摘要：新课程改革强调学科教育应凸显学生的学习主体地位，关注学生的主动参与和体验，在课程教学中广泛应用体验式教学法。作为一种兼具实践性和互动性的教学方式，体验式教学法能丰富学生的直接经验与感性认知，帮助学生形成对相关理论知识和社会现象的深刻认知。基于此，文章从创设生活体验情境、创设信息化体验情境、创设实践体验情境等五个角度入手，概述了体验式教学法在小学道德与法治教学中的应用策略，以供相关教育工作者参考。

　　关键词：小学道德与法治；体验式教学法；应用探究

　　《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了让学生通过体验、认知和践行，养成良好的道德品质的课程目标。小学阶段是学生养成正确道德意识和价值观念的关键阶段。作为实施德育的重要载体，道德与法治课程对学生的人格发展具有重要指导作用。因此，教师应将体验式教学法引入小学道德与法治教学中，引领学生在亲身参与中感受道德的力量，形成良好的行为习惯与法治观念，提升思想品德素养。

　　一、体验式教学法的内涵

　　体验式教学法是指为达到某种教育目的，立足教学实际需求创设与教学内容相关的场景或氛围，引发学生相应的情感体验，帮助其准确、全面地掌握学习内容，实现多方面素养发展的教学方法。体验式教学法的本质是一种以学生为中心、以体验为主要手段的教学方法，相较于传统的教学方法，其更关注学生的直接参与和亲身实践，强调让学生在实践中应用所学知识，达到知行合一的学习效果[1]。体验式教学法的应用过程即学生亲身实践和体验的过程，有利于调动学生的生活经验与知识积累，为学生提供自由表达、自主体验的学习空间，使学生在轻松的氛围中充分发挥主观能动性，学习知识，丰富个人情感体验，取得更理想的学习效果。

　　二、体验式教学法在小学道德与法治教学中的应用原则

　　（一）主体性原则

　　相较于传统的以教师为主的教育模式来说，体验式教学法强调学生的主体地位。这既是遵循新课改要求的体现，又是强化学生学习内驱力的必然选择。在体验式教学模式下，学生不再是学科知识的被动接受者，而是教学活动的参与者、教学内容的探索者、知识体系的建构者[2]。同时，教师也应充分发挥自身的引导作用，创设多样的体验情境，鼓励学生参与各种实践活动，在亲身体验与实践操作中深入理解知识，从而增强学习兴趣，对道德与法治相关问题产生更多思考与讨论，这有利于培养其自主学习意识与创新精神，凸显其主体性。

　　（二）互动性原则

　　实现不同主体之间的互动是发挥体验式教学效果的关键环节，也是引领学生顺利体验情境的重要步骤。因此，在小学道德与法治教学中应用体验式教学法时，教师应贯彻互动性原则，从以下两方面入手，增强体验式教学效果：一是强化师生互动，由教师科学设计讨论话题，与学生围绕话题内容展开交流，使学生产生强烈的探索欲与实践力；二是增加生生互动，鼓励学生之间自由讨论、分享经验和交流学习思路，取长补短提升自身能力，强化对道德与法治知识的理解运用，同时发展批判性、思辨性思维，丰富解决道德与法治学习问题的经验。

　　（三）参与性原则

　　体验式教学法强调让学生在亲身参与中掌握知识、发展技能，同时关注学生的参与程度，要求教师采用不同的方式吸引学生参与。因此，教师在小学道德与法治教学中应用体验式教学法时，应贯彻参与性原则，观察每个学生的学习表现，对每个学生进行针对性指导，从而激发其主动参与的欲望，使其能更专注且投入地参与体验式学习[3]。

　　三、体验式教学法在小学道德与法治教学中的应用策略

　　（一）创设生活体验情境，形成真实感受

　　现实生活不仅是学生最熟悉的场所，还是促进其进行知识理解和应用的重要场所。因此，在小学道德与法治教学中应用体验式教学法时，教师可以挖掘课程内容与现实生活间的联系，创设贴合学生实际生活的体验情境，引导学生调用生活经验理解道德与法治知识，产生情感共鸣，从而降低课程学习难度。在生活体验情境中，学生能锻炼独立思考与自主学习能力，完成理解、分享、评价等认知活动，获得真实的学习感受。

