摘要：美术与体育与健康两者既独立发展，又相互交融，共同承担着提升学生审美素养、促进学生全面发展的重任。在新课标视域下，深层次挖掘美术和体育与健康学科的连接点，基于跨学科理念设计跨学科教学方案，已经成为当前小学美术教学的重要趋势。文章立足于此，首先简述了小学美术与体育与健康跨学科教学的重要性和原则，然后结合课堂教学实践对小学美术和体育与健康跨学科教学策略展开了探究，旨在为一线教育工作者提供借鉴与参考。

　　关键词：小学美术；跨学科教学；体育与健康

　　《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确了艺术课程的育人方向，即培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力，同时在“课程理念”板块明确提出了要“突出课程综合”，倡导教师重视艺术课程和其他学科间的联系，充分发挥多学科协同育人的功能，共同促进学生身心的全面发展。小学美术教师是课堂教学活动的组织者，应树立跨学科育人理念，深层次挖掘美术和体育与健康学科的内在连接点，科学设计跨学科教学方案，促使学生在跨学科学习中获得身心的健康、全面发展。

　　一、跨学科视域下小学美术和体育与健康融合教学的重要性

　　作为一种全新的教学理念，跨学科并不是多个学科知识的简单叠加，而是以某一学科知识为主体，整合其他学科中的相关内容，最终形成系统化的知识体系，以此推进学生的学习。可以说，跨学科教学突破了学科间的壁垒，促进了学科知识的融合和迁移，有利于学生在综合性学习中获得全面发展。在这一背景下，基于美术和体育与健康学科的特点、育人目标，深层次挖掘两者的融合点，将小学美术和体育与健康教学有机融合，是丰富美术学科人文内涵、呈现运动魅力的必然选择，也是落实“五育”的必然要求[1]。具体来说，其重要性集中体现在以下三个方面。

　　第一，有助于实现学科资源共享，拓展美术教学内容。长期以来，美术和体育与健康教学“各自为政”，而在跨学科理念下，教师可结合美术教学内容适当融入体育元素，如引导学生运用美术知识创作体育海报、设计体育运动会标志等。这样可以使美术和体育与健康教学从割裂走向学科整合，从而真正拓展小学美术教学空间，使学生在一“动”一“静”、一“文”一“武”的融合性学习中拓展美术视野，并为学生的高效学习、综合发展奠定坚实基础。

　　第二，有助于提升学生的美术学习兴趣。在美术学习中，学生只有具备浓厚的学习兴趣，才能主动融入课堂并积极思考，进而实现高效学习。《课程标准》也明确提出了要激发学生参与艺术活动的兴趣和热情。基于此，在跨学科教学理念的指导下，在小学美术教学活动中适时融入一些体育元素能使美术教学内容更加丰富、形式更加多样，使美术课堂耳目一新。这样可最大限度地提升美术学科的吸引力，激发学生的美术学习兴趣。

　　第三，有助于促进学生的全面发展。在新课标视域下，培养学生的核心素养，促进学生的身心健康发展，已经成为小学美术教学的重中之重。从美育的角度来说，美术学科承担着让学生发现美、欣赏美、创造美的重任，是对学生进行美育的最佳载体。而体育与健康学科中也蕴含着形体美、律动美、力量美、速度美等。通过有机融合这两个学科，能丰富美术学科的人文内涵，进一步强化美育效果。从学生的创造性角度来说，美术和体育与健康学科都是培养学生形象思维、创造性思维的重要载体。在跨学科视域下，将两个学科的相关内容进行科学整合能为学生提供更广阔的思考空间和更丰富的观察视角，从而进一步拓展学生的思维，使其在融合性学习中产生新的观点，实现创新思维的发展。从身心发展的角度来说，美术学科强调心灵的熏陶，体育与健康学科强调身体的塑造，两学科相辅相成，共同指向人的健康、全面、和谐发展。因此，在跨学科视域下，促进美术和体育与健康学科的融合可促使学生内修品格、外修体魄，真正实现身心健康发展[2]。

