摘要：生活化课程视域下，劳动教育的开展对培养幼儿的综合素养具有积极作用。文章从活动性、适宜性、生活性三个方面阐述了幼儿劳动教育的基本原则，并从组织种植活动、依托传统节日、设计多元游戏、围绕一日生活、参与公益活动、落实家园共育六个方面探讨了生活化课程视域下幼儿劳动教育策略，旨在培养幼儿正确的劳动观念，为其今后的全方位发展夯实基础。

　　关键词：幼儿园；生活化课程；劳动教育

　　劳动教育在幼儿园课程体系中占据重要地位。在生活化理念的引领下，劳动教育不局限于传统的手工制作或家务劳动，而是可以通过与幼儿日常生活息息相关的活动，让他们在动手操作中学习和体验劳动的价值。因此，教师要积极创新劳动教育模式，将幼儿的认知规律与其现有的生活经验结合起来，设计多样性的实践活动，使其通过参与劳动的全过程，深刻理解劳动对个人和社会的意义，并逐步树立正确的劳动观念，实现全面发展。

　　一、幼儿劳动教育的基本原则

　　（一）活动性原则

　　为保证幼儿劳动教育的顺利开展，教师要秉持活动性原则，围绕幼儿的实际情况组织多元化的劳动活动，让幼儿在体验、感悟、反思中增强劳动意识[1]。具体来说，教师要充分利用幼儿园的教育资源，为幼儿提供广阔的劳动空间和充裕的劳动时间，鼓励他们按照自己的想法进行操作，经过反复尝试形成对劳动活动的直观感受。由此可见，以活动性原则为依据的幼儿劳动教育摒弃了传统的灌输式教学，主张以丰富的实践活动激发幼儿的劳动兴趣，使其通过动手操作领悟劳动的重要意义，从而推动其综合素养的提高。

　　（二）适宜性原则

　　幼儿的身心发育正处在启蒙时期，教师应遵循适宜性原则，根据他们的年龄特点、认知规律、兴趣爱好等展开劳动教育，确保活动内容既能激发幼儿的劳动热情，又不会因过于复杂而打击他们的积极性，从而切实保证劳动教育的质量与效率。例如，对于小班幼儿，教师可以安排一些简单的整理玩具、收拾书包等活动；对于大班幼儿，则可以适当增加难度，带领他们共同打扫教室卫生、组织种植活动等。适当的劳动教育能够为幼儿营造良好的成长环境，让他们在“最近发展区”内自主体验劳动的乐趣，从而培养其劳动技能和责任感。

　　（三）生活性原则

　　想让更多幼儿参与到劳动教育中，教师要遵循生活性原则，利用现实生活中常见的人、物、空间等组织劳动活动，让幼儿在熟悉的环境下感受劳动的意义。对此，教师应贯彻落实家园共育理念，与幼儿家长保持密切联系，分享正确的劳动教育方法，让幼儿在家庭中做一些力所能及的家务，如整理床铺、摆放餐具、给花浇水等。这不仅能使他们掌握基本的生活技能，还能让其享受到劳动带来的成就感与满足感。此外，教师还可以根据季节更替组织相应的劳动活动，比如在春天带领幼儿植树、种花，观察它们在不同季节的变化，培养幼儿对自然和生命的尊重。

　　二、生活化课程视域下幼儿劳动教育策略

　　（一）组织种植活动，激发劳动兴趣

　　在传统的幼儿劳动教育中，活动普遍缺乏趣味性，难以吸引幼儿的注意力，导致活动氛围较为沉闷，无法达到理想的教育效果。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）强调，要以激发幼儿的劳动兴趣为目的优化活动设计，营造愉快、和谐的教学环境，推动劳动教育的有序实施。基于此，教师可以根据幼儿的兴趣爱好组织种植活动。

　　比如，教师可先引导幼儿回忆生活中经常见到的植物，鼓励幼儿用流畅的语言简单描述植物的外形特点，通过自由讨论活跃气氛。而后，教师依据幼儿的回答选定一种植物，详细介绍它的生长过程，并利用多媒体设备展示相应的图片或视频，使幼儿全身心投入其中，初步掌握种植的基本方法。在这一基础上，教师便可以组织相应的种植活动，引导幼儿将课上收获的知识与技能运用于实践，经过播种、浇水、施肥等流程体会劳动的快乐。

