摘要：STEAM教育理念是一种运用多学科知识、方法来解决生活中的问题的教育理念，与跨学科学习理念相契合，可以作为小学语文教师组织课外阅读活动的指引。因此，教师如何在STEAM教育理念的指导下组织课外阅读活动，已成为亟待研究的重要课题。文章以此为重点，以《西游记》为例，探讨了设定目标、安排课时、建构活动和融入评价的实践策略。

　　关键词：小学语文；课外阅读；STEAM教育理念

　　STEAM教育理念集科学（Science）、科技（Te-chnology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）及数学（Mathematics）等学科为一体，注重知识跨界、场景多元、问题生成、批判建构和创新驱动，旨在让学习者在问题解决过程中发展跨学科素养和综合能力[1]。该理念与《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“跨学科学习”学习任务群理念相契合，因此可以被作为实施小学语文课外阅读教学的指导理念。在该理念的指导下，小学语文课外阅读教学可以在改变现有教学模式的基础上创设出形式多样的阅读活动，激发学生的课外阅读兴趣，促使他们主动运用多学科知识、方法来分析、解决问题，实现学科间的融会贯通，强化认知结构的完整性和系统性，同时顺其自然地发展思维能力、问题解决能力、创造能力等。因此，教师要善于在STEAM教育理念的指引下开展小学语文课外阅读活动。

　　一、以生为本，设计STEAM素养目标

　　明确的课外阅读目标是开展课外阅读活动的起始点和落脚点。因此，要想有效地开展课外阅读活动，教师就要在尊重学情的基础上，围绕课外阅读的内容和所确定的阅读主题，站在学生的角度设计STEAM素养目标[2]。

　　例如，大部分学生在生活中已经观看过《西游记》动画片、电视剧，或阅读过《西游记》绘本，初步了解了故事内容，并对该故事有着浓厚的兴趣。此外，部分学生还在语文学习过程中体验过舞台剧表演活动，积累了相关经验。《西游记》中的故事情节曲折、内涵丰富，具有很高的表演价值。因此，教师确定了“《西游记》舞台剧排演”这一主题。基于此，教师可设计如下课外阅读活动目标。

　　（1）科学素养：在排演《西游记》的过程中能运用科学知识构想能在现实中实现孙悟空的金箍棒变大变小、筋斗云远距离移动的方式等，能运用科学思维分析角色的行为和情节的发展。

　　（2）技术素养：能利用信息技术绘制唐僧师徒四人的取经路线图；分析制作道具的流程和方法，运用信息技术呈现分析结果；发展动手制作的技能。

　　（3）工程素养：理清、掌握舞台剧的排演流程；能在排演舞台剧的过程中运用多学科知识解决遇到的问题，如舞台剧道具制作、舞台布置等。

　　（4）数学素养：在体验种种活动的过程中掌握总体进度，合理安排时间；按照适当的比例制作舞台剧道具、背景幕布等。

　　（5）艺术素养：运用美术技能设计、制作舞台剧道具；在排演过程中融入合适的音乐，增强表演的感染力；通过扮演角色了解故事内容，感受人物形象的特点。

　　二、聚焦课型，安排课外阅读课时

　　与传统的课外阅读相比，STEAM教育理念指引下的课外阅读用时更多，任务也更多。要想保证课外阅读活动的有序发展，教师必须针对导读课、活动交流课、小组合作课、展示反馈课这四种课型的特点，围绕具体的目标和活动内容，合理安排课时。

