摘要：在小学音乐教学中开展跨学科教学，有助于教师依托多学科融合优势，有效整合小学阶段的音乐教学资源，进而提升小学音乐教学质量。文章先分析了在小学音乐教学中实施跨学科教学需遵循的原则，然后从紧抓课程标准、贴近学生生活、关注思维发展、注重方法革新、坚守音乐主线等方面，提出了在小学音乐教学中实施跨学科教学的具体策略。

　　关键词：小学音乐；跨学科教学；应用策略

　　《义务教育课程方案（2022年版）》指出：原则上，各门课程用不少于10％的课时设计跨学科主题学习[1]。2023年12月教育部颁布的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》也强调了跨学科学习的重要性[2]。然而，部分教师虽然从主观意识上能够接受在小学音乐教学中实施跨学科教学，但是在具体教学实践中却很难找到较好的实施跨学科教学的方法和对策[3]。因此，对于一线音乐教育工作者而言，加强对有关跨学科教学在小学音乐教学中的实施的研究迫在眉睫。

　　一、在小学音乐教学中实施跨学科教学的原则

　　（一）生本性原则

　　学生是小学音乐课程的学习主体，教师所创设的所有教学活动必须为学生的学习和发展服务。在小学音乐教学中实施跨学科教学时，教师需考虑以下两方面内容。其一，必须尊重和突出学生的学习主体地位，让学生在课堂上能自主感知、探究和学习课程知识，从而实现核心素养的发展[4]。其二，在跨学科视域下，小学音乐课程的教学内容、教学资源等必须符合学生的学习需求，即课程教学内容的难度不能给学生造成过大的学习压力，所应用的教学资源也必须符合学生的审美需求。

　　（二）联合性原则

　　美国学者鲍克斯·曼斯勒在对跨学科教学的研究中指出，学习是个人或群体将两个或两个以上学科或已确立的领域中的观点和思维方式整合起来的过程，旨在促进个人或群体对一个主题的基础性和实践性理解，该理解将超越单一学科的范围[5]。基于此观点，在小学音乐教学中实施跨学科教学时，教师需遵循联合性原则，在教学实践中多研究音乐学科与其他学科之间的关联，而后利用科学、合理、有效的方式，以结构化思维对不同学科的知识和资源进行统筹和规划。

　　（三）启发性原则

　　跨学科教学为小学音乐教学工作提供了一条新的思路，提倡教师借助其他学科的内容和教学方法，在音乐教学活动中启发学生，从而推动核心素养培养目标的落实[6]。在多学科的助力下，小学音乐教学可以实现对学生的全面培养。为此，在小学音乐教学中，教师要遵循启发性原则，让学生在跨学科教学活动中实现知识、能力、情感、思维等方面的全面发展。

　　二、在小学音乐教学中实施跨学科教学的策略

　　（一）紧抓课程标准，明确教学目标

　　在小学音乐跨学科教学中，为提升教学效果，教师需将其他学科的相关元素引入音乐课堂。但在教学实践中，其他学科内容的引入难免会对小学音乐教学活动产生一定的干扰，进而影响教学目标的实现，导致跨学科教学活动的开展失去意义。因此，教师需根据实际教学内容明确音乐教学目标，逐步提升跨学科教学能力。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）基于学生的发展需求，为音乐教学活动的开展指明了方向。因此，教师应以《课程标准》为参照进行教学优化，明确教学目标。

　　以湘教版音乐二年级（下册）的《粗心的小画家》为例，这首歌曲描述了一个粗心的小画家，虽然他画的动物并不像，但是依然阻挡不了他对画画的热爱。结合歌词，教师可引入美术元素，让学生跟随歌词的指引，将他们想象中的粗心小画家的画呈现出来。考虑到画画所需要的时间成本，教师可引入美术学科的“简笔画”相关内容，让学生不需要过于细致地绘画，只需要抓住绘画对象的特征即可。

