课程的理论知识，忽视了其作为指导学生生活行为规范的作用，导致教学目标出现偏离。教学目标不清晰，使得学生对这门课程缺乏准确认知，无法发挥其真正的育人价值，严重降低了小学道德与法治课程的教学效果。

　　第二，教学方法单一落后，学生缺乏学习兴趣。在传统的小学道德与法治教学中，教师大多采取“满堂灌”的方式讲授知识点。这种单一的教学模式导致这门旨在提升学生认知的课程变成了单纯的理论背诵课程，忽视了学生的学习需求和内在发展规律，极大地降低了学生的课堂参与度。同时，单一教学方法的使用还导致了学生缺乏主动性和创造性，学生难以在积极的情感体验中理解和运用道德与法治学科中所蕴含的深刻内涵和行为规范，进而造成小学道德与法治课堂教学效率低下。

　　第三，缺乏有效评价，忽视学生情感因素的作用。传统的小学道德与法治教学评价多关注学生理论知识的掌握情况。教学结束后，教师往往会针对学生在课堂上的表现以及学生对理论知识的阐述进行评价，评价内容围绕学生是否积极主动参与课堂以及学生是否把握了重点知识内容展开。由于学生本身就对枯燥的理论学习缺乏兴趣，再加上教师评价内容无法激发学生内在的情感认同，导致评价无法发挥其反思和引导作用，进而严重影响了小学道德与法治的教学效果[2]。

　　二、小学道德与法治高效课堂构建的有效途径

　　（一）设定层次化教学目标，明确教学方向

　　小学道德与法治高效课堂的构建离不开层次化教学目标的支撑。层次化教学目标的设定能够确保学生始终保持明确的学习方向，从而提升学习的积极性[3]。因此，教师可以制订短期教学目标和长期教学目标，为高效课堂“定向”。

　　短期教学目标可用于检验每一堂课的教学成果，明确学生的学习情况，也为教师后续教学活动的开展提供参考。以统编道德与法治四年级（上册）中“我们的班规我们订”的教学为例，教师可以立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）和学情，设定以下短期教学目标：（1）帮助学生了解班规在班级生活中的体现和作用；（2）引导学生在交流讨论中制订适合本班级的班规，培养学生的公民意识；（3）让学生了解班规需要大家共同遵守，提升学生的规则意识；（4）结合班级生活，使学生了解班规可根据班级情况的变化进行完善和修订。结合教学目标，教师可进行本节课的教学设计，明确课程教授、课堂互动以及学生交流的时间安排。时间安排可根据学生在课堂上的表现进行灵活调整，确保学生始终处于高效学习状态。短期目标关注的是学生在具体课时中的学习效果，这需要教师通过一定时间的讲授，帮助学生了解班规的作用，思考班规制订的原则，然后引导其在讨论中列举重要的班规内容，如禁止在教室内大声喧哗、不迟到、不早退、爱护班级公共物品等。教师通过具体的教学目标明确教学方向，并合理把握课堂教学时间安排，可以促进小学道德与法治高效课堂的构建。

　　学生的学习是一个长期的过程，伴随着知识的巩固和心智的成熟，学生会获得更为深刻的知识体验。长期教学目标正是为了满足学生这一成长发展特点而设立的。在教学中，教师可以结合教学内容和学情，引导学生通过实践练习不断积累进步，逐步达成长期教学目标。以“我们的班规我们订”的教学为例，长期教学目标要求学生能够在日常生活中遵守并维护班规，及时发现班规可能存在的问题并提出合理的修正意见，以确保班规能发挥最大效用。同时，学生还应立足班规养成遵守其他规则的意识，如过马路要看红绿灯、主动排队、使用文明用语等，这种潜移默化形成的规则意识和良好习惯对学生今后的学习成长有着重要意义。

　　（二）运用多元化教学手段，提升教学效果

　　随着新课程改革的推进，学校教育越来越强调学生在课堂上的主体地位。在这一背景下，教师要不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，丰富学生学习体验，以实现小学道德与法治高效课堂的构建[4]。

　　1.议题式教学

　　《课程标准》提出了多种教学方法，议题式教学便是其中之一。议题式教学的突出特征是“活动”，通过模拟法庭、辩论赛等活动的开展，学生能够结合具体事件发表见解，从而真正参与到课堂教学中，实现深度学习，强化对教材观点的理解[5]。议题式教学注重情境创设，要求教师结合具体教学内容引入真实事件，并鼓励学生站在不同的角度进行分析思考，在交流讨论中深化对事件现象和本质的认识，从而提升课堂教学效果。

　　以统编道德与法治四年级（上册）中的“健康看电视”的教学为例，通过对教材内容的分析可知，本节课围绕观“看电视”展开。为此，教师可进行如下教学设计：（1）结合教学内容，明确活动主题；（2）学生自主分为正反两方，输出各自观点；（3）学生进行思考总结，审视自己的观点，完善对本节内容的掌握。结合教学内容，可明确议题为“看电视的利弊”。正方学生的观点为：看电视是有利的，如可获取更多信息、丰富知识储备、拓宽自身眼界等。反方学生的观点为：看电视是有害的，如长时间看电视易导致近视、缺乏运动影响身体健康、易受电视上不良信息诱导等。两方学生自由分组后，需根据自己的观点查阅有关资料，寻找相关实例进行佐证，进而更好地进行观点输出。同时，学生还要设想对方可能提出的反驳意见，有针对性地补充资料，为自己的观点提供更充分的证据。

