摘要：随着教学改革的持续推进，当前的小学教育越来越注重综合实践活动的有效实施，倡导以问题为导向引导学生有目标、有规划、有创意地参与实践，丰富学生的学习体验。基于此，文章以“美化社区我参与”为例，从引出核心问题、提出解题方案、解决核心问题、总结实践经验四个方面对问题导向下综合实践活动的实施展开研究，旨在构建多层次渗透、多学科交融的综合实践课程体系，培养学生的动手能力、创新能力、合作能力以及问题解决能力，从而促进学生的自主建构和全面发展。

　　关键词：小学综合实践活动；问题导向；美化社区

　　小学综合实践活动是一门集品德教育、劳动教育、科学教育等为一体的学科，旨在通过实践学习的方式引导学生学知识、长技能，促进学生的综合发展。但在现阶段的教学中，依然有很多教师沿用传统的教学方式，活动流程千篇一律且形式化严重，师生之间的互动较弱，导致学生的参与感和体验感不强，影响了学生的学习兴趣。笔者依据多年的小学教育经验认为，以问题为导向开展综合实践活动能培养学生的问题意识和观察能力，可使整个实践活动流程连贯并丰富，有利于激发学生的学习主动性，从而改善以往教学的弊端。为此，笔者以“美化社区我参与”为例，对问题导向下的综合实践活动的实施展开如下论述，供广大教师参考。

　　一、创设生活情境，引出核心问题

　　问题导向下小学综合实践活动需要教师在教学中先引出核心问题，确保活动全程都围绕核心问题展开，从而增强活动的连贯性和整体性，促使学生深度体验、深度学习[1]。为此，教师可结合学生的生活经验创设情境，以情境引出问题，构建学科知识与实际生活间的联系，拉近学生与课堂间的距离，同时激发学生的学习动机，提高学生的学习自主性，从而构建问题导向下的小学综合实践活动框架，促进小学综合实践活动的有效实施。

　　例如，在教学“美化社区我参与”时，教师可借助多媒体设备，以图片或视频的方式为学生展示社区中普遍存在的问题并创设情境，具体如下。情境一：社区中的环境脏乱差，垃圾到处都是，夏天臭味熏天，人们的生活质量堪忧。情境二：社区服务质量一般，物业管理人员与社区业主经常发生争吵，严重影响了社区整体的和谐风气。情境三：社区里交通秩序混乱，自行车、电动车、汽车随意行驶，经常发生交通事故，影响居民的生活安全。情境四：社区文化建设不健全，很多健康知识、防疫知识的宣传不够，这与现代化社会的社区建设理念背道而驰。

　　基于上述情境，教师可提出综合实践活动的核心问题：“社区是我们居住的地方，社区的环境、服务、秩序、文化等方面的不足会给我们的生活质量带来严重影响。今天的‘美化社区我参与’综合实践活动主要针对社区中存在的问题，鼓励大家提出自己的意见，并通过个人行动为美化社区出一份力。那么，我们可以从哪些方面美化我们的社区呢？”基于以上情境及问题引领，学生能认识到本次实践活动的核心任务，并更直观地感受到社区环境与实际生活间的紧密联系。同时，这也有利于培养学生的社区主人翁意识以及责任感，激发他们对社区问题的关注和思考，从而为后续综合实践活动的实施做好铺垫。

　　二、展开问题猜想，提出解题方案

　　在问题导向下的综合实践活动中，教师可围绕核心问题引导学生展开猜想，并通过小组合作的方式提出解决问题的方案，从而激发学生的主动性和创造性，促使学生相互启发、碰撞思维，同时培养学生观察社会现状、生活实际的意识，发展学生的团结协作能力和社交能力，提升学生分析问题、解决问题的能力[2]。

　　例如，在教授“美化社区我参与”时，围绕问题“我们可以从哪些方面美化我们的社区呢？”,教师可鼓励学生先展开小组讨论，进而制订问题解决方案，具体如下。方案一：美化环境。清理社区内的垃圾，包括街道、绿化带、垃圾桶周边等处隐藏的垃圾；定期对社区公共设施进行清洁，如擦拭健身器材、清洗公共座椅等，保持其整洁。方案二：美化服务。想居民之所想，为居民送温暖、送爱心，赢得居民的认同；开展志愿服务活动，如为老人提供上门服务、陪伴孤寡老人等，传递温暖与关爱，营造和谐的社区氛围。方案三：美化秩序。加强社区交通管理，规划停车位，设置交通标识，引导居民文明停车，有序出行，缓解交通拥堵，保障出行安全。方案四：美化人文。打造社区文化墙，展示社区文化、社会主义核心价值观等，增强居民的归属感和认同感；举办社区文化体验活动，传承和弘扬传统文化，丰富居民的精神文化生活。

