摘要：基于新课标的过程性作业承载着优化教学流程、诊断教学现状、促进教学发展等功能，是实现“教—学—评”一体化的重要途径。文章基于新课标设计了小学语文过程性作业的逻辑路径，即确定评价目标、设计情境任务，希望为语文“教—学—评”一体化赋能，提升语文教学效果。

　　关键词：小学语文；过程性作业；“教—学—评”一体化

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提倡“教—学—评”一体化，要求教师结合过程性评价与终结性评价，落实教学评价的诊断、促进功能。为发挥教学评价的功能，教师需要建构出一个结果与过程双向聚焦的，包括具体的评价目标、多元的评价主体、多样的评价方式在内的评价体系，实现以评促教、以评促学。作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键，将过程性作业融入小学语文教学，可以使评价目标得以观察、测量，从而为“教—学—评”一体化赋能[1]。

　　一、“教—学—评”一体化的理论阐释

　　（一）“教—学—评”一体化的含义解读

　　“教—学—评”一体化是一种将教学评价融入教学过程的方法，旨在发挥教学评价的诊断、促进功能，实现以评促教、以评促学，提升教学效果。该方法的重点是将教学评价作为一个连续、动态的过程，促进评价与教学相融合，形成教与学密切关联的样态，最终达成既定的教学目标[2]。

　　（二）“教—学—评”一体化的现实价值

　　传统的语文教学往往由教师以固有的教学主题、教学方式、教学活动进行建构。在这样的模式下，学生主动学习的权利被剥夺，缺乏教学评价，教师很难及时、精准地了解学生的具体情况，只能机械地凭借自己的经验实施教学，从而造成了“教”与“学”两张皮的局面，教学目标难以实现。“教—学—评”一体化可以改进传统的教学模式，其倡导以教学目标为引领，前置评价任务，让教师确定“评什么”“如何评”及“评到何种程度”，由此做到心中有数地建构课堂教学活动，让学生在评价任务的驱动下表现自我，让教师能够及时、精准地获取第一手资料，并由此判断教学目标与教学实践之间的差距，有依据地优化教学方案，保证后续教学活动与学情实际相契合，使得学生沉浸在教学活动中，“跳一跳摘到桃子”，最终实现教学目标[3]。

　　二、“教—学—评”一体化下小学语文过程性作业设计路径

　　“教—学—评”一体化下的小学语文过程性作业设计必须以明确的作业评价目标为先导，以基于教学过程的情境任务为重点，以评价量规为补充。本研究以《大自然的声音》课文教学为例来展现设计语文过程性作业的具体做法。

　　（一）解析三大要素，明确作业评价目标

　　过程性作业是促使学生表现自我、评估学生学习成果的重要依据，必须以实现“教—学—评”一体化为目标[4]。为实现此目标，教师需要解析《课程标准》、教学内容、学情，确定“做什么”“如何做”“做到何种程度”，撰写具有生本化特征的评价目标，指明过程性作业的方向，让学生沿着科学的路径提升自我。

　　以统编语文三年级（上册）第七单元的《大自然的声音》为例。就《课程标准》来看，根据其对第二学段的要求，学生需要积累新鲜词语、精彩句段等，丰富词汇储备；阅读描绘大自然风光、传达人类情感的各类文章，联系自己的生活实践与内心体验，运用精准且富有情感的语言表达自己的所见所闻、所思所想。就教学内容来看，这篇课文采用了拟人的修辞手法，运用生动形象的语言描述出了大自然中的“风”“水”“小动物”这几位音乐家演奏出的美妙乐章，表现出了大自然声音的美妙动听，表达了作者对大自然的热爱与赞美。课文所在单元的人文主题与语文要素分别为“人与自然和谐相处”“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句；留心生活，把自己的想法记录下来”，重在引导学生将视角转向广阔的生活天地，关注生活中的自然现象，产生个性的想法，尝试运用文字语言表达想法，感受自然之美，增强对自然的热爱之情，形成人与自然和谐相处的意识。就学情来看，经过第一学段的学习，大部分学生学习了识字方法，能借助拼音认读汉字；积累了阅读经验，掌握了一些阅读方法，感受到了阅读的乐趣，能主动阅读浅显易懂的寓言、童话、故事；对自然、生命产生了关注，能在阅读相关文章时产生独特的看法与情感体验；乐于与他人交流自己的想法。基于此，教师可以将《大自然的声音》的过程性作业评价目标设计如下。（1）准确认读生字词，掌握生字词的书写技巧，知道笔画撇和捺在书写中的舒展要点，规范地书写生字词。（2）品味课文中的优美语句，摘抄自己喜欢的句子；正确、流利、情感充沛地朗读课文，积累课文中优美的句段；借助图示理解、描述课文内容；在具体语境中理解、说出关键词句的含义，感受其中蕴含的作者情感。（3）围绕自己听过的一种声音写几句话，展现出这种声音的特点。以上目标涵盖了基础知识、阅读能力和书面表达能力，符合《课程标准》、教学内容和学情，有助于教师聚焦不同阶段设计相应作业，并提高过程性作业的质量。