　　两方学生对议题讨论结束后，需总结辩论过程和结论，进一步审视自己的观点，思考是否改变自己观点。借助议题式教学，学生自主进行资料收集、分析验证、交流讨论，通过这一过程实现知识的理解和内化。

　　2.挖掘生活元素，加深学生知识理解

　　小学道德与法治是一门综合性课程，涉及道德和法治两个方面，都与学生的生活息息相关。在教学中，教师通过挖掘教材中的生活元素，可以将教材中枯燥的文字描述与学生可感知的现实生活相联系，促使学生进行更为深入的思考，加深学生对知识的理解和掌握，保障课堂教学的高效开展。

　　以统编道德与法治四年级（上册）中的“这些事我来做”的教学为例，本节内容围绕家务活动展开。生活中的家务活动有许多，如打扫卫生、买菜、做饭、擦桌子、洗碗、洗衣、叠被等，针对这些日常的家务内容，教师可向学生提问：“这些家务你会做哪些呢？”“你觉得做家务的意义是什么？”“怎样才能积极参与到家务劳动中去？”,这些问题可以将教材内容与学生的实际生活联系起来，促使学生主动发现家庭生活中“隐藏”的家务。例如：自己每天都可以穿上干净整洁的校服去上学，是因为妈妈在晚上洗好衣服并晾晒；自己每天都可以吃上营养丰富的早餐，是因为妈妈早起买菜、做饭。接着，教师可引导学生思考这些“隐藏”的家务是否是家庭中某个人的责任，从而让学生意识到自己参与家务的必要性。

　　通过挖掘生活元素，学生可以对教材图片所展示的每一项家务有更深刻的认知。借助自己的实际生活经验，学生了解到：煮饭需要将米淘洗干净，按照一定的比例加入水，然后放入电饭煲煮；洗碗需要用洗洁精祛除碗和盘子上的油污，再用清水冲洗干净。这能让学生体会到做家务的不易，感受家人的辛苦，进而积极投身家务劳动，承担自身责任，真正成为家庭的“小主人”。

　　（三）注重评价的语言导向作用，强化情感渗透

　　小学生正处于自我意识初步建立的阶段。这一时期的学生生活经验较少，认知能力不足，对事物缺乏准确的判断能力。学生自我意识的形成需要依据身边人的反馈逐步构建，这种反馈能帮助学生获取信息、促进心智发展。在小学道德与法治教学中，对学生进行合理评价可以给予学生及时、正向的反馈，帮助学生树立学习信心，明确学习方向，从而使其积极投入其中。在这个过程中，教师要注重评价语言的导向作用，多采用激励、赞赏的语言引导学生，对学生的不足也要采用激励的方式指出，以强化师生间的情感联结，促进学生的高效学习。

　　以上述“这些事我来做”的教学为例，其教学目标如下：（1）结合生活经验，与其他人交流讨论做家务的乐趣，明确自身做家务的责任，感受做家务对维持和谐家庭的意义；（2）与同学讨论家务劳动的技巧，提升劳动技能，强化家务劳动安全意识；（3）在小组表演和情境创设中培养对家庭的责任感，了解生活中的各种家务，培养主动做家务的好习惯；（4）能够将所学知识落实到具体的实践行动中，在家庭生活中积极参与家务劳动，为父母分忧，做家庭的“小主人”。教师可以结合学生在课堂学习中的表现以及在家庭生活中参与家务劳动的积极性对学生进行评价，通过正向、积极的评价引导，激发学生的内在情感体验，促使学生积极参与小学道德与法治的学习。

　　例如，在小组表演中，四名学生分别扮演爸爸、妈妈、奶奶和孩子，对于积极参与的学生，教师应及时给予鼓励：“××同学积极参与互动活动，不仅自己在活动中获得了深刻体验，还给其他学生做了良好的示范，大家表现都很出色！”对于在课下积极参与家务劳动的学生，教师应进行引导鼓励：“你们做家务时是不是很有成就感？作为家庭的一员，能为家庭贡献力量，这种感觉很棒！希望你们继续保持。其他同学也要加油，看看谁能更好地完成课堂布置的任务！”通过积极正向的鼓励，教师可以发挥语言强化情感渗透的作用，激发学生的内在积极性和学习自信心，营造高效的学习氛围，让学生在积极的情感体验中高效学习小学道德与法治的内容，提升学习效果。

　　三、结束语

　　在新时代，探索小学道德与法治高效课堂的构建途径，是落实《课程标准》要求、践行立德树人根本任务的重要举措，有助于丰富学生的学习体验，加深学生对知识的理解和掌握，促进学生综合素质的提升。为此，在实际教学中，教师要坚持当前教育发展的方向，通过设定层次化教学目标、运用多元化教学手段、注重评价语言的导向作用等手段，充分发挥道德与法治学科的育人优势，助力学生成长为道德素质高、法治意识强的合格公民，为学生更好地融入社会、服务社会奠定坚实基础。

参考文献

　　[1]陈芳芳.新时期小学道德与法治高效教学课堂构建的有效途径探析[J].考试周刊,2024(28):137-140.

　　[2]韩宝兰.“双减”背景下小学道德与法治高效课堂教学策略探析[J].考试周刊,2024(14):159-162.

　　[3]刘兴元.构建小学道德与法治高效课堂的教学方法[J].读写算,2024(2):134-136.

　　[4]梁伟燕.提升小学道德与法治课堂教学效率的策略研究[J].智力,2023(14):119-122.

　　[5]于淑君.优化教学策略,构建小学道德与法治高效课堂[J].天津教育,2023(7):139-140.