　　例如，统编道德与法治三年级（上册）“安全记心上”一课旨在让学生认识生活中的各种安全隐患，正确处理和应对生活中的常见危险，掌握更多安全知识，树立热爱生命和珍惜生命的思想意识。在正式教学前，教师应调查班内学生的家庭生活情况，并利用互联网搜集与家庭安全相关的新闻报道，明确当前社会环境下学生容易遇到的家庭安全问题，如上下学路上受陌生人拐骗、私自游泳溺水、在马路上乱跑等。教师可联系上述生活安全问题，利用多媒体设备创设以下生活体验情境：播放一则关于某市一小学生上学路上不遵守交通规则，闯红灯后被正常行驶的汽车撞到的新闻报道。而后，教师可引导学生回想自己的生活经历，谈一谈遵守交通规则的重要性，以及不遵守交通规则会产生哪些后果，使其理解保证出行安全的重要意义。如此，教师通过创设生活体验情境，能使学生由情境内容联想到自身生活实际，潜移默化地获得更真切的学习体验，强化社会认知与道德意识。

　　（二）创设信息化体验情境，创新学习方式

　　当前，信息化手段在学科教育领域已得到广泛应用。教师能利用音频、图片、视频等创设多元化的教学情境，这为应用体验式教学法提供了更便利的条件。在小学道德与法治教学中应用体验式教学法时，教师可以运用信息技术创设体验情境，将教材中的案例进行形象化展示，以强化学生的感官体验，增强道德与法治学习的直观性[4]。在信息化体验情境下，教师还可以围绕情境内容与学生进行问答互动，优化学生的道德与法治学习体验，提升其学科知识内化效果，保证德育的实效性。

　　例如，统编道德与法治四年级（上册）“少让父母为我操心”一课旨在让学生了解父母每日都在做什么，感受和体谅父母劳动的辛苦，形成感恩父母的思想意识，懂得且能够管理好自己，减轻父母的劳动负担。对于教材中“嘉伟踢足球时把邻居家的菜苗踩倒了”“楠楠生病时发脾气不吃药”“王鑫偷偷用压岁钱买了玩具又不喜欢”这三个事例，教师可利用信息技术呈现三个事例的图片或视频，将教材中的文字描述以形象化的方式呈现，创设信息化体验情境，给学生带来直观的视听感受和全新的学习体验，并围绕事例内容提出“材料中三个人的行为是否会为父母带来麻烦？”“你认为他们的行为是否正确？”等问题，启发学生思考，认识到自己的哪些行为可能会给父母增加负担，明确约束自我的重要性。接着，教师可引导学生代入材料中父母的角色，分析主人公怎么做会让父母感到开心和欣慰，并鼓励学生说出更多可以自己独立完成的事情，如收拾书包、整理被褥等，以加深对教材中道德知识的理解。

　　（三）创设实践体验情境，拓展学习空间

　　深刻的学习认知依赖良好的实践参与，因此体验式学习不能脱离实践活动。道德与法治课程的教育目标不仅是帮助学生形成正确的道德观念和价值认知，还在于要引领学生践行正确的道德标准。因此，在小学道德与法治教学中应用体验式教学法时，教师应创设实践体验情境，坚持理论与实践相结合的原则，立足教材内容组织不同类型的实践活动，拓展学科学习空间，促使学生在真实的社会环境中获得丰富的情感认知与实践经验，同时强化社会责任感。

　　例如，统编道德与法治六年级（上册）“公民的基本权利和义务”一课旨在让学生初步了解宪法在我国的地位与作用，分析国家尊重和保障人权的具体体现，明确我国公民具有人身、政治、经济、社会等多方面的权利，总结公民义务。在完成本课理论知识讲解后，教师应带领学生走进社区，亲身感受社区内不同形式的公民活动，增强学生对公民身份的认同和理解。此外，教师也可以邀请社区民警进入校园开展讲座，分享与公民权利相关的犯罪案件，如非法使用他人身份证贷款或进行电信诈骗，向学生讲解尊重公民权利对维护国家安全的作用，并引导学生分析案例中罪犯侵犯了公民的哪些权利。

