摘要：在学习任务群视角下，以“课”为单位的小学语文教学模式的弊端逐渐显现，其会影响学生整体建构认知结构，因此实施单元教学势在必行。基于此，文章分析了语文学习任务群与单元教学之间的联系，并以统编语文三年级（下册）第七单元为例，从设计任务、实施任务两个维度展开分析，提出了学习任务群视角下的单元教学实践策略，以期为小学语文教师依托学习任务群提升单元教学实效提供参考。
       关键词：小学语文；学习任务群；单元教学

　　学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出的新型课程内容组织与呈现方式。它以具体任务承接语文学科核心素养、语文要素、教学目标等，以驱动性问题与具体活动为抓手，科学整合教学内容，使之结构合理、逻辑清晰，让学生通过参与活动、完成任务来达成学习目标。而单元教学模式改变了传统教学以“课”为单位的形式，优化了语文教学模式。但目前的语文单元教学实践仍存在教材整合随机性强、简单堆砌碎片化内容等问题，导致教学效果不尽如人意。小学语文教师应以学习任务群为载体实现对单元内容的高度整合，借助丰富的活动布置任务，以此提升小学语文单元教学的有效性。

　　一、语文学习任务群与单元教学之间的联系

　　学习任务群旨在通过整体规划、有机整合教学内容培养学生的语文学科核心素养，其理念、目标与单元教学具有一致性，因此可以为单元教学提供理念指导、设计框架与实施方法，使单元教学更具系统性与针对性[1]。语文学习任务群将主题相同、内有逻辑关联的学习任务整合在一起，并配合具体的活动支持学习任务，能使学生深度探究主题、发展高阶思维与核心素养[2]。为了保障设计的学习任务具有明确指向性，与课程内容紧密联系且逻辑关联合理，教师需着眼单元整体设计一系列任务并设计对应活动以达成单元教学目标。基于此，在实施语文单元教学时，教师应根据学情设计学习任务，以突出单元教学的整体规划优势，实现预期的教学效果。

　　二、学习任务群视角下小学语文单元教学实践策略

　　（一）解构单元内容——设计任务

　　统编小学语文教材按照“双线组元”的思路编排，以语文要素为基础和工具进行人文主题探索。因此，教师在解构单元时要联系两者，由整体关联出发分析课程内容，把握教材意图，设计合理任务[3]。

　　1.解析人文主题，把握单元内容

　　在“双线组元”思路下解构单元要从人文主题开始，既要明确单元文章与其他学习板块在人文主题探索中的作用，又要了解单元内容之间的关联，以保障单元建构的整体性。

　　统编语文三年级（下册）第七单元的人文主题为“探索自然奥秘”。本单元围绕自然界的奥秘编排了三篇与自然相关的文章。而纵观以往学段中与自然相关的文章，多具有介绍性和说明性，但本单元文章除上述特点外，对事物的描写也具有文学色彩，其特点符合“实用性阅读与交流”学习任务群，意在让学生通过阅读文章具体感受自然界的奇妙，并掌握阅读与写作方法，以支持后续的实用性表达实践练习。如此，教师通过分析人文主题厘清单元内容之间的联系，能初步确定单元教学所要达成的目标。

　　2.分析语文要素，确定单元重点

　　教师通过分析语文要素能初步建立单元内容与学习任务群之间的联系。具体来说，分析应分两步，从整体看要把握语文要素在整个小学阶段语文教学内容中的地位，从单元看要把握语文要素在单元内容中的落脚点，由此使单元重点外显[4]。

　　统编语文三年级（下册）第七单元的语文要素包含阅读要素（了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的）与写作要素（初步学习整合信息，介绍一种事物）。从整体上来看，分析描写事物或事件的文章是三、四年级阅读学习的主要内容，旨在引导学生在阅读中展开逐句、逐段、逐篇的分析，从而掌握写作结构、技巧和方法，将事物描写清楚。从单元上来看，本单元三篇文章的文本结构不同，学生在阅读后可以了解如何通过合理设计文本结构将事物描写清楚，这可以支撑学生在写作时借助结构整合事物信息、逻辑清晰地完成介绍。因此，本单元的重点是通过阅读环节引导学生学习如何建构篇章，从而在习作环节让学生以阅读为基础完成建构。