　　（二）聚焦教学阶段，设计作业情境任务

　　1.学前：设计“尝鲜型”作业，锚定教与学的起点

　　基础知识是学生必须掌握的内容，也是学生在课堂上深度研读课文的支撑。学生需要在课前阶段扫除一些基础知识障碍。“尝鲜型”作业是以促进学生预习新知为目的而设计的作业，可以前置语文课堂，将学生的“学”置于教师的“教”之前，帮助教师精准了解学情，锚定教与学的起点，筑牢语文课堂教学基础。

　　例如，在教授《大自然的声音》之前，教师可以围绕基础知识教学目标和课文中的生字词创设出“来自大自然的邀请函”这一情境，提出识字、写字为主的学习任务。

　　《大自然的声音》“尝鲜型”作业亲爱的孩子们，当风从我们的耳边刮过，你会听到什么样的乐曲呢？当耳边传来水流声时，你的脑海中会呈现怎样的乐章呢？当开心时，小动物会演奏出怎样的乐曲呢？现在，风、水、小动物这些音乐家邀请我们共赴一场大自然音乐会。要想进入音乐会，我们就要成为“寻音小达人”，完成以下任务，拿到来自大自然的邀请函。

　　任务一：阅读《大自然的声音》，圈画出自己不熟悉的字词，利用查字典的方式了解字词的读音和含义。

　　任务二：

　　（1）读一读词语：汇聚呢喃细语波澜壮阔汹涌澎湃

　　（2）写一写词语：gāngqín yǎnzòu měimiào gǎnshòu qiāojī

　　该作业中的情境任务具有趣味性、挑战性，很容易激发学生的兴趣，促使学生自主阅读课文，查阅生字词，继而借助读、写的方式检验自己的生字词学习情况，使学生了解自己的基础知识掌握情况，发现存在的问题。另外，教师也可以依据学生的情境任务完成成果了解学生的基础知识掌握现状与作业评价目标之间的差距，由此确定课堂教学要点，从而在课堂上引导学生查漏补缺。

　　2.学中：设计“进阶型”作业，激活教与学的燃点

　　“进阶型”作业以书面测试、口头测试为主，重在引导学生将陈述性知识运用于练习，在反复练习中将其提升至程序性知识，乃至策略性知识，实现进阶性发展，达成既定目标[5]。教师要结合作业评价目标和课堂教学内容以及学生的学习表现，创设层层递进的情境任务，设计“进阶型”作业，触及教与学的燃点，做到以评促教、以评促学，实现“教—学—评”一体化。

　　例如，在学生阅读、了解了课文内容后，教师可以锁定阅读能力目标和课文中“音乐家”演奏出的乐曲，设计“大自然变奏曲”情境，提出以字词句的理解运用、句段与文章的归纳概括为主的任务。

　　《大自然的声音》“进阶型”作业

　　当小雨滴汇聚起来，它们便一起唱着歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。从一首轻快的山间小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。

