摘要：在小学语文教学中，阅读和写作是两个密不可分、相辅相成的环节。读写结合的教学策略不仅能提高学生的阅读理解能力，还能促进其写作技能的提升，进而全面培养其语文素养。当前，小学语文教学普遍面临一些困境。因此，改变传统的教学模式，积极探索读写结合新路径已成为当前小学语文教学的重要任务。教师应结合实际学情，因材施教，制订有针对性的读写结合教学策略，切实打造高效、有趣的语文教学课堂。
       关键词：小学语文；读写结合；教学应用

　　随着素质教育的普及，小学语文教学不再局限于识字和课文背诵，而更注重提高学生的文学素养。这就要求教师在日常教学中将阅读和写作有机结合，不仅引导学生从阅读中汲取知识，还助力学生内化知识，促使他们运用语言文字生动形象地表现所学内容。因此，教师应积极探索将语文阅读和写作有效结合的途径，以提升学生的读写能力和语文综合素养。

　　一、读写结合在小学语文教学中的应用意义

　　（一）培养学生良好学习习惯

　　读写结合强调在阅读中汲取知识，在写作中运用和巩固所学知识[1]。这一过程有助于学生形成良好的学习习惯。在阅读环节，学生需要静心阅读、深度思考，这有助于培养其专注、细致的阅读习惯。在写作环节，学生需要将所读内容转化为自己的语言，这要求其进行深度加工和创造性表达，有利于锻炼其思维能力和表达能力。通过长期的读写结合训练，学生能逐渐养成独立思考、主动探索、勤于写作的良好学习习惯，为终身学习筑牢根基。

　　（二）丰富语文课堂教学内容

　　读写结合为语文课堂注入了新活力，丰富了教学内容。在传统语文教学模式中，阅读和写作往往被割裂开来，而读写结合将两者紧密结合。在阅读教学中，教师可选取具有代表性的文章，引导学生深入解读，理解文章的主旨、结构和语言特点，为写作积累素材[2]。在写作教学中，教师可结合学生的阅读经验设计多样化的写作任务，如读后感、续写、仿写等，促使学生在写作中运用所学知识提升写作水平。这种教学方式不仅使课堂内容更加丰富多彩，还提高了教学的针对性和实效性。

　　（三）激活学生语文学习兴趣

　　读写结合能激发学生的学习兴趣，使其在轻松愉快的氛围中学习语文。在阅读过程中，学生可以接触到丰富的文学作品，感受不同作者的思想情感和写作风格，从而拓展视野、增长见识。写作时，学生可以自由表达自己的观点和感受，发挥想象力和创造力，体验创作的乐趣和成就感。这种教学方式能够满足学生个性化的学习需求，激发其学习动力和好奇心，使其在语文学习中保持兴趣。

　　二、读写结合在小学语文教学中的有效应用策略

　　（一）增强读写结合教学意识

　　1.培养良好读写习惯，提高学生学习效率

　　在读写结合教学中，教师的首要任务是培养学生良好的读写习惯。良好的读写习惯不仅能提升学生的读写能力，还能显著提高其学习效率[3]。具体可从以下三方面着手。其一，明确读写目标。教师应引导学生制订清晰的读写目标，如每天阅读一定数量的文字，每周完成一篇读书笔记或写作练习。明确的目标有助于学生形成规律性的读写习惯，从而提高其自律性和学习效率。其二，鼓励深度阅读与写作。深度阅读和写作是培养学生良好读写习惯的关键。教师应鼓励学生深入解读文本，理解作者的思想情感和写作风格，并引导学生将阅读所得转化为自己的语言，通过写作进行表达和分享。深度阅读和写作的有机结合能够加深学生对文本的理解程度，提高其读写能力。其三，提供多样化的读写材料。为培养学生良好的读写习惯，教师应提供多样化的读写材料，包括经典文学作品、现代散文、科普文章等。这些材料不仅能丰富学生的知识储备，还能激发其阅读兴趣，为其写作提供灵感。