　　《课程标准》指出，1～2年级学生需能选用2~3种不同的形式进行情境表演，基本表现出情境表演的主题和内容。为避免《粗心的小画家》的教学目标因引入美术学科“简笔画”相关内容而发生变化，在教学设计环节，教师需结合《课程标准》和跨学科教学的需求，重新制订课程教学目标：（1）融入音乐情境，让学生感受音乐带来的快乐；（2）引导学生学会角色扮演的情境表演形式，提升音乐感知能力；（3）使学生深度感知音乐，体会音乐表达的内容和思想情感。

　　（二）贴近学生生活，创设教学情境

　　生活资源可以帮助教师提升跨学科教学效果。这一方面是因为生活化教学资源可以有效激发学生的学习兴趣，优化学生的课程体验；另一方面是因为生活化的教学情境可以给学生提供良好的多学科知识学习环境，有助于促进音乐课程教学质量的提升。为此，教师在教学实践中应提升对学生生活的关注。

　　以湘教版音乐三年级（下册）的《春来了》为例，这首歌曲旋律优美、节奏轻快，可以让学生感受到歌曲所传达出的对春的喜爱之情。同时，该歌曲还在歌词中表现出了创作者的喜悦之情，如歌词先说“春来了，春来了”，而后用嬉笑的口吻将春拟人化，把春天当作俏皮的小姑娘。学生根据歌词的指引能从花苞和树梢中发现春的痕迹。

　　在教授该歌曲时，教师可带领学生走进自然环境，让他们在现实生活中感受春的魅力。为提升教学效果，教师可从语文口语表达的角度切入，先让学生在音乐教学活动中分享自己对“春来了”的感受。待学生对“春来了”有了深入体会后，教师再引入歌曲《春来了》。此时学生便能借助歌曲的节奏和歌词，再次感受春天的气息。这样教师不仅可以借助语文口语表达活动加深学生对歌曲《春来了》的理解，还可以借助音乐教学活动发散学生的思维，提升学生的联想能力。

　　（三）关注思维发展，引导学科迁移

　　教师在实施跨学科教学时需对多个学科的思维和知识进行结构化统整，使各学科的思维和知识都能助力学生的学习和发展。基于生本性原则，教师在利用其他学科的思维和知识构建音乐教学活动时，不仅要考虑自身是否有能力完成多个学科思维和知识的统整，还要考虑学生是否能在教学活动中完成对其他学科思维和知识的有效感知[7]。

　　以湘教版音乐四年级（下册）的《春晓》为例，这首歌曲由同名古诗改编而来，除了旋律和节奏，还具备一定的诗律美和意境美。然而，在音乐教学中，教师仅通过吟诵或歌唱难以让学生感受到这首歌曲所蕴含的诗律美和意境美。信息科技可以帮助教师将抽象的教学内容变得具体、形象，从而在激发学生学习兴趣的同时，降低学科内容的理解难度。因此，教师可引入信息科技学科的内容，实现小学音乐跨学科教学。

　　考虑到古诗《春晓》中蕴含着浓厚的中华文化气息，教师可以先明确古诗《春晓》中每一句的释义和所表达的情感，而后利用信息科技学科知识制作歌曲《春晓》的教学背景视频。教师在带领学生学习歌曲《春晓》时，可利用多媒体设备播放该背景视频。此时教师不仅能让学生意识到信息科技学科知识在促进音乐理解方面的作用，还能让学生在背景视频的感染下更好地体会歌曲《春晓》所表达的情感。

　　（四）注重方法革新，提升教学质量

　　传统的教学模式和教学方法难以满足跨学科教学实践的需求。在新的教学背景下，一些先进教学理论、技术和方法的出现给教师提供了实施跨学科教学的新思路。因此，教师可以通过革新教学方法全面提升小学音乐跨学科教学的质量。

　　以湘教版音乐五年级（上册）的《我和我的祖国》为例，这首歌曲婉转悠扬，每一句歌词都紧扣热爱祖国的主题。为提升《我和我的祖国》的育人价值，教师可在教学中引入主题式学习法，让学生围绕课程主题“我和我的祖国”，以小组合作的形式探究小学道德与法治学科中有关“爱国”的课程内容，从而让学生借助道德与法治学科的内容理解爱国的概念、含义及情感。

