摘要：语文学科是学生探究其他学科的重要基础，而作业是小学语文教学体系的重要组成部分。在语文作业的优化设计中，教师应发挥其基础学科的优势，将多学科知识引入语文问题的探索中，从跨学科视域出发，设计优质的语文作业，引导学生构建语文与其他学科的联系，综合运用多学科知识解决实际问题，促进学生自身的综合发展。文章提出，跨学科视域下小学语文作业优化设计与实施应遵循发展性、综合性、开放性等原则，并具体提出了明确作业目标、丰富作业内容、创新作业形式、增加实践作业、赋能多元评价等具体的作业优化与实施策略，旨在实现语文作业的育人功能。

　　关键词：小学语文；跨学科视域；作业设计

　　当前小学语文课堂面临着巨大的变革。传统以知识本位为主导的作业设计与实施模式已经不再适用于新的教学形势，教师需以学生自身的成长为目标，优化语文作业设计。跨学科教学理念为小学语文作业设计提供了新的思路。教师应秉承跨学科教学理念优化语文作业设计，为学生提供开放性的探究空间。

　　一、跨学科视域下小学语文作业优化设计的原则

　　（一）发展性原则

　　发展性原则强调教师在作业优化设计的过程中应遵循学生的认知规律和成长需要，以动态递进的方式促进学生语文学科核心素养的培养和综合素质的螺旋式发展。一方面，教师应充分考量不同学段学生的认知水平与能力水平，在学生的最近发展区内选择与语文相关的跨学科内容，设计难度适中的跨学科作业，既要避免因难度过高挫伤学生学习的积极性，又要防止因作业过于简单导致学生的思维停滞，使作业能够真正促进学生的成长。另一方面，教师在优化设计语文作业时应从学生综合素质全面发展的需要出发，融合跨学科内容，有针对性地解决学生成长中的问题，发挥语文作业的综合性、基础性功能，借助语文作业促进学生德智体美劳的全面发展。

　　（二）综合性原则

　　综合性原则主张通过跨学科作业重构碎片化知识，形成以语文为枢纽的立体化认知体系，使学生在跨学科作业中探索综合利用所学知识解决实际问题的方法，促进学生的知识迁移与思维统整，帮助学生形成对世界的整体性认知。为此，教师应打破学科壁垒，以语文为核心，建立语文与其他学科的联系，整合多学科知识与方法，形成多维度的问题框架，搭建理论与实践相结合的语文作业体系，引导学生主动构建完善的认知体系，完成跨学科的学习任务，实现对多学科知识的综合运用[1]。

　　（三）开放性原则

　　开放性原则指作业内容和形式的设计具有开放的特征。从作业内容方面分析，教师应以开放性的视角挖掘与语文相关的学科内容，融入涵盖数学、科学、道德与法治、体育与健康等多学科内容，打造开放性的语文探索空间，组织学生多层次、多维度分析汉语言文字的内容、表达技巧及思想文化内涵等，引导学生摒弃唯一答案，以丰富的知识储备探索解决问题的多种方法。从作业形式方面分析，教师应创新多样化的作业形式，如交流探讨、游戏、演讲、表演、绘画、实践等，鼓励学生进行开放性的思考探究，使学生在体验中实现语文学科核心素养的发展。

　　二、跨学科视域下小学语文作业优化设计的有效策略

　　（一）挖掘成长需要，明确作业目标

　　跨学科教学是一种有目的、有计划的教学活动。

　　跨学科视域下的小学语文作业优化设计，教师需聚焦学生自身的发展，挖掘学生的成长需要，明确作业设计的目标，进行有目的的跨学科教学，最大限度地发挥语文作业的育人价值。在优化设计作业之前，教师应立足课文内容，对学情进行调查，明确学生在语言运用、思维能力、文化自信以及审美创造方面的问题，确定作业设计的具体目标，并在目标的导向下以语文为核心引入多学科的知识与学习方法，设计跨学科的语文作业，助力学生自身的综合成长[2]。