　　2.开展丰富的读写活动，提高学生读写能力

　　在读写结合教学中，教师应开展丰富的读写活动。第一，教师可定期组织学生开展读书分享会。读书分享会是一种有效的读写活动，学生通过分享自己的阅读体验和感受，能够加深对文本的理解，并锻炼口语表达能力和写作能力[4]。第二，教师可组织写作比赛和征文活动。写作比赛和征文活动能激发学生的写作热情，提高其写作水平。教师应结合学生的实际情况设计多样化的写作主题和形式，如日记、书信、读后感等。通过参与比赛和征文活动，学生可展示写作才华，并从其他学生的作品中汲取灵感和经验。第三，教师可创办读写角或读写俱乐部。读写角或读写俱乐部能为学生提供安静的读写环境及丰富的读写材料和资源。教师应鼓励学生积极参与此类活动，与志同道合的伙伴一起分享和探讨读写的乐趣。

　　（二）精心设计读写结合教学方案

　　1.把握课标，设定读写结合教学目标

　　在设计读写结合教学方案时，教师需深入研读并精准把握《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，明确读写结合教学目标。这些目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度，以确保读写结合教学既注重基础知识的夯实，又强调能力的提升和情感的熏陶。教师应根据《课程标准》的具体要求，结合学生的实际情况设定清晰的读写结合教学目标。例如，在阅读方面，可设定理解文本主旨、把握文章结构、赏析语言特色等目标；在写作方面，可设定运用阅读中学到的表达方式、提高写作技巧、提升创造性思维等目标。这些目标应具有层次性和可操作性，以便在教学过程中逐步落实。

　　2.探寻读写结合点

　　探寻读写结合点是设计读写结合教学方案的关键。读写结合点是指阅读和写作之间的内在联系和相互转化点，如文章的主题、结构、语言风格等。教师应深入挖掘文本中的读写结合点，引导学生通过阅读理解和写作实践实现读写能力的相互促进[5]。

　　例如，在阅读一篇记叙文时，教师可引导学生关注文章的故事情节、人物描写、环境渲染等方面，通过讨论和分析帮助学生理解文章的主旨和作者的写作意图。在此基础上，教师可设计写作任务，如要求学生仿写一篇类似的记叙文，引导其运用所学写作方法和技巧，表达自己的思想和情感。

　　以《海上日出》为例，为使学生更直观、深入地理解课文，教师可先利用多媒体设备向学生展示海上日出的壮丽景象。视频中，海面在晨曦中渐渐苏醒，天空由深蓝变为浅蓝，随后一轮红日缓缓升起，金色光芒洒满海面，波光粼粼，美不胜收。随后，教师可引导学生回忆自己观看日出的经历，或分享自己对日出的想象。在学生热情分享后，教师可对学生的描述给予肯定，并进一步引导：“大家对日出的描述充满了诗意和美感，巴金先生笔下的《海上日出》也别具韵味。那么，他笔下的海上日出与大家所想象或经历的日出有哪些不同呢？”通过这样的引导，教师成功激发了学生对课文的好奇心与探究欲。当学生满怀期待地阅读《海上日出》时，会不自觉地将自己看日出的经历或想象与课文进行对比，从而更深刻地感受到作者笔下海上日出的独特魅力，为后续的“写”积累丰富的素材和深刻的感悟。

　　3.建构文体图式，开展读写结合训练

　　建构文体图式是设计读写结合教学方案的重要策略之一。文体图式是指不同文体在结构、语言、表达方式等方面的特点和规律。教师通过建构文体图式，可以帮助学生形成对不同文体的清晰认知，进而使学生在阅读和写作中更准确地把握各种文本的特点和要求。教师可根据不同的文体类型设计相应的读写结合训练活动。例如，在阅读说明文时，教师可引导学生分析文章的说明方法、说明顺序、说明语言等要素的特点，然后布置写作任务，要求学生运用所学的说明方法写一篇说明文。在写作过程中，教师可提供范文或写作模板供学生参考，帮助他们更好地掌握说明文的写作技巧和要点。通过这样的训练，学生不仅能加深对文体的理解，还能在写作中灵活运用所学知识和技能。

