摘要：看图写话是一种具有实践性的写话方式，契合小学低学段学生的认知发展规律和思维发展特点，可广泛应用于小学低学段写话教学。绘本是一种以图文并茂的形式表达情感、承载知识的特殊教学资源，能够激发学生的看图写话兴趣，助力学生开拓写话思路，认真组织语句，提高写话水平。因此，教师应善用绘本辅助写话教学。基于此，文章将结合具体的教学内容，从绘本的选择、应用和延伸这三方面出发阐述相关策略，以期为一线教育工作者提供参考。

　　关键词：小学语文；低学段；写话教学；绘本

　　作为一种图文高度融合的儿童书籍，绘本图文并茂地表达作者的情感，具有形象性、育人性，契合小学低学段学生的认知和思维发展规律[1]。将绘本运用于小学低学段写话教学中，一方面可以为学生提供写话内容上的支持，促使学生通过阅读获取丰富的语言知识，夯实语言基础，同时感受文字、场景与情感之美，由此增强语言学习兴趣，积极投身语言学习活动，逐步形成语感；另一方面可以让学生通过阅读直观、形象的图画理清故事内容，建构清晰的思维逻辑，由此产生表达兴趣，踊跃参与看图写话活动，逐步提高写话能力。这意味着，教师要善于运用绘本辅助小学低学段写话教学。

　　一、以生为本，精选绘本

　　（一）根据学生的年龄特点精选绘本

　　小学低学段学生正处于发展说话能力的关键时期，其能阅读的绘本与幼教时期以图多字少为主的绘本，以及中高年级时期蕴含深厚情感的绘本存在差异[2]。这意味着，教师要选择情节合理、文字表达规范、图画表现生动且蕴含情感色彩的绘本，如《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》等。

　　（二）贴近学生的生活经历精选绘本

　　建构主义学习理论强调，学习者不是空着脑袋进入课堂的，早已在生活过程中储备了经验，因此可以运用这些经验探究新内容。小学低学段学生虽生活经历有限，但在不同方面已积累了一定经验。因此，教师要尽可能选择贴近学生生活经历的绘本，以熟悉的故事吸引学生的注意力，引导学生在读绘本的过程中主动联结自身生活，引发思考，为理解故事内容、提升写话能力奠定坚实基础。

　　例如，大部分学生在体验生活的过程中有过动手种植、悉心养护绿植的经历，积累了经验，同时储备了感性素材。于是，教师可选择《我的小花匠》《妮妮的蒜苗》《如何种蔬菜》等绘本。又如，部分学生有过被妈妈斥责、牙疼看牙医、与家人共度春节的经历。因此，教师可选择《大卫，不可以！》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《团圆》等绘本。

　　（三）贴近学生的接受能力精选绘本

　　小学低学段学生的形象思维较为发达，乐于阅读图画，并能从中提取出关键信息。不过，这并不意味着图画数量多的绘本就是优质绘本[3]。因此，教师要在尊重学生接受能力的基础上，依据写话教学需要，选择图画数量适中且质量精良的绘本，或从选定的绘本中挑选出符合写话教学要求的图画。一般地，一节写话课呈现的图画数量以6～10幅为宜。

　　二、读写结合，善用绘本

　　（一）赏图品画，学会观察

　　观察可以让学生获取有价值的信息，为书面表达做好准备[4]。因此，在借助绘本实施看图写话教学时，教师要先将图文并茂的绘本呈现给学生，引导他们按顺序观察每一幅图画，提取关键信息，认真思考，表达自己的所思所想。

　　例如，在引导学生阅读《鸭子骑车记》时，教师可在电子白板上出示一幅图画（如图1）。教师可引导学生先自下而上观察，描述自己的发现。按照如此观察顺序，学生能发现图中左下角有一只小鸭子正在摇摇晃晃地骑自行车，右上角有一匹露出脑袋、身体比小鸭子大得多的马。基于此，教师可鼓励学生审视角色位置和构图比例，描述自己的感受。部分学生会再次观察角色位置和体积大小，感受到这匹马的高高在上。教师可在赞赏的基础上鼓励学生从细节入手，细心观察这匹马的表情来验证自己的感受。学生在此次观察过程中会将注意力集中在这匹马的眼睛和嘴巴上，发现其咧着嘴巴、眼睛斜睨，露出了不屑一顾的表情。通过这样的观察，学生既能感受到构图的独特魅力，提高观察兴趣，又能掌握观察方法，积累观察经验，为自主观察绘本插图做好准备。此外，学生还可以通过有序观察获取有价值的信息，产生强烈的表达欲望。

