摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要让幼儿运用简单的劳动工具和用具，做力所能及的事。幼儿正处于身心发展的关键期，实施生态劳动教育是强化德育的有效途径。这不仅有助于幼儿树立良好的劳动观念，还能培养其环保意识，促使其在实践中理解尊重自然、爱护环境的重要意义，为其成长筑牢基石。基于此，文章从构建劳动乐园培养幼儿的正确观念、引导幼儿合作促使其掌握劳动技能等方面入手，论述了基于生态劳动教育促进幼儿成长的策略，以供参考。

　　关键词：生态劳动教育；幼儿成长；发展教育

　　在多元化的教育视域下，劳动教育的重要性日益凸显，并逐渐成为幼儿园素质教育的重要内容。因此，幼儿教师应围绕园所的实际情况以及幼儿的认知接受能力积极探寻生态劳动教育的实施路径，为幼儿构建良好的劳动学习环境，促使幼儿建立与自然和谐共生的理念，强化幼儿的环保意识与责任感，使其形成良好的劳动品质与习惯。

　　一、生态劳动教育概述

　　生态劳动教育围绕“生态”和“劳动”两个核心概念展开：“生态”主要是指教育活动的实施与开展应遵循自然规律，尊重生物的多样性，倡导绿色生活；“劳动”则强调让幼儿通过亲身体验和动手操作，在实践中学习和成长。生态劳动教育是指在幼儿园教育工作中，通过实践性的劳动活动让幼儿亲近自然，了解生态环境，从而培养幼儿的环保意识与劳动技能。在幼儿园教育中，生态劳动教育工作的开展丰富了劳动教育形式，也为幼儿的全面发展提供了重要途径，有利于幼儿树立正确的价值观[1]。

　　二、生态劳动教育背景下筑牢幼儿成长基础的意义

　　（一）有利于培养幼儿的劳动观念

　　当前社会中的幼儿普遍存在因被过度保护而缺乏参与实践劳动机会的现象，这会导致幼儿难以生成劳动意识。在幼儿园教育中，教师有目的、有计划、有针对性地开展劳动教育，并将生态理念融入其中，引导幼儿亲身体验劳动的乐趣与成就感，有利于幼儿树立积极健康的劳动观念，进而潜移默化地形成独立自主、尊重他人、勤劳的品格。

　　（二）有利于增强幼儿的环保意识

　　生态劳动教育的本质是以劳动为依托，帮助幼儿树立正确的环境保护认知，并使其形成一定的社会责任感[2]。在幼儿园劳动教育中，教师有效融入生态理念，引导幼儿亲历生态劳动教育过程，可使幼儿直观感受自然环境的美好与脆弱，充分理解环境保护的重要意义。这些实践经历会给幼儿留下深刻印象，使其从小树立环保意识，为将来更好地服务社会奠定坚实基础。

　　（三）有利于提升幼儿的实践能力

　　劳动是一项实践性教育活动。幼儿需要亲历劳动过程，在教师的引导下积极参与生态劳动活动。在劳动过程中，幼儿需开动脑筋、动手实践，解决实际问题。这一过程不仅有利于强化幼儿的实践能力，还能增强幼儿的自信心与创造力，使幼儿真正将所学的劳动技能转化为自身能力。

　　三、生态劳动教育背景下筑牢幼儿成长基础的策略

　　（一）构建劳动乐园，培养正确观念

　　在开展幼儿园生态劳动教育时，要想充分彰显生态与劳动理念，教师的首要任务是为幼儿构建生态环境，只有这样才能让幼儿积极参与相关劳动活动。在此过程中，教师应充分利用幼儿园内部的丰富资源，并结合幼儿的实际需求创设自然劳动乐园[3]。具体来说，教师可依托园内的自然条件，将其与劳动课程的主要内容相结合，在活动区规划并建设自然劳动乐园，引导幼儿积极参与劳动实践活动，向幼儿传授必要的劳动技能，促使幼儿树立环境保护意识，进而逐渐形成正确的劳动观念。

　　例如，我园教师结合园所及幼儿的实际情况组织设计了“我来种植”的生态劳动乐园活动。在活动正式开展前，教师预先与幼儿进行互动交流，详细了解幼儿对种植的基本认知情况，并全面考量幼儿的具体情况。大多数幼儿此前参与此类活动较少，与自然亲密接触机会不多，因此对该活动表现出强烈的好奇心，渴望参与动手实操。