　　待学生对爱国有了初步的理解和体验后，教师再引导学生学习歌曲《我和我的祖国》。这样一来，学生就会在歌唱的过程中自然带入情感和情绪，以最真挚的表达方式将自己对国家的情感通过歌唱表达出来。这样，教师不仅可以借助道德与法治学科的内容丰富学生对歌曲的理解和感知，促进其音乐学科核心素养的发展，还可以借助音乐教学活动增加学生对道德与法治学科内容的理解，充分体现道德与法治学科知识融入小学音乐教学的价值。

　　（五）坚守音乐主线，创新教学模式

　　跨学科教学的目的是借助其他学科的知识和教学方法提升本学科的育人价值。同时，教师要防止盲目地将其他学科的内容引入小学音乐教学，避免让音乐教育失去音乐学科的本质特征[8]。此外，教师还要创新小学音乐跨学科教学模式，以提升小学音乐教学质效。

　　以湘教版音乐六年级（上册）《阳关三叠》为例，学生体会《阳关三叠》所蕴含情感的方式有很多，教师在跨学科教学中可以选择的学科也有很多，因此教师不必拘泥于融合某单一学科实施跨学科教学。《阳关三叠》是一首表达友人离别之情的词曲。但对于现今时代的小学生而言，离别并没有此曲中所表现的那么沉重。他们经历过一些离别，如从幼儿园步入小学后，要与幼儿园的好友离别；在寒暑假期间，要与同窗好友离别三四十天。此外，小学阶段的学生对一些负面情绪的感知较为迟钝，因此他们在体会歌曲《阳关三叠》中的情感时会存在一定困难。

　　对此，教师在创新课程教学模式时，可在坚守音乐主线的前提下，从历史学科的角度出发制作微课视频，让学生通过微课中提供的历史资料感知《阳关三叠》所蕴含的情感。例如，同样是面对分别，为什么王维在表达情感时会说“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”呢？教师在引导学生思考此问题时可以从以下两个角度进行分析。一是古代人的社交圈。古代的交通方式比较落后，车、马是最常见的两种用于远距离出行的交通工具，一旦古人出行的距离超出一定范围，就可以视作脱离了原来的社交圈，此时王维所说的“西出阳关无故人”不仅不显得夸张，还多了几分孤独之感。二是出行的危险性。古人在出行时要面临很多危险，生病、自然灾害或其他人为因素都可能会让人的生命受到威胁，因此这次离别对王维而言可能是两人之间的永别。从历史角度分析王维诗句中表达的情感后再听歌曲《阳关三叠》，学生便能感受到作者对友人离别的落寞与不舍。这样，教师不仅可以借助微课完成教学模式的创新，还可借助历史资料帮助学生更好地体会歌曲的情感，提升音乐教学效果。

　　三、结束语

　　在小学音乐教育中实施跨学科教学可以从根本上改善和优化小学音乐教学活动，促进音乐学科核心素养培养目标的落实。为确保跨学科教学在小学音乐教学中应用的科学性、合理性和高效性，教师需加强对《课程标准》、学生的生活与思维发展、教学方法等方面的研究，为小学音乐课程的改革和创新保驾护航。

参考文献

　　[1]吴丽娟.立足教材开展小学音乐跨学科学习的方式与路径[J].教学与管理,2024(26):65-68.

　　[2]吕珈境.小学音乐教师的专业发展对策探究[J].中国民族博览,2024(13):187-189.

　　[3]张业茂,应乐.情感共生:小学音乐与美术欣赏课程的融合共生模式探究[J].中国音乐教育,2024(3):5-11.

　　[4]张雁.小学音乐教学践行新课标须观照的几个问题[J].教学与管理,2023(23):39-42.

　　[5]闫静.大概念视域下音乐跨学科主题教学实践研究[J].音乐天地,2022(12):13-17.

　　[6]邹萱萱,朱景燕.小学音乐课堂多元化教学模式探讨[J].景德镇学院学报,2022,37(1):122-126.

　　[7]杨沛璋.小学音乐跨学科融合实践研究[J].戏剧之家,2023(36):118-120.

　　[8]沈俐君.新课标下小学音乐学科大单元教学实践研究[J].华夏教师,2023(32):69-71.