　　此类实践体验活动能驱动学生将课堂所学应用于实践，引导其认识真实的社会生活，增强政治认同感，提升思想道德水平。

　　（四）创设角色体验情境，深化知识理解

　　角色扮演是引导学生产生真实的体验式学习行为的非常有效的方式，是指让学生扮演特定情境中不同身份的角色，在亲身参与中理解学科知识。在小学道德与法治教学中应用体验式教学法时，教师可创设角色体验情境，引导学生选择不同的角色身份进行互动表演，体验不同角色的内心世界。在扮演不同角色的过程中，学生会获得不同的情感体验，理解不同角色的责任和义务，判断其在不同场景下会做出哪些行为，从而深化对道德与法治知识的理解和学习感悟。

　　例如，统编道德与法治四年级（上册）“网络新世界”一课旨在让学生了解互联网在当下社会环境中的作用，感受网络的神奇与精彩，明确网络世界的规则与界限，强化对网络信息的辨别能力，学会在网络世界保护自己。网络世界中包含真真假假的信息与形形色色的人物。为使学生树立正确的价值观，形成良好的判断能力，教师可设计互动表演活动，在班内模拟小法庭，以当前社会上“未成年人在直播中打赏主播”的现象作为评判事件，引导学生分别扮演“法官”“辩护律师”“当事人”“主播”等不同角色，一方律师为“当事人”辩护，另一方律师为“主播”辩护，由教师作为“法官”进行总结陈述。依托角色体验情境，学生能获得更多进行真实体验的机会，学会运用道德与法治知识正确评价一些社会现象，并能在网络世界中抵制不良诱惑，树立正确的价值观。

　　（五）创设合作体验情境，促进经验分享

　　《课程标准》在“课程理念”中指出，教师应创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，使其发展社会情感、提升关键能力[5]。作为课程学习的新方式，小组合作能创新学生参与体验式活动的形式，加深其体验感悟。因此，在小学道德与法治教学中应用体验式教学法时，教师应创设合作体验情境，围绕教材内容选题，引导学生以小组合作的形式参与实践活动，并进行话题讨论、思考问题的解决方法。这样能促使学生在交流互动中分享经验，实现合作意识、探究精神和实践能力的同步发展。

　　仍然以统编道德与法治四年级（上册）“网络新世界”的教学为例。在组织本课教学时，除可围绕“未成年人在直播中打赏主播”的主题组织“小法庭”角色体验活动外，教师还可以设计合作体验活动，引导学生依据自己对网络世界的理解，从众多网络现象中选择一个作为探究话题，进行合作探究、经验分享与互动学习。为缩短学生信息搜集环节的用时，教师可围绕本课知识内容提出“网络语言现象”“直播带货现象”“网络诈骗现象”等主题供学生自由选择。选择相同主题的学生自动组成一组，围绕话题搜集真实的案例，并从不同角度进行阐述。教师则需认真观察学生的合作探究过程，适当提供指导或补充资料，关注学生的参与程度，从多角度收集学生参与合作体验的反馈信息，以便后续优化体验式教学流程，为培养学生的综合素养提供助力。

　　四、结束语

　　综上所述，在小学道德与法治教学中应用体验式教学法不仅有助于弥补传统教学模式的不足，强化师生、生生之间的交流互动，还能凸显学生的主体地位，增强学生学习道德与法治的参与感和体验感。因此，教师应组织不同类型的体验式活动，遵循《课程标准》要求与学生学习需求调整体验活动形式，以丰富学生的感性认知，促使学生在轻松的氛围中学习，进而提升道德与法治教学的实效性。

参考文献

　　[1]牛蕊.“体验式”教学法在小学道德与法治教学中的渗透[J].天津教育,2022(15):84-86.

　　[2]付询智.体验式教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].天津教育,2022(30):81-83.

　　[3]赖兰珍.小学《道德与法治》课体验式教学的实施策略探究[J].考试周刊,2020(2):115-116.

　　[4]周健.初探体验式教学法在小学道德与法治课中的实践策略[J].课程教育研究,2020(10):64-65.

　　[5]陆佩佩.体验式教学法在小学道德与法治教学中的运用[J].江西教育,2024(35):55-57.