　　以统编语文五年级（上册）《白鹭》的教学为例，教师以问卷、访谈等调查方式具体分析了学生的语文基础能力及跨学科的知识储备，发现学生虽然能流利阅读课文，却无法实现感情充沛的艺术性阅读，无法生动呈现课文的艺术美，且学生对白鹭这种动物的外貌特征、生活习性以及生存环境等自然科学知识知之甚少。据此，教师将“了解白鹭的相关科普知识，加强对课文内容的理解；根据课文意境以水墨画或配乐朗诵的方式展现课文的艺术美”作为跨学科作业设计的主要目标，并设计了如下作业。

　　课前作业：搜集与白鹭相关的纪录片、书籍、期刊等资料，观察并梳理、总结白鹭的外形及生活习性，为课堂学习做好准备。

　　课中作业：选取与课文感情基调一致的音乐，进行配乐朗诵，结合原文中押韵、排比等修辞手法，思考如何通过声音元素强化这些语言特点的表现力。

　　课后作业：以“白鹭与自然和谐共生”为主题设计图文并茂的手抄报，运用水墨技法表现白鹭的轻盈体态，呼吁其他同学保护白鹭的栖息地，进行环保宣传。

　　这种目标明确的跨学科作业既能帮助学生深度理解课文内容与课文所表达的思想，又能解决学生综合素质发展中的问题，促进学生自身的全面成长。

　　（二）整合学科知识，丰富作业内容

　　传统的语文作业设计以教材为核心，作业内容局限在单科范畴内，作业的育人价值未能得到充分发挥。跨学科视域下的作业优化设计能打破严格的学科壁垒，融入与语文相关的多学科知识，丰富作业内容[3]。教师应以语文学科为主体，结合教学目标，整合多学科知识，将零碎的知识点整合成一个完整的知识体系，丰富语文作业的内容，激发学生的学习兴趣，拓展学生的认知视野，锻炼学生的综合思维能力，使学生在学习语文的基础上，主动构建系统性的认知。

　　以统编语文五年级（上册）《将相和》的教学为例，教师通过分析课文内容，可以根据教学目标整合跨学科知识，设计内容丰富的语文作业。第一，教师引入课文中故事发生的历史背景，重点组织学生探讨战国时期的社会特点，这能为学生厘清人物关系、理解故事情节奠定重要基础。第二，教师整合道德与法治学科内容，帮助学生深刻理解团队合作的重要性，引导其深入剖析蔺相如、廉颇等人物的品格特征。第三，教师整合戏剧表演的相关知识，培养学生以角色表演生动塑造人物形象的能力。在整合多学科知识的基础上，教师可以设计内容丰富的语文作业：（1）概括战国时期社会形态的特点，了解赵国当时的社会地位；（2）搜集与蔺相如、廉颇相关的历史资料，结合课文具体分析两个人物的形象特点，说一说从他们身上你能学到哪些高尚的品格；（3）任选“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”其一，以小组合作的形式编写戏剧剧本，以角色扮演的方式生动演绎剧本内容。

　　（三）创新作业形式，增强学习体验

　　跨学科视域下的小学语文作业优化设计能改变单一的书面作业形式，满足学生多样化的学习需要，增强学生的语文学习体验，促进学生核心素养的发展。跨学科视域下，教师应引入其他学科的优势教学方法，创新作业形式，综合调动学生的感官系统，丰富学生的学习体验，鼓励学生以多样化的学习方式探索课文所描绘的内容，挖掘语言文字的表达艺术，剖析课文所体现的情感及文化内涵，使学生在跨学科的学习中总结出高效的学习方法，提升语文学习效果[4]。

　　以统编语文五年级（上册）《圆明园的毁灭》的教学为例，教师课前组织学生通过查阅历史资料、浏览数字博物馆、观看影视资料与纪录片等方式搜集圆明园的相关资料，了解圆明园的历史意义、文物价值及所体现的建筑造诣，以信息搜索、信息整合和拓展思考的方式完成跨学科作业，以此帮助学生深刻理解课文的写作意图，提升学生的信息搜集与深度分析、理解的能力。教师可以融合信息科技，呈现3D技术复原的圆明园原貌，引导学生与当前的圆明园遗址进行对比，并设计课后作业，让学生任选一个身份角度如工匠、士兵、朝臣等，撰写“圆明园发展历程”日记，详细介绍圆明园的建成、全貌、毁灭等内容。学生需制作相应的短视频，展示各个时期圆明园的样貌，搭配撰写的日记进行解说，生动呈现圆明园的历史，唤醒爱国情怀。这种作业形式将语文学科与信息科技学科紧密结合，使学生在书面写作和短视频制作中学会了创意表达课文内容，促进了学生综合能力的发展。