　　（二）图文合奏，准确表达

　　绘本通常借助文字和图画“讲述”故事。其中，文字主要表现时间、声音、味道、心理活动、人物关系等，图画则侧重呈现故事中的空间场景、人物的外观形象。学生通过观察图画可以建构初步认知，通过阅读文字深化细节认知。这样，学生可以提高表达的准确性。因此，教师要在引导学生读图的基础上鼓励他们阅读文字，以验证自己的观察结果，同时积累丰富的语言素材。

　　比如，在学生观察《鸭子骑车记》中的图画并写下独特感受后，教师可引导学生阅读图画旁的文字内容（“嘶——”马应了一声。可他心里想：“你还是没我快，鸭子！”),以强化其感受。在阅读过程中，学生会主动代入图中马的角色，模仿图中的表情，并说道：“你还是没我快，鸭子！”这样，学生能够感受到这匹马对鸭子的不屑态度。在此基础上，教师可鼓励学生用简单的语句来表达这匹马对鸭子的看法。之后，教师可沿用这种做法，鼓励学生观察图画、阅读文字，了解不同小动物对这只鸭子的看法，并用口头表达的形式进行叙述。这样，学生可以在了解故事内容的同时锻炼口头表达能力。

　　（三）图文结合，加强训练

　　小学低学段看图写话教学以句子训练为主，需要学生逻辑清晰、用词准确地写出一句或几句完整的话。此目标的实现离不开日常的写话训练。教师要在引导学生观察图片、阅读文字、口头表达的基础上，结合图文组织句子训练活动。

　　1.借助情节，描述事件，写好四要素句子

　　人物、时间、地点、事件被称为句子的四要素[5]。这也是小学低学段看图写话教学中句子训练的重点内容。在教学过程中，教师要善于搭建支架，引导学生阅读图文，理清四要素，进而了解故事情节，并主动运用简单词汇逻辑清晰地写句子。

　　例如，绘本《小猪造房子》运用简单的词汇讲述了每只小猪造房子的过程，如老大扛来许多稻草搭成稻草屋，又用草绳捆扎加固。老二扛来许多木头，将其锯成木板、木条，盖起一间木房子。老三挑选一块块石头，砌成一面面墙，建造了一间砖头房子。学生在观察图画、阅读文字的过程中了解了这些内容，积累了写话素材。于是，教师可以搭建支架，鼓励学生在回想绘本故事或再次阅读绘本故事的过程中看图写句子：

　　（什么时候），老大（什么地方），（做什么）。

　　（什么时候），老二（什么地方），（做什么）。

　　（什么时候），老三（什么地方），（做什么）。

　　一位学生写道：

　　一天，老大在空地上用草绳捆绑稻草，搭起一间稻草屋。

　　一天，老二在空地上将木头锯成木板、木条，盖起一间木房子。

　　一天，老三在空地上用石头砌成一面面墙，建造了一间砖头房子。

　　实践表明，学生通过体验这样的活动不仅可以掌握句子的四要素，切实锻炼看图写话能力，还可以进一步理解故事内容，构建清晰的思维逻辑，提高思维的逻辑性。

　　2.借助形容词，想象画面，写好描写性句子

　　描写性句子是运用一些形容词对主题词进行细致描述的句子。绘本中此类句子众多，增强了画面的表现力和可读性，很容易激发学生的想象，让学生借助具体的场景理解故事内容。学生通过写描写性句子可以将自己想象中的事物、画面写得更具体、形象。因此，教师要善于借助绘本中的形容词引导学生想象画面，书写描写性句子。