　　（三）丰富读写结合教学方法

　　1.结合文体教学尝试仿写

　　仿写是读写结合教学中一种常见且行之有效的方法。它要求学生在阅读文本的基础上模仿文本的语言风格、结构布局、表达方式等进行创作实践。

　　结合文体教学组织仿写活动不仅能够帮助学生深入理解不同文体的特点，还能促使其逐步掌握写作技巧，进而形成自己的写作风格。在教学中，教师应先引导学生对所选文本进行细致分析，明确其文体特征、语言表达和构思技巧，然后鼓励学生根据这些特征进行仿写，仿写形式包括段落仿写、篇章仿写，乃至整体风格的模仿。例如，在阅读一篇寓言故事后，教师可引导学生分析寓言的寓意、角色塑造、情节安排等，然后让学生尝试运用所学技巧进行创作，编写一个新的寓言故事。

　　2.寻求文体共性，创新表达形式

　　不同文体虽各具特点，但也存在共性特征。通过探寻这些共性，教师可以引导学生创新表达形式，使读写结合教学更加灵活多样。例如，无论是记叙文、说明文还是议论文，都需要有清晰的逻辑结构和准确的语言表达。教师可引导学生从这些共性出发，尝试在不同文体间进行转换和融合，创造出新的表达形式。教师可设计一些跨文体的写作任务，如要求学生将一篇说明文改写为记叙文，或将一篇议论文改写为故事形式。此类任务能够激发学生的创造力，助力其在理解和运用不同文体特点的同时探索新的表达方式。

　　3.创设教学情境，注重读写指导

　　创设教学情境是丰富读写结合教学方法的重要手段。通过创设与学生生活紧密相关的教学情境，教师能够激发学生的学习兴趣，使其在具体情境中感受读写的乐趣和价值。同时，读写结合的过程指导也必不可少。在创设情境时，教师应结合学生的年龄特点和认知水平设计富有吸引力且贴近生活的情境。例如，可设计“小小记者”角色扮演活动，让学生在采访和报道的过程中学习新闻写作技巧；也可设计一个“小小导游”情境活动，让学生在介绍景点的过程中练习说明文写作。在读写结合的过程指导方面，教师应关注学生在仿写、创新表达等过程中的具体困难和问题，及时给予指导和帮助，如引导学生分析仿写作品与原文的异同点，助力其理解并掌握仿写技巧。在学生进行跨文体写作时提供具体的写作框架和示例，帮助其顺利完成任务。

　　（四）注重评价方式的多样化

　　一是实施多维度评价，全面反映学习情况。在读写结合教学中，教师应采用多维度评价方式，包括对学生阅读理解能力、写作能力、思维能力、情感态度与价值观等多方面的考查。例如，教师在评价学生的作文时，除了要关注作文结构、语言表达、主题思想等常规方面外，还应重视对学生创意构思、想象力展现以及生活观察能力的评价。二是开展过程性评价，关注学习进展。在读写结合教学中，教师应注重实施过程性评价，通过课堂观察、学习记录、师生交流等方式及时了解学生在学习过程中遇到的困难和取得的进步，进而给予其有针对性的指导和帮助。三是组织同伴互评与自我评价，促进自我反思。在读写结合教学中，教师可组织学生开展同伴互评活动，如小组合作修改作文、互相评价阅读理解情况等。四是落实个性化评价，尊重个体差异。每个学生都是独特的个体，在读写技能发展速度和水平上各不相同。因此，在读写结合教学中，教师应注重开展个性化评价，根据学生的实际情况制订个性化的评价标准和方法。

　　三、结束语

　　总之，读写结合在小学语文教学中的应用不仅是对传统教学模式的革新，还是培养学生综合素养、提升其语文能力的有效途径。教师应通过增强读写结合教学意识、精心设计读写结合教学方案、丰富读写结合教学方法等多种策略增强学生的阅读兴趣和写作能力，促进其在语言运用、思维发展、情感表达等方面的全面提升。

参考文献

　　[1]彭仁彩.浅析读写结合教学法在小学语文教学中的应用策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2024(7):135-137.

　　[2]朱晓燕.浅谈读写结合教学法在小学语文教学中的应用策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2024(3):153-155.

　　[3]朱允芳.读写结合教学法在小学语文教学中的应用分析[J].学苑教育,2023(22):82-83.

　　[4]刘芸.读写结合教学法在小学语文教育教学中的运用[J].家长,2022(31):150-152.

　　[5]马秀红.试析在小学语文课堂中运用读写结合教学法的策略[J].新课程,2022(13):88.