　　3.合理设置情境，引出驱动性问题

　　在开展学习任务群视角下的单元教学时，教师需通过设计驱动性问题来引导学生深度学习并持续完成学习任务。但为了保障教学始终基于整体框架进行，教师要以紧扣人文主题与语文要素的核心驱动性问题为中心，将学习任务紧密联系在一起。而驱动性问题的引出需要合理的情境，以便学生建立语文学习与生活之间的联系。

　　统编语文三年级（下册）第七单元的人文主题与奇妙的自然世界有关，而语文要素则要求学生在掌握精读文章将事物写清楚的方法后练习整合信息资源，将事物介绍清楚。因此，教师可创设情境，赋予学生新的身份——“自然世界体验官”，让他们带着打卡体验、精心反馈等任务多角度地感知自然界。通过将该情境贯穿单元教学始终，教师可确定核心驱动性问题——如何写清楚所体验的事物及感受，又如何准确反馈并发出呼吁？由此也可分解出多个子驱动性问题：（1）如何用语言介绍事物？（2）从哪些方面描写自然事物？（3）如何围绕特定事物整合信息，并选择合适的方法将其写清楚？

　　4.设计学习任务，实现单元重构

　　单元教学情境与驱动性问题指向单元教学的最终目标，而如何达成目标需要进行逆向设计，教师需根据达成目标所需设计学习任务，形成学习任务群。《课程标准》提出了六种类型的学习任务群，每个学习任务群的侧重点不同。在确定单元文章类型后，教师应围绕驱动性问题设计符合情境、用于解决问题的学习任务，从而立足整体完成单元重构。

　　统编语文三年级（下册）第七单元内容属于“实用性阅读与交流”学习任务群，其三个子驱动性问题分别对应一项学习任务：学习任务一，感知自然界——把握语言；学习任务二，打卡自然界——把握结构；学习任务三，体验官显身手——实践运用。

　　（二）组织实践活动——实施任务

　　在实施任务环节，语文实践活动是重要载体。教师可以结合学生的年龄特征设计形式多样的活动，但要保证活动承接学习任务群，回应驱动性问题，紧扣单元人文主题与语文要素。

　　1.组织游戏化活动，掌握基础知识

　　基础知识是单元教学的关键内容。理解与分析语言文字能帮助学生理解人文主题，感受围绕特定主题运用语言的特点。但相对于文章内容的解读和语文知识的实践运用，基础知识的学习更为枯燥。对此，教师可依托游戏化活动布置任务，使学生能在具有趣味性的氛围中快速掌握基础知识[5]。

　　在统编语文三年级（下册）第七单元的教学中，教师针对“学习任务一，感知自然界——把握语言”可以组织两项游戏活动：生字闯关与“你说我选”。生字闯关游戏的目的为识字，旨在使学生掌握感知与描述自然界的语言工具。在游戏中，教师要求学生以“开火车”的形式依次读出多媒体屏幕上的生字或词组，读错时“火车”无法继续行进，并发出故障音“嘟嘟”作为提示，提醒学生及时纠正。“你说我选”游戏旨在使学生学会运用感知与描述自然界的语言工具。在游戏中，一名学生描述具体情境，另一名学生根据情境选词，如一名学生描述“一群小鱼在海藻间穿行，时而摆动身体触碰同伴，时而头部相抵”，另一名学生则需从“窃窃私语”和“交头接耳”中选出适合的词填入句中。游戏以团队形式进行，教师可先给学生3分钟左右的时间进行团队磨合，而后让各团队发起挑战，竞争本单元“词王”的称号。这样能使基础知识学习任务具有娱乐性、趣味性，能帮助学生读准字音、记准字义，并促进其理解应用，使其能把握描述自然事物的具有特色的语言。

　　2.组织建构性活动，落实语文要素

　　单元语文要素中的阅读部分指向方法、写作部分指向实践。在以完成任务为导向组织语文活动时，教师要建立语文要素内部之间的联系。为此，教师可组织建构性活动，让学生选择合适的工具自行建构，厘清其中的逻辑关系，以促进语文要素的落地。