　　任务一：小雨滴是怎样唱出海洋大合唱的呢？请结合课文内容，通过绘制思维导图来展示小雨滴从山间小曲唱到海洋大合唱的过程。

　　任务二：你在不同的季节听到了什么样的雨声？雨滴们弹奏出了怎样的乐曲？在组内轮流说一说自己的感受。

　　任务三：模仿“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃”写一段话，描绘小雨滴弹奏出的乐曲。

　　以上任务层层递进，可以驱动学生有目的地调动知识储备库，利用思维导图展现知识，借助交流展现自我，运用仿写表达自我，由此实现知识与能力的进阶发展，同时提高阅读理解能力，锻炼语言表达能力和概括能力。教师可以借助学生的任务完成成果确定他们的学习情况，并随之调整教学方案，促进学习的发展，实现既定的目标，真正做到“教—学—评”一体化。

　　3.学后：设计“拓展型”作业，延长教与学的终点

　　“拓展型”作业具有跨学科的特点，可以让学生在体验不同形式情境任务的过程中，打破学科之间的界限，灵活运用各学科学到的知识、方法、技能，将各学科的学习成果融会贯通，获得更好的发展。教师需要依据作业评价目标，聚焦教学内容与其他学科的关联，创设跨学科的情境任务，驱动学生完成“拓展型”作业。

　　例如，在《大自然的声音》课堂教学结束后，教师可以书面表达目标为主，以现实生活为落脚点，设计“音乐会开场啦”情境任务，鼓励学生利用课余时间完成“拓展型”作业。

　　《大自然的声音》“拓展型”作业

　　生活中处处都有美妙的声音。让我们跟着风、雨滴、小动物的脚步一起走进大自然音乐会，听更多美妙的声音吧。

　　任务一：听一听，妈妈做饭时有哪些声音？爸爸工作时有哪些声音？自己玩游戏时有哪些声音？哪些声音像音乐一样美妙呢？请围绕“我的家里有一场音乐会”来写一写这种声音，让更多的人听到美妙的音乐吧。

　　任务二：（1）用保鲜膜包裹住杯口，将黄豆或红豆放在保鲜膜上，轻轻地向保鲜膜吹气，随着黄豆或红豆的滚动和碰撞，你的耳边传来了怎样美妙的音乐呢？（2）向三个杯子中依次加入不同量的水，保证三杯水的水位高度不同，用筷子敲击杯口，你会演奏出怎样的音乐呢？情境任务可以将学生带入自由、广阔的家庭生活，让学生有目的地探寻生活中美妙的声音。尤其是任务二，以科学探究为主，可以让学生在实验操作中感受到美妙的声音，甚至发挥艺术素养，创作出美妙的音乐。这样，学生可以发现、领略生活中的声音之美，学会感知声音之美、体会声音之美、创造声音之美，提高书面表达能力，发展审美素养。而教师可以借助任务完成成果了解每个学生的语言知识储备、书面表达能力、审美创造素养等的发展情况，确定学习目标是否达成，由此做出教学决断。

　　三、结束语

　　过程性作业不仅可以规避传统作业中重复、片面、浅层等问题，还可以实现作业评价的诊断、促进功能，助力教师精准了解教学情况，有针对性地优化教学，保证教学协同发展，实现教学目标。未来，一线教育工作者更应当在“教—学—评”一体化的指引下运用恰当的策略设计过程性作业。

参考文献

　　[1]刘岩.教学评一体化视域下小学语文单元作业设计策略:以部编版小学语文三年级下册第七单元为例[J].教育,2024(24):99-101.

　　[2]谈开香.教学评一体化视域下语文综合性学习长周期作业设计策略:以统编版小学语文教科书“走近李白”综合性学习活动为例[J].天津教育,2024(21):61-63.

　　[3]马新玥.小学语文课堂作业“教、学、评”一体化设计策略[J].甘肃教育,2024(7):119-123.

　　[4]雷可可.教、学、评一体化的小学语文课堂作业设计研究[D].伊宁:伊犁师范大学,2023.

　　[5]雷可可.教、学、评一体化的小学语文课堂作业设计探析[J].新智慧,2022(18):92-94.