　　具体来说，导读课重在激发学生的课外阅读兴趣，让学生带着任务阅读课外读物。《西游记》故事情节跌宕起伏，引人入胜，很容易吸引学生的注意力。因此，教师只需安排一课时的导读课。活动交流课重在引导学生探讨故事的发展过程，感受主人公的性格特点。这一活动任务稍显复杂，可以用两个课时来完成。小组合作课重在引导各组成员选定一个大家都感兴趣的故事情节，对其进行二次创作，撰写简单的剧本。在此基础上，学生需要结合故事内容，迁移自身已有认知，分析人物形象的特点、探讨舞台剧需要用到的道具，还需要交流、确定彼此的优点，由此分派任务，明确担任舞台剧导演、道具制作师、舞美设计师演员等的人选。此环节任务较多，所需耗费的时间也较多，可以安排三个课时。展示反馈课需要各组在反复排练后轮流登台表演。在表演之前，各组组长需要登台介绍本组的剧本内容、创作理念、道具制作流程和方法。在表演时，教师和其他学生要认真观看，依据手中的舞台剧排演评价表进行评价。因为分组较多，学生、教师需要一一点评和讨论每个小组的表演，所以可以安排两个课时。

　　三、搭建支架，建构课外阅读活动

　　在设定目标、安排课时后，教师要搭建支架来引导学生体验课外阅读活动，使他们逐步实现活动目标。

　　（一）搭建图表支架

　　图表支架是指在教学过程中利用图片、表格、思维导图、树形图等引导学生学习的一种方式[3]。这种支架具有直观性、形象性，与小学生的认知特点和思维发展特点相契合。一般情况下，学生会从图表中获取关键信息，并主动利用制作图表的方式理清学习内容，建构清晰的思维逻辑。

　　例如，《西游记》课外阅读活动交流课的任务之一是让学生梳理故事情节。这项任务的完成离不开学生的逻辑思维。思维导图是一种极具逻辑性的思维工具，在帮助学生建构清晰的思维逻辑方面起着重要作用。因此，教师可以在学生阅读《西游记》中的每个章节时要求他们边阅读故事边思考，从句段中提取关键信息，认真分析、梳理，并利用制图软件绘制思维导图，由此理清故事的起因、经过和结果。制图软件会自动评价学生的思维导图，发现其中存在的问题，学生可据此有针对性地进行反思，继续阅读、思考，解决思维导图中的问题，由此建构正确的阅读认知，形成正确的思维逻辑。教师则可以在尊重学情的基础上，鼓励学生通过操作制图软件来梳理、总结唐僧师徒四人的取经路线以及在每个地方发生的故事。这样，学生可以正确、全面地了解故事内容，为表演舞台剧奠定坚实基础。

　　（二）搭建问题支架

　　问题支架是在学生遇到思维困境、思维处于浅层层面、思维混乱时，通过提出一系列有关联的问题驱动他们探究的方式。问题支架可以为学生搭建起清晰的思维框架，促使他们沿着正确的方向进行思考[4]。学生通过运用学过的学科知识、方法来分析、解决问题，可以更好地理解学习内容，同时建构清晰的思维逻辑，提高学习水平。

　　例如，交流活动课的另一项任务是驱动学生分析、感知人物的性格特点。大部分学生在完成这项任务的过程中很容易遇到诸多思维问题。为使学生顺利地完成任务，教师可以基于对他们的了解，以《西游记》中的“心猿归正六贼无踪”一回为例，结合其具体内容搭建问题支架，如“孙悟空为什么要杀死六个贼人？”“除了杀死这六个贼人之外，他还能怎么做？”“从中你可以看出孙悟空是一个怎样的角色？”“唐僧在不知情的情况下将孙悟空赶走了，你由此可以感受到他是一个怎样的人？”“在唐僧遇到困难时，猪八戒为什么要找孙悟空帮忙？这说明在猪八戒心中孙悟空是一个怎样的形象？”“孙悟空有没有去营救唐僧？他为什么要这样做？”等。学生会边阅读边思考，主动运用学过的批注式阅读策略从文本中圈画出关键信息，认真地进行分析、整理，理清故事内容、了解孙悟空的形象特点。为了提高对孙悟空形象特点的了解程度，部分学生还会主动借助信息技术搜索相应的电视剧片段，通过演员们精彩的表演和直观的场景进行深入感知。之后，教师可要求学生用绘画的方式展现自己心中的孙悟空。这样，学生可以发挥艺术素养的作用，将自己的阅读认知转化为具体的画面。而后，教师可以组织作品展示活动，要求学生将自己的作品张贴在教室墙壁上，主动地向他人介绍自己作品的创作理念、孙悟空的形象特点等。这样，学生可以得到他人的点评，发现自己存在的问题，主动地进行改进。在此基础上，教师可鼓励学生继续发挥艺术素养的作用，与小组成员通力合作，试着将故事内容改编为课本剧，并主动承担角色扮演任务，用生动的演绎来展现孙悟空的形象特点。在整个过程中，大部分学生会始终保持积极的思维状态，利用多学科知识、方法来分析、解决问题，一步步地理清故事内容，感悟孙悟空的形象特点，同时提高艺术素养和问题解决能力，积累阅读经验。在此基础上，教师可以鼓励学生迁移已有认知，阅读其他故事，做到学以致用。