　　以上过程能大大激发学生的创造力和创新精神，促使学生将课堂所学知识与实际生活紧密结合，同时增强社会责任感，意识到自己作为社区的一份子有责任为社区的美化贡献自己的力量，从而提升学生参与美化社区的积极性。

　　三、聚焦实践过程，解决核心问题

　　（一）美化环境，做好社区环保宣传

　　在“美化社区我参与”的综合实践活动中，美化社区环境不仅能提升社区的整体形象，让居民生活在干净、卫生、舒适的环境中，增强居民对社区建设的认同感，而且有利于居民的身心健康，能减少疾病的传播，提高居民的生活质量。为此，教师可组织学生开展“社区环保宣传”活动，鼓励学生动手操作、亲身体验，为美化社区环境做贡献[3]。

　　例如，教师可组织学生制作环保宣传材料，如环保知识手册，提醒居民注意个人行为，保护社区环境，共同营造良好的生活环境。学生可将自己绘制的手抄报、宣传标语等张贴在社区宣传栏上，并进行定期更新，向居民传递保护社区环境的重要性，提升居民美化社区环境的意识。学生也可配合社区开展环境美化实践活动，如清理社区内的垃圾、对社区公共设施进行清洁、种植花草树木、修剪绿植等，通过亲身参与和积极行动进一步宣传环保理念。此外，学生还可利用社区的新媒体平台，如微信公众号、社区群聊等，发布环保知识，鼓励居民积极参与社区环保行动。这一过程可激发学生的主人翁意识和社会责任感，同时培养学生的动手能力、沟通能力、合作能力等，使其能主动维护社区环境，进而促进综合实践活动的有效实施。

　　（二）美化服务，参与社区公共服务

　　在“美化社区我参与”的综合实践活动中，美化社区服务强调提升社区服务的质量，营造和谐的社区氛围，促进居民之间的友爱相处，从而提升社区居民的生活品质。为此，教师可组织学生开展社区志愿服务活动，鼓励学生通过个人行动为社区居民提供帮助，从而提升其服务意识以及责任感[4]。

　　例如，教师可组织学生成立社区志愿服务队，并定期在社区中开展志愿服务活动，如冬季为社区居民编织门把手毛线套，让每家每户都能感受到来自社区的温暖，提升幸福感。教师可先让学生走访社区，调查社区中有多少户人家，统计好数量后再编织毛线套，并将它们亲手赠送给社区居民，传递温暖和爱心。此外，教师可以“敬老尊老”为主题组织学生开展“访问孤寡老人”敬老活动，让学生组成小队帮助老人打扫卫生、陪伴老人下棋、为老人表演节目等，体现社区对孤寡老人的关爱。此外，教师还可结合不同的习俗节日组织学生开展“过年送春联”“端午包粽子”“中秋做月饼”等服务类型的社区活动，让学生与社区居民一起感受节日的快乐，体会传统文化的魅力，从而美化社区服务。如此不仅可以增强学生的成就感，还能拉近学生与社区间的关系，提升学生对社区的归属感和认同感，从而凸显综合实践活动的教育价值。

　　（三）美化秩序，制作社区交通路标

　　在“美化社区我参与”的综合实践活动中，美化秩序强调改善社区的交通情况，提倡人们有序出行，减少拥堵与交通事故的发生，保障社区居民的出行安全，提升社区交通的便捷性。为此，教师可指导学生为社区制作交通指示路标，通过动手操作为社区秩序的优化贡献力量。

　　例如，教师可先带领学生选择合适的路标材料，如耐用的塑料或金属板，确保路标能长期使用。而后，教师可指导学生根据社区的实际道路布局和交通情况设计出清晰、简明的路标，如方向指示路标、限速路标、禁止停车路标等。在制作过程中，教师可提醒学生注意采用正确的颜色搭配和清晰的文字标识，让人一眼能看懂，且起到一定的警醒作用。在学生完成路标制作后，教师可鼓励学生与社区管理人员一起将路标放置在合适的位置，并定期检查和维护，及时更换损坏的路标。这样不仅可以锻炼学生的动手操作及创新能力，还能培养学生的社会责任感，使学生能主动采取行动为社区建设做贡献。