　　例如，绘本《海螺》最为精彩的内容不是出彩的故事情节，也不是引人注目的画面，而是极具美感的语言表达。作者用形容词“金灿灿的”“大大小小的”分别描述沙滩和海螺，表现出了它们的特点。在写话教学过程中，教师可以抓住这一点，引导学生对比“我捡起大大小小的海螺”和“我捡起海螺”、“太阳照着金灿灿的沙滩”和“太阳照着沙滩”等句子，同时想象画面，感受形容词的运用之妙。教师可在尊重学生感受的基础上，出示插图，辅助他们理解“金灿灿的”“大大小小的”等形容词的含义。之后，教师还可组织写句子训练活动，在电子白板上出示“的大地上长着小草”“的大地上长着的小草”等习题，鼓励学生先想象画面，再调动知识储备提取恰当的形容词进行填写。这样，学生可以进一步感受形容词的价值，锻炼书面表达能力，提高描写性句子写作水平。

　　3.借助连接词，依据变化，写好连续性句子

　　在学习写四要素句子、描述性句子的基础上，学生要学会使用恰当的连接词来连接各个句子，建构语句连贯的段落。连接词主要包括并列连词（和、跟、与、同等）、承接连词（则、乃、接着等）、转折连词（虽然、但是、却等）、选择连词（或、还是、要么等）、因果连词（因为、所以、因此等）、条件连词（如果、只要、除非等）、假设连词（假如、倘若等）。教师要将这些连接词教学融入写话教学，帮助学生掌握连句成段的方法。

　　例如，在引导学生阅读《托马斯和朋友》时，教师可要求他们圈画出其中出现的时间状语，理清事情的发展过程。学生通过体验此活动，不仅可以掌握时间状语，丰富语言储备，还可以建构清晰的思维逻辑和整体的故事认知。在此基础上，教师可以在电子白板上出示绘本中的图画，鼓励学生运用恰当的时间状语进行连接，用简单的语句进行描述，锻炼写连续性句子的能力。

　　三、回归生活，延伸绘本

　　在借助绘本实施写话教学的过程中，大部分学生通过体验多样的活动产生了绘本阅读兴趣，积累了看图写话经验，提升了写话能力。在此情形下，学生产生了利用课余时间进行看图写话的意愿。于是，教师可在尊重学生发展需求的基础上，鼓励他们在家中依据自身实际情况自选绘本，从图画与文字中提取关键信息，书写语句，发展写话能力。

　　具体来说，在学生阅读《我妈妈》并体验看图写话活动后，教师可布置如下作业：请大家回到家中，在妈妈的帮助下寻找一本以“妈妈”为主题的绘本，观察其中的图画、阅读文字内容，了解发生在妈妈身上的事情，试着用简单的语言进行描述。在此基础上，学有余力的学生可利用课余时间观察自己的妈妈，用画笔记录发生在妈妈身上的一件事，并试着用连贯的语句讲述这件事，自制《我的妈妈》绘本。此作业具有生本性、实践性，能调动学生的积极性，使大部分学生能够积极、尽力地写话，提升写话能力。

　　四、结束语

　　绘本是一种契合小学低学段学生认知发展规律、思维发展特点的图文结合的教学资源，在写话教学中起着重要作用。因此，教师要善于运用绘本辅助小学低学段写话教学。在运用绘本辅助写话教学的过程中会出现很多问题，但教师要勇于接受挑战，在运用已有经验的同时发挥专业素养，探索出更多选择、应用、拓展绘本的策略，推动写话教学的发展。教师还要善于进行教学反思，发现问题并有针对性地解决，最大限度地发挥绘本的作用。

参考文献

　　[1]张建苍.应用绘本助力低年级看图写话教学策略探究[J].考试周刊,2023(50):6-9.

　　[2]刘彦佐.基于语文核心素养的小学第一学段看图写话教学现状与策略研究[D].沈阳:沈阳大学,2023.

　　[3]张建弟.看图写话“话”中有“图”:《看图写话》教学思考[J].教育实践与研究(A),2023(5):16-17.

　　[4]陈亚莉.小学语文绘本阅读与看图写话相结合指导策略[J].基础教育论坛,2022(34):44-45.

　　[5]董文婧,段芳.新课标理念在小学语文低段看图写话教学中的价值旨归及实践策略[J].教师教育论坛,2022,35(6):20-23.