　　除了搭建图表支架、问题支架，教师还可以依据课外阅读的需要和学情搭建建议支架、媒体支架、情境支架等，助力学生体验形式多样的课外阅读活动。这不但能推动课外阅读教学的发展，还能让学生通过课外阅读获得良好发展。

　　四、把握过程，融入多元教学评价

　　教学评价起着诊断、促进作用，可以推动语文课外阅读活动朝着更好的方向发展。具体来说，教师和学生可以借助教学评价了解课外阅读活动的实施情况，发现存在的问题，有针对性地进行解决，从而推动课外阅读活动的发展，实现既定的课外阅读活动目标[5]。因此教师要善于在STEAM教育理念的指引下确定包括科学、技术、工程、艺术、数学等学科在内的评价维度和具体的评价标准，设计一份切实可行的评价量表（见表1），并将其融入课外阅读活动中。

　　教师可以在展示反馈课上引导各组轮流登台表演。在一个小组表演时，教师可以与其他小组的学生一起观看，并鼓励其他组的学生依据评价量表评价表演小组的种种表现。针对良好表现，学生要进行赞赏；针对欠缺之处，学生要提出改进建议。当未给出恰当的解决建议时，教师可以进行补充。针对学生未发现的不良表现，教师也可以进行补充，并提出解决建议。这样，大部分小组可以从不同方面了解自己的具体情况，主动扬长补短，提高自身的发展水平。教师也可因此了解STEAM教育理念指引下的小学语文课外阅读活动实施情况，发现活动目标、活动内容、活动方法等方面存在的问题，理清问题原因，探索切实可行的解决方法，避免在后续开展课外阅读活动时出现同样的问题，从而保证课外阅读活动的有效发展。

　　五、结束语

　　综上所述，STEAM教育理念强调整合多学科知识、方法来解决真实问题，注重学生的主动参与，关注学生的发展。在该理念指导下开展小学语文课外阅读活动可以在改变传统语文课外阅读教学模式的基础上，促使学生积极体验形式多样的跨学科学习活动。学生会在体验活动的过程中有目的地、灵活地运用不同学科的知识与方法来分析和解决问题，层层递进地建构良好的阅读认知，同时顺其自然地增强跨学科学习意识，锻炼问题解决能力、创新能力，发展艺术素养、数学素养、工程素养等。在这样的情况下，语文课外阅读效果自然可以得到提高。因此，教师应在STEAM教育理念的指导下探索、实践切实可行的策略，让学生真正获得跨学科学习的机会，并由此获得良好发展。

　参考文献

　　[1]王慧菲.STEAM理念下项目式学习融合小学语文的实践探索:以古桥项目式学习为例[J].读写算,2024(30):46-48.

　　[2]薛晓梅.STEAM教育理念视域下小学语文跨学科融合探讨[J].考试周刊,2024(19):29-34.

　　[3]范一舟.基于STEAM视域的小学语文跨学科融合教学策略[J].吉林教育,2023(30):61-63.

　　[4]杨秀芳.STEAM教育理念视域下小学语文跨学科融合教学探究[J].福建教育学院学报,2022,23(11):16-18.

　　[5]张鑫桐.“STEAM”教学理念在小学语文教学中的运用[J].阅读,2021(87):14-16.