　　鉴于上述情况，教师精心策划了“我来种植”活动，旨在让更多幼儿了解劳动的意义，正确认识种植的流程以及种子萌发所需的条件，并亲历这一过程。在确定活动任务后，教师可选取幼儿熟知的蔬菜种类布置幼儿园的种植区域，并精心挑选适应当季的植物，构建劳动乐园。接下来，为让幼儿对种植过程形成一定认知，教师可依托多媒体设备为幼儿播放一些关于种植与种子萌发的视频，吸引幼儿的注意力，为活动的有效开展奠定基础。

　　在活动正式开展时，因视频的直观呈现，很多幼儿觉得种子萌发的过程非常神奇，想要一探究竟。此时，教师可抓住教育契机，向幼儿提出一些思考问题，如“你们喜欢这些视频吗？知道种子发芽的原因吗？”“你们想不想亲身去观察这一现象，想不想走进身边的种植园，一起去看看种子的成长历程呢？”。随后，教师可带领幼儿进入种植园进行实地参观。在此过程中，教师可细致地向幼儿讲解植物生长的基础知识以及种子萌发的关键条件，让幼儿初步认识植物的名称、特征，了解植物生长的艰辛与不易。这时，教师可为幼儿提供探讨机会，让幼儿围绕“怎么播种种子？”“种子安稳落户后怎样保护其顺利成长？”等问题进行交流。

　　接着，教师可向幼儿传授种植方法，逐步引导幼儿将种子埋进土壤，必要时也可进行示范操作。在此过程中，教师应积极巡视，密切观察幼儿的操作情况，确保每个幼儿都能完整参与种植过程。在种植活动结束后，教师可为幼儿提供表达的机会，让幼儿分享体验和感受。在此过程中，教师还可抓住契机，引导幼儿认识到在生活中应爱护植物，使其形成珍惜和感恩的心态，养成正确的劳动观念。

　　（二）引导幼儿合作，掌握劳动技能

　　良好的合作可促使幼儿碰撞出不同的思维火花，助力幼儿更好地学习与发展。因此，在开展生态劳动教育的过程中，教师应考虑到幼儿受年龄限制难以自主进行劳动等实际情况，组织合作学习，促使幼儿更快地掌握劳动技能[4]。教师设计合作性的劳动课程，不仅能让幼儿有效掌握劳动技能，还能使其逐渐养成环保意识，认识到自己在环境保护中扮演的重要角色。

　　例如，教师精心策划了“清理垃圾”的生态劳动课。这主要是因为在一日生活教育中，教师发现有些幼儿有乱丢垃圾的不良习惯，他们在幼儿园时还能稍加克制，然而一旦离开园所，常常随意丢弃垃圾，这样的行为显然是不尊重生态环境的表现。更令人担忧的是，他们并未意识到这种行为会对环境造成破坏。为纠正幼儿的这一不良行为，教师组织了清理垃圾活动，旨在让幼儿在亲身体验中正确认识乱丢垃圾的危害性，明确其对环境的负面影响，从而通过清理劳动掌握相应的劳动技能，并能够在日常生活中积极参与环保行动。

　　为使“垃圾清理”生态劳动课程得以切实落实，教师组织了合作活动。在活动正式启动前，教师先带领幼儿认识垃圾的概念，并借助多媒体设备呈现堆放了许多垃圾的教室照片，让幼儿讨论这些垃圾造成的影响。紧接着，教师继续呈现干净整洁的教室照片，并与之前有垃圾的照片进行对比，让幼儿真实感受脏乱与干净环境之间的巨大差异。这不仅能激发幼儿的情感共鸣，还能为之后的垃圾清理合作奠定基础。接下来，教师可以呈现垃圾对环境造成不良影响的图片和视频资料，通过生动、直观的展示，使幼儿明确不爱护环境会影响自然与人类的和谐共生，从而引导幼儿回顾自己在之前的生活和学习中是否存在类似的不良行为，由此提升爱护环境的意识。之后，教师可鼓励幼儿自愿结成合作小组，在小组中围绕“我不随意丢垃圾”的主题探讨应如何规范自身行为，承担起爱护环境的公民责任。在幼儿的热烈讨论中，教师的适时介入不可或缺。教师应结合幼儿交流的内容进一步明确幼儿对待环境问题时哪些行为是错误的，哪些行为是正确的。最后，在幼儿对环保的认知逐渐明朗时，教师可开展“班级清洁由我来”的活动，让幼儿继续以小组的形式清理园所内的垃圾。这一过程能增强幼儿的劳动意识，使幼儿习得劳动技能并锻炼协作能力，从而在劳动中收获成就感，增强责任感。