　　二、跨学科视域下小学美术和体育与健康融合教学的原则

　　第一，学科融合性原则。美术和体育与健康学科一“内”一“外”，共同推动学生的全面发展。因此，小学美术教师应坚持学科融合性原则，秉承学科整合理念，对美术和体育与健康学科知识进行有效整合，从而促进学生全面发展。

　　第二，学生主体性原则。在跨学科理念下，教师在设计美术和体育与健康融合教学活动时应尊重学生的学习主体地位，基于学生的知识掌握情况、学习特点、身心成长规律等设计有针对性的教学方案。同时，在跨学科教学过程中，教师还应充分借助引导、鼓励等方式，引领学生以小组合作探究的模式在自主思考、合作探究等过程中完成既定的学习目标。

　　第三，多元化评价原则。在跨学科视域下，美术和体育与健康融合教学中的教学评价环节至关重要。在评价过程中，教师应遵循多元评价原则，不仅要聚焦学生的学习过程、学习结果设置多元评价标准，关注学生在学习中的身心全面发展，还要关注学生的个体差异性，通过组织开展个性化的评价活动充分挖掘学生的潜能，促进学生的个性化发展。

　　三、跨学科视域下小学美术和体育与健康的融合教学策略

　　在跨学科视域下，基于小学美术和体育与健康学科的共通之处，积极开展融合教学已经成为必然趋势。对此，笔者结合人教版美术六年级（下册）“奥运精神”的教学实践展开如下探究。

　　（一）寻求契合点，确定跨学科教学融合点

　　在跨学科视域下，精准确定小学美术和体育与健康学科的融合点是重中之重。鉴于此，教师在设计教学方案前，应先对《课程标准》、教学内容进行全方位解读，并在此基础上找出美术教学内容和体育与健康学科内容的共通之处，进而找出最佳的融合点[3]。

　　例如，在“奥运精神”的教学中，教师在融合体育与健康内容之前，先对《课程标准》、教学内容进行了全方位解读：（1）从《课程标准》提出的要求方面来说，本节课应指导学生在分析奥运艺术品的过程中感知艺术美，并在实践创作奥运艺术品的过程中发展创新思维，最终在奥运会探究中品味体育精神，形成积极向上的人生态度；（2）从教学内容方面来说，本课以“奥运精神”为主题，主要介绍了奥运会的起源、发展、蕴含的体育精神，以及奥运会标志、火炬和奖牌的设计理念与艺术特点，旨在指导学生借助绘画、手工制作等方法创作出与奥运精神相关的艺术作品。可以说，在本节课中，内容载体是奥运精神，最终目的是培养学生的审美感知能力、价值观、创造性思维等。而奥运精神恰恰也是小学体育与健康学科的重要内容。因此，教师在优化课堂教学时可以“奥运精神”为切入点连接美术和体育与健康学科内容，使学生在创作有关奥运精神的美术作品的过程中对体育精神、奥林匹克文化形成更深刻的认知。

　　（二）聚焦核心素养，制订跨学科教学目标

　　目标是课堂教学的出发点，明确了学生通过学习所要达到的水平。在传统美术教学活动中，教师在设置教学目标时常常局限于单一学科，致使教学目标存在极强的片面性、孤立性，难以满足学生的全面发展需求。鉴于此，在跨学科视域下，教师在设计美术和体育与健康融合教学目标时，应基于核心素养培养要求设置能促进学生全面发展的教学目标，以此引领课堂教学方向，并为后续的教学评价提供参考依据。

　　在“奥运精神”跨学科教学中，教师在设置融合教学目标时先明确了美术和体育与健康学科的核心素养内容，在此基础上结合六年级学生的实际情况，将本次教学目标确定为：（1）带领学生鉴赏历届奥运会吉祥物、海报、火炬、奖牌等的美学元素，提升学生的审美感知能力；（2）鼓励学生结合所学美术技巧，围绕“奥运精神”主题设计吉祥物、海报、火炬、奖牌等，培养学生的审美创造力；（3）使学生了解奥运会项目，体验体育运动的乐趣；了解奥运会的起源、发展以及奥运精神；（4）引导学生践行奥运精神，并形成坚韧不拔的意志品质。