　　在统编语文三年级（下册）第七单元的教学中组织学生以合作形式完成建构时，合作小组可以根据实际需求选择图表、思维导图、概念图等工具。本项活动对应“学习任务二”，学生可在合作中围绕单元中三篇课文的结构展开分析，利用建构工具呈现作者写作的思维逻辑。例如，《我们奇妙的世界》整体结构为“总—分—总”，具体描写了天空和大地，每个方面都有总起句，应抓住关键句理清结构；《火烧云》是写景类文章，按照时间顺序描写，可基于关键句与逻辑段理清全文结构。由此，学生可建构以文章结构为中心的知识体系，明确每篇文章的结构特点，从而确定作者是通过哪些方面将事物写清楚的，进而准确了解语文要素的目的与关系，为后续实践应用做好准备。

　　3.组织综合性活动，联通课内课外

　　语文要素突出语文知识的工具性，但单元教学着眼人文主题与语文要素两条线路。因此，教师还需融入现实思考，使人文主题与语文要素统一，从而深化学生的理解与感知。具体来说，教师可通过设计综合性实践活动来联合课内课外资源，让学生进一步深入情境，丰富人文体验与感受。

　　在统编语文三年级（下册）第七单元教学中，教师可利用综合性实践活动让学生发挥“体验官”角色的职能，如写一封以“保护自然”为主题的演讲稿、制作相关宣传页等。“体验官”在阅读课文的过程中感受到了自然界的奇妙与美好，但他们从搜集到的信息中也看到了自然界因人类活动的不节制、不合理而被破坏，因此生发出想要保护自然的责任感。学生可整合在完成学习任务一和任务二过程中收获的经验、掌握的信息参与演讲或制作宣传页，讲述自然界遭到破坏的情况、保护自然的迫切性，并劝告人类控制自己的行为。综合性实践活动需要学生整合课内课外资源，并运用所掌握的知识深化自己对于人文主题的思考，而后再进行表达与交流，由此实现学习任务群的功能。

　　4.组织跨学科活动，提升学习实效

　　《课程标准》中设置了“跨学科学习”学习任务群，旨在拓宽语文人文主题的感知领域以及知识与技能的运用领域，让学生综合运用多学科知识与技能解决问题，从而提升学习深度及教学效果。

　　在统编语文三年级（下册）第七单元的教学中，教师可设计以“打卡动物世界，介绍大熊猫”为主题的跨学科学习活动，此活动对应“学习任务三”。在明确活动主题后，学生可灵活选择学习成果呈现样态，在整合信息、将大熊猫介绍清楚的基础上，结合美术、音乐、英语等学科的知识来丰富成果内容，展现智慧与创意。比如，有的学生结合美术、英语技能制作了手抄报，其中分三个段落中英文对照地介绍了大熊猫的生活习性、外形特点以及保护意义，并表达了对大熊猫的喜爱之情及保护之心。学生还在手抄报配图部分绘制了熊猫乐园，还原了理想的大熊猫生活环境，与文字介绍相结合增强了手抄报的感染力。总之，跨学科实践活动的难度更高，能够充分锻炼学生的能力与素养，加强学生对知识的内化，使其在学习中收获更多。

　　三、结束语

　　实施学习任务群是落实《课程标准》要求，强化语文学科核心素养培养的重要方式。学习任务群可以为单元教学实践提供载体，优化单元内容组织形式。因此，在小学语文单元教学中，教师可充分发挥学习任务群在串联知识、语文要素、语文技能方面的作用。同时，教师可以实践活动为线索推动学习任务群的落地，从而全面提升单元教学的连贯性、系统性和有效性。

参考文献

　　[1]廖红玲.学习任务群视角下的单元化整体教学策略探究[J].科教文汇,2023(24):169-171.

　　[2]张敏.学习任务群视域下的“实用性阅读与交流”单元教学策略:以部编版小学语文四年级上册第八单元为例[J].文科爱好者,2023(6):130-132.

　　[3]拾莹.学习任务群视阈下小学语文单元整体教学设计:以统编教材四年级上册第五单元为例[J].小学生,2023(12):61-63.

　　[4]何珠花.大单元背景下小学语文结构化阅读教学实践:以小学语文四年级下册第五单元为例[J].福建基础教育研究,2023(12):32-34.

　　[5]郭勇,刘智慧.大主题·小任务:基于学习任务群的单元教学任务建构策略:以统编版小学语文二年级上册第五单元为例[J].黑龙江教育(教育与教学),2023(12):36-38.