　　以“劳动最光荣”活动为例，教师可提前准备铲子、勺子、碗、小桶、锄头等工具，并利用微课展示绿豆、红豆的种植条件和管理方法。在强烈的视觉冲击下，幼儿会对绿豆、红豆的种植产生兴趣，这时教师可以带领他们到园内的种植区域，以小组合作的形式进行实践。活动结束后，教师可鼓励幼儿分享自己的劳动心得，并进行总结：“绿豆与红豆的种子能吃，能种植，发芽后长成小苗，小苗长大后会结果。”通过交流与实践，幼儿不但掌握了红豆、绿豆的特征，还产生了对种植的兴趣[2]。

　　（二）依托传统节日，调动劳动情感

　　《纲要》在社会领域明确提出了“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”这一内容与要求。因此，在劳动教育过程中，教师可以依托传统节日，如春节、中秋节、端午节等组织相应的劳动活动，这不仅能增加幼儿的知识储备，帮助他们加深对我国传统节日的了解，还可以使其在实践中产生劳动最光荣的认同感，并激发其对祖国的热爱之情。

　　例如，在春节来临之际，教师可引领幼儿回忆自己家是如何庆祝这一节日的，引出包饺子、制作窗花等习俗。接着，教师可组织幼儿通过课堂上收获的知识与技能自主探究窗花的制作方法，通过剪、折、涂等方式展开实践，在操作过程中进一步感受传统节日的魅力。

　　除此之外，教师还可以围绕元宵节设计劳动活动。教师可先介绍元宵节的由来，播放与该节日有关的歌曲，在活跃气氛的同时为劳动活动的顺利开展做好铺垫。然后，教师号召幼儿收集生活中的废旧物品，如旧报纸、快递箱、易拉罐等，引导他们展开想象，利用这些物品制作花灯，在动手操作中感受传统节日的意义和劳动的快乐。最后，教师可鼓励幼儿展示劳动成果，详细介绍作品的材料、作用以及想要传达的情感等，在自由讨论中培养正确的劳动价值观。如此，幼儿不仅能掌握一定的手工技能，还能对传统节日有深刻了解，切实提高劳动教育的实效性。

　　（三）设计多元游戏，体验劳动过程

　　游戏是幼儿最喜爱的活动之一，围绕课程主题设计游戏活动是提高教育效果的有效手段[3]。教师要发挥自身的引导作用，以幼儿的实际情况为参考，以劳动教育为主题，设计多元化的游戏活动，吸引更多幼儿参与互动，亲身体验劳动过程，进而达到理想的效果。教师可依据幼儿的兴趣爱好确定游戏的形式与流程，然后科学划分活动小组，让每一名幼儿承担不同的职责，完成相应的劳动任务。这样，幼儿不仅能掌握基本的生活技能，享受劳动带来的成就感，还能在无形中提高团结协作精神和问题解决能力。

　　例如，教师可设计“环保小卫士”的游戏活动。教师可提前将旧电池、塑料瓶、食品包装袋等生活中常见的垃圾分散放在游戏区域的各个角落，引导幼儿以小组合作的形式进行搜集并分类，规定时间内搜集垃圾最多且分类正确的小组获得胜利。在这一过程中，幼儿需要认真观察周围环境，以最快的速度获取、思考、分类，通过眼、手、脑的配合以及同伴之间的分工合作顺利完成游戏，在体验劳动过程的同时形成正确的环保意识。

　　（四）围绕一日生活，培养劳动习惯

　　基于生活化课程理念，劳动教育应围绕幼儿的一日生活展开，培养其劳动习惯的同时使他们养成尊重劳动的行为与意识[4]。众所周知，习惯的培养不是一蹴而就的，而是需要完善的教育体系以及教师与幼儿之间长久的默契配合。基于此，教师可以从现实生活入手，挖掘幼儿园一日生活中的劳动教育元素，结合幼儿的实际情况布置一些简单的劳动任务，帮助他们建立生活与劳动的联系，实现培养自理能力和劳动习惯的目标。

　　具体而言，教师在入园时可以从劳动视角出发，鼓励幼儿自己背书包进教室，并将外套和学习用品摆在指定位置，打造良好的学习环境；在晨练环节，幼儿需自行去活动区域准备所需物品；午饭时间，教师可带领幼儿共同清理桌面，饭后提醒他们将掉落在桌子上或地面上的食物残渣收拾干净；午睡环节，教师可亲自演示叠被子和铺床的基本方法，鼓励幼儿进行模仿练习，在动手操作中掌握这一生活技能。为了使幼儿在一日生活中保持劳动热情，教师要根据不同班型合理把控劳动活动的形式与内容。比如，对于小班幼儿，教师可以适当增加游戏活动的占比；对于中班幼儿，以普及劳动技能为主，使他们意识到劳动的重要性；对于大班幼儿，则要布置有层次性的劳动任务，如整理物品、打扫卫生、照顾植物等。有针对性的劳动教育能使各年龄段的幼儿均有所收获，在培养劳动习惯的同时提升自理能力。