　　（三）丰富教学形式，推进跨学科教学活动

　　在跨学科理念下，小学美术教师必须及时转变教学观念，并坚持以生为本的原则，基于学生的实际需求灵活运用多种教学手段，使学生在多样化的学习活动中获得综合性发展。

　　在“奥运精神”跨学科教学活动中，教师遵循《课程标准》的要求，将信息技术赋能、问题引领、合作探究等教学模式整合到一起。第一，以信息技术激发学生的学习兴趣。在具体的教学中，教师先利用多媒体设备为学生呈现北京奥运会、冬奥会等的吉祥物和海报，并对其设计背景、艺术意义进行简单介绍。之后，教师邀请学生选出自己喜欢的吉祥物和海报，并说明原因。这一过程可活跃课堂氛围，促使学生积极参与本课的学习。在此基础上，教师为学生呈现跳水、篮球、体操等项目比赛的片段，使学生在仔细观察、欣赏中认识到体育动作不仅充满力量，还充满艺术之美，初步感悟美术和体育与健康学科相融合的魅力。第二，问题引领，学生主动思考与探究。为了引领学生更好地开展探究学习，教师以海报和吉祥物为例，为学生设置问题“奥运会的海报、吉祥物是如何体现奥运精神的？”,促使学生在思考与探究问题的过程中达成既定的学习目标。第三，在学生理解奥运精神后，教师又为学生设计了美术实践活动，让学生以小组为单位，根据教师提前准备的材料，围绕“奥运精神”进行艺术创作。上述教学活动真正凸显了学生的学习主体地位，能使学生在参与丰富多样的美术探究学习活动的过程中达到预期的学习目标。

　　（四）多元评价，落实协同育人

　　教学评价是跨学科教学的重要环节，不仅是回顾教学过程、检验教学效果的关键，还是教师调整和完善教学方案的依据，更是促进学生发展的关键。鉴于传统小学美术教学评价中存在的诸多问题，教师必须及时优化传统评价模式，基于美术和体育与健康学科的融合育人要求，坚持多元化原则完善评价标准、丰富评价方式、拓展评价主体，以不断提升教学评价的科学性、有效性[4]。

　　在“奥运精神”教学评价中，教师就可遵循上述原则对教学评价进行优化。第一，从评价标准方面看，教师不仅要对学生的艺术创作作品展开评价，还需将学生在课堂上的表现纳入评价标准。比如，学生在问题探究中是否积极参与，在艺术创作中是否提出了新观点，是否与同伴分享和交流观点，是否在互帮互助中完成了美术创作活动，是否在展示过程中明确表达了自己的观点。同时，在对学生的艺术创作作品进行评价时，教师可围绕创意、构图、完成情况展开评价。第二，为提升教学评价的科学性、有效性，教师可根据不同的评价标准和要求设置有针对性的评价方式。比如，在“奥运精神”的问题探究活动中，教师可以指导学生结合评价要求开展自我评价和小组互评，在作品评价中则采取学生互评、教师评价等方式，使学生在多样化的评价活动中更好地认知自我，获得成长与发展[5]。

　　四、结束语

　　综上所述，在新课标视域下，积极开展跨学科教学是培养学生核心素养的必然选择。鉴于此，小学美术教师需突破传统教学模式的束缚，基于美术学科和体育与健康学科的内在联系，积极探寻跨学科教学的切入点，并在此基础上设计整合性教学目标、优化教学过程、完善教学评价，促使学生在美术和体育与健康的跨学科学习中实现核心素养的发展。

参考文献

　　[1]甘露.基于核心素养的小学美术与体育学科的融合策略:以人教版美术六年级下册“奥运精神”教学为例[J].新课程,2025(6):93-96.

　　[2]黄旭斌,周文慧.跨学科融合视角下的小学体育和美术融合实践[J].中小学班主任,2025(2):93-95.

　　[3]郭莹.“五育”融合下小学美术跨学科教学探讨[J].智力,2024(28):188-191.

　　[4]罗智文.跨学科融合视角下小学美术与体育融合教学研究:以《那一刻的我:活力大课间》为例[J].美术教育研究,2024(15):173-175.

　　[5]陈小燕.新课标下小学美术跨学科融合的实践[J].文理导航,2025(4):79-81.