　　（三）家园携手共育，促进幼儿成长

　　苏霍姆林斯基曾说：“最完美的教育是学校教育与家庭教育的结合。”当前，家校共育、家园共育的理念正逐渐受到社会各界的关注与认可。尤其在幼儿园教育中，幼儿教育不能仅依赖园所的教育资源，家庭教育的作用同样不容忽视。只有家园同频、携手合作，才能为幼儿构筑良好的成长环境，助力其全面、可持续发展。因此，在开展生态劳动教育的过程中，教师应积极与家长取得联系，发挥桥梁作用，促进家园之间的紧密合作[5]。在此过程中，教师必须充分考量每位家长的需求，只有如此，才能真正实现家园之间的同频，让生态劳动教育课程的价值得到最大程度的发挥，共同助力幼儿的成长。

　　例如，在城市化进程加速和科技不断发展的背景下，幼儿与自然间的距离似乎渐行渐远。在这样的背景下，生态劳动教育更为重要，能够培养幼儿对自然环境的亲近和保护意识，还能增强幼儿的实践能力和责任感。教师是生态劳动教育活动的引领者，因此应积极与家长取得联系，鼓励家长利用休息时间陪伴幼儿走进自然、探索自然，开展形式多样的生态劳动活动。比如，在公园或郊外组织“家庭植树日”活动，让幼儿种下一棵树，并负责后续的浇水和养护工作，这既能增进亲子关系，又能让幼儿体会到生命的成长与责任。又如，开展“净滩行动”，全家一起去海边或河边清理垃圾。此类活动既能美化环境，又能让幼儿直观感受到环境保护的紧迫性。此外，为让生态劳动教育更加吸引幼儿，教师还可设计一些富有创意的活动，如举办“自然艺术家”比赛，鼓励幼儿利用在户外拾得的自然材料，如树叶、树枝、石头等创作艺术品，这不仅能锻炼幼儿的创造力，还能让他们在收集材料的过程中亲近自然、了解自然。同时，教师可鼓励家长记录幼儿参与生态劳动的过程和感想，并在班级中进行分享，同时对表现突出的家庭给予表彰，激励更多家庭参与生态劳动教育。

　　然而，在与家长沟通的过程中，教师还可能发现部分家长对园所开展的家园共育劳动活动并不认可。他们认为幼儿园是学习知识与技能的地方，劳动并非重要的教育内容，且没有必要让家长参与其中。这种观念自然难与家园共育的理念相契合，甚至可能影响幼儿劳动价值观的树立。为改变这一现状，幼儿园可组织开展“家园共育，解析劳动含义”主题的家长会议，在会议中主要向家长传递以下信息：一是引导家长认识劳动的意义，尤其是幼儿参与劳动对其自身发展的影响；二是希望家长能配合园所工作，与教师携手，共同完成劳动教育任务；三是为培养幼儿良好的综合素养，应在日常生活中为幼儿创造劳动机会，让幼儿愿意劳动，形成积极的劳动观念。此种方式能促使家园共育活动落到实处，充分发挥生态劳动教育的育人价值。

　　四、结束语

　　总之，在幼儿园开展生态劳动教育不仅能提升幼儿的实践能力，还对其长远发展具有深远意义。因此，幼儿教师应积极探索生态劳动教育的实施路径，通过构建劳动乐园培养幼儿的正确观念，引导幼儿在合作中掌握劳动技能，同时通过家园合作，共同助力幼儿成长，提升劳动教育的实效性。教师应将劳动教育根植于幼儿的成长过程，助力幼儿获得更加全面、多元的发展。

参考文献

　　[1]林丽情.种下劳动的种子:幼儿园劳动教育策略分析[J].名师在线(中英文),2024(28):17-19.

　　[2]林剑霞.家园共育背景下幼儿劳动教育的实施策略研究[J].名师在线(中英文),2024(28):49-51.

　　[3]田静.幼儿园融合劳动教育的实施策略[J].湖北教育(政务宣传),2024(9):86-87.

　　[4]于美娜.让劳动助力幼儿健康成长:幼儿园劳动教育的实践路径[J].读写算,2024(16):104-106.

　　[5]景瑛.幼儿园劳动教育的意义及实施策略[J].天津教育,2024(11):165-167.