　　（五）参与公益活动，感悟劳动意义

　　公益活动是培养幼儿社会责任感的有效途径，既能帮助幼儿增加对社会多样性的了解，又能有效培养其社会责任感，使他们初步形成公民意识，为今后的茁壮成长打下坚实基础。因此，教师可以与幼儿园周边社区的负责人取得联系，定期带领幼儿参加社区组织的公益活动，使其在服务过程中感悟劳动的深层意义。

　　例如，在社区组织的环保活动中，教师可提前为幼儿准备所需物品，如手套、小桶、口罩等，而后带领他们去社区内捡拾垃圾，并将垃圾分别放于“可回收”和“不可回收”的两个小桶内。在这个过程中，幼儿会与社区工作者或小区居民进行沟通，充分锻炼口语表达能力和人际交往能力，并在大家的夸赞中收获劳动带来的成就感，促进劳动能力和环保意识的同步提升。除此之外，教师还可以带领幼儿前往敬老院慰问老人。幼儿可以为老人表演节目，带去温暖与欢乐，还可以陪老人聊天，做一些简单的打扫工作。通过这些活动，幼儿能够学会与不同年龄段的人的沟通技巧，同时意识到每一份劳动都是有价值的，无论个人还是集体，都能为社会带来积极的影响。这种体验式的劳动教育非常符合幼儿的年龄特点，在丰富其社会经验的同时能够激发他们对劳动的热爱和尊重，为其成长为具有社会责任感的公民奠定重要基础[5]。

　　（六）落实家园共育，提高劳动能力

　　传统的劳动教育大多在幼儿园内进行。教师是劳动活动的策划者和引领者，幼儿则是参与者和执行者。但从本质上说，家庭才是幼儿成长的第一课堂，因此家园共育对劳动教育质量的提升具有重要影响。基于此，教师在劳动教育过程中，要贯彻落实家园共育，积极与家长沟通，传达正确的育儿方法，使家长意识到劳动教育的必要性，并能用科学的方式配合教师完成劳动教育。

　　教师可组织“家庭手工坊”亲子活动，邀请家长来园中与幼儿共同体验劳动的乐趣。教师可先为各组家庭提供丰富的材料，如毛线、剪刀、彩纸等，预留充分的时间供各组家庭探讨此次劳动的主题让家长和幼儿在默契的配合下完成创作。最后，教师可邀请每个家庭到讲台上展示作品，如手工编织的小玩偶、用废旧材料做的简易笔筒等。在此基础上，教师可以利用家长会、微信群、钉钉群等渠道分享劳动教育的案例和成果，向家长分享劳动教育的经验，鼓励他们为幼儿创造更多的劳动机会，如让幼儿收拾碗筷、整理书包、参与社区服务等。教师与家长的紧密合作能够使劳动教育巧妙融入幼儿学习和生活中，逐渐形成教育合力，为幼儿的全面发展提供有力支持。

　　三、结束语

　　综上所述，劳动教育是一个漫长的过程，如何在生活化课程视域下设计出符合幼儿实际情况与发展需求的劳动活动，是每一位幼儿园教师重点研究的课题。对此，教师可以从现实生活入手，依托传统节日、一日生活、公益活动等激发幼儿的劳动兴趣，使其主动加入各项实践活动中。这无论是对幼儿综合素养的培养，还是对劳动教育质量的提升，均能起到一定的积极影响。

参考文献

　　[1]韩颖.新时代背景下幼儿劳动养成教育的实践研究[J].山西教育(幼教),2023(12):46-47.

　　[2]吴颖.幼儿园劳动教育园本课程的实施路径[J].云南教育(视界综合版),2023(12):33-34.

　　[3]丁单单.幼儿园开展劳动教育的多元价值及实践策略[J].教育观察,2023,12(36):99-102.

　　[4]张静.让劳动助力幼儿健康成长:幼儿园劳动教育的实践路径[J].陕西教育(教学版),2023(12):74-75.

　　[5]吴姝姝.亲近生活,回归生活:以幼儿园劳动教育实践为例[J].陕西教育(教学版),2023(12):76-77.