　　（四）增加实践作业，强化课程应用

　　语文在现实生活中的应用往往与其他学科相融合。跨学科视域下教师应增加实践类作业的设计，打开学生的思路，引导学生综合运用不同的学科知识解决实际问题，强化学生对语文课程所学内容的应用[5]。作业优化设计中，教师应抓住语文课程的重点，建立课程内容与现实生活的联系，设计以实践为目的的综合性作业，启发学生通过整合现有的知识储备深入分析问题，探索解决问题的方法，促进语文知识的迁移，使学生在解决实际问题的过程中，真正理解并运用语文知识，实现从“学会”到“会用”的转变。

　　以统编语文五年级（下册）第二单元的教学为例，为了培养学生传承与发扬传统文化的优秀品格，教师可以设计以“品读四大名著，传承传统文化”为主题的实践作业，安排学生设计一份中英文结合的四大名著宣传册，向全世界推广中国的传统文化。在实践作业中，教师先指导学生提炼四大名著中的亮点，设计能突出名著特色的画面及宣传语，明确宣传册的主要结构和内容。接着，教师指导学生绘制四大名著中的彩色插图，突出文学作品中的主要人物或情节，以抓住读者特别是外国读者的眼球，激发读者的阅读兴趣。最后，教师指导学生确定名著的宣传语，如“读红楼品人生，看三国学谋略，观水浒知忠义，悟西游明心性”，并指导学生运用恰当的英文翻译实现国际化宣传的目的。这一实践作业促使学生综合运用美术和英语学科助力语文知识的实践应用，强化了学生解决问题的能力。

　　（五）赋能多元评价，优化作业功能

　　跨学科视域下的语文作业优化设计，教师应突出作业的综合性特征，赋予作业多元化的评价功能，使作业能真实客观地呈现学生的语文学习状态，便于教师准确掌握学生的课堂学习情况，及时调整教学计划。跨学科视域下，小学语文教师应本着不同的评价目的进行教学设计，使学生在跨学科的探究学习活动中全面展现学习态度、思维能力、合作精神、语言运用以及文化理解程度，推动教学评价的实施，优化作业的评价功能。

　　以统编语文五年级（上册）《枫桥夜泊》的教学为例，教师课前可以布置跨学科的预习作业，要求学生搜集唐朝安史之乱后的历史资料与深秋时节苏州的地理环境特点，以了解这首古诗创作时的时代背景，理解其所描绘的景色特征。课中，教师组织学生以小组合作的方式交流作业成果，并引导各小组以互评的方式对同学完成作业的积极性、自主学习能力、信息搜集能力及古诗词的理解分析能力进行评价，为教师提供真实的学习反馈。交流活动结束后，教师可以增加美术与语文相融合的作业，要求学生结合对古诗词的理解画一幅画，生动形象地描绘诗中的内容和意境，以此评价学生对古诗词的理解程度，检验学生是否与作者产生了情感共鸣，是否能以艺术性的方式表达古诗词内容。跨学科视域下的语文作业为学生提供了展示综合能力的机会，也为多元教学评价的实施提供了便捷的平台。

　　三、结束语

　　总而言之，小学语文作业优化设计中，教师应将学生自身的发展放在首位，打破严格的学科界限，为学生提供开放性的语文学习环境，引导学生从多个维度探究语文学习内容，探索运用语文学科知识解决实际问题的方法，使学生主动构建系统化的认知体系，促进学生综合能力的成长，打造融合性的育人课堂。

　参考文献

　　[1]何姣.小学语文跨学科作业设计的路径与建议[J].教育界,2025(5):125-127.

　　[2]李燕.以作促学,以业育人:小学语文跨学科作业设计的实践与思考[J].语文教学通讯,2025(6):59-61.

　　[3]鲁霞.在小学语文教学中开展跨学科教学的策略研究[J].名师在线(中英文),2025,11(5):51-53.

　　[4]麻露茜.跨学科学习下的小学语文作业设计探索:以五年级下册第七单元为例[J].家长,2025(5):135-137.

　　[5]黄国才.小学语文跨学科综合性作业的设计策略[J].小学语文,2025(2):11-15.