　　（四）美化人文，建设社区优秀文化

　　在“美化社区我参与”的综合实践活动中，美化社区人文强调对社区文化的建设，注重提升社区凝聚力，使居民团结一心，共同为社区的发展贡献力量。此外，丰富的社区文化也能为居民提供更多的精神滋养，丰富他们的业余生活，促进他们的身心健康，从而提升其社区归属感[5]。为此，教师可指导学生从社区实际情况入手，通过多样化的途径建设社区优秀文化。

　　例如，教师可组织学生以“仁、义、礼、智、孝”作主题为社区绘制宣传板报，向社区居民宣传中华民族优秀的传统美德，营造社区文化氛围。在该实践活动中，教师可先引导学生学习“仁、义、礼、智、孝”的相关知识，深化学生的理解，促进学生文化素养和道德品质的提升。而后，教师可鼓励学生与社区管理人员合作完成板报制作，体现社区的文化特色。此外，教师可带领学生挖掘和整理社区文化资源，如老照片、老故事、明星人物等，将其制作成文化展示品，在社区内进行展示，同时鼓励居民自己创作文化作品，如绘画作品、书法作品、手工艺品等，并举办文化作品展，激发居民的创作热情和参与热情。这样的活动能让社区文化更加丰富多彩，同时为社区文化建设注入新活力，进而切实发挥综合实践活动的价值。

　　四、做好活动评价，总结实践经验

　　在问题导向下的小学综合实践活动中，教师可根据实际学情和学生的兴趣点选择适合的实践方式，引导学生在亲身体验的过程中学知识、长技能。当然，教师也要针对学生在活动中的表现做好评价和反思，梳理其优势、亮点和不足，总结实践经验，为后续的活动开展做好铺垫，从而充分发挥问题导向的价值。

　　例如，在“美化社区我参与”综合实践活动中，教师可采用档案袋的方式对活动进行记录和评估，其中既要包括实践活动的执行方案及现场图片、视频，方便后续进行活动反思时翻阅查看，又要记录学生的实践成果，并对学生实施表现性评价，包含学生的参与积极性、合作能力、探究能力、创新能力、活动收获、问题解决方式等方面，以便对学生进行综合评定。当然，在活动结束后，教师也要根据档案袋中的内容进行反思，总结实践经验。例如，在社区环境美化活动中，部分学生在清洁社区卫生时没有对垃圾进行分类，给社区垃圾处理带来了困难，教师就可以此为契机开设“垃圾分类小课堂”，引导学生学习垃圾分类的方法，提升学生的环保实践能力。此外，教师可构建教学、实践、评价三位一体的教学模式，使评价与教学、实践紧密结合，相互促进，真正落实教育目标，培养学生的综合素养。

　　五、结束语

　　综上所述，问题导向对小学综合实践活动的实施具有非常突出的实践意义。教师可结合学生的生活经验创设生活情境，引出核心问题，启发学生思考，激发学生的学习动机；可鼓励学生展开问题猜想，通过小组合作提出问题解决方案；可基于方案内容指导学生展开实践体验，通过多种途径解决核心问题；可在学生完成实践活动后对学生的表现进行评价，使其总结实践学习经验，形成积极的学习态度。可见，以问题为导向能让综合实践活动有目标、有规划地展开，能更好地发挥其育人价值，促进学生综合素质的提升。

　参考文献

　　[1]张世玲.小学综合实践活动有效教学的实践探究[J].科幻画报,2023(7):34-35.

　　[2]张慧.问题导向式综合与实践活动的整体设计与思考:“竹苑小学停车场改建”主题活动设计[J].小学数学教师,2023(2):40-44.

　　[3]陈雅青.扎根生活促进成长:基于“问题式学习”的小学综合实践活动构建策略[J].考试周刊,2022(51):1-5.

　　[4]晏璟.基于问题导向的小学综合实践活动评价策略研究[J].教师教育论坛,2021,34(8):74-76.

　　[5]黄自生.刍议问题导向的小学低段综合实践活动主题生成[J].福建教育学院学报,2020,21(6):109-110.