摘要：赏识教育理念倡导以真诚赏识的态度对待儿童，给予儿童尊重、理解、宽容与赞美，促使儿童形成健康的心理状态。这样，儿童可以积极体验班级管理活动，推动班级管理提质增效。因此，小学班主任要善于将赏识教育融入班级管理实践，促进学生与班级的协同发展。文章从树立赏识理念、建设管理队伍、记录点滴进步、活用赏识方法这四方面给出了具体策略，希望借此推广赏识教育，提高小学班级管理效果。

　　关键词：小学；班级管理；赏识教育

　　在新一轮课程改革背景下，教育领域秉持“以人为本”的教育理念，聚焦学生全面且个性化的发展。此背景下，赏识教育受到广大教育工作者的青睐。它以“赏识”为核心，倡导教师用赏识的眼光关注学生，挖掘学生的闪光点，给予肯定和鼓励，调动学生的内在动力，促使学生踊跃地体验各种活动，实现全面且富有个性的发展[1]。班主任应将赏识教育融入班级管理实践，恪尽职守，推动全体学生获得良好发展，实现班级管理目标。

　　一、转变传统观念，树立赏识理念

　　班主任的首要职责是管理育人，帮助学生塑造健康的心理品质、培育健全的人格[2]。然而，部分小学班主任受传统观念影响，将管理与育人割裂开来，过度重视管理而忽视育人，导致自身职责难以有效履行，同时也阻碍了学生全面且富有个性的发展。针对此情况，班主任要转变传统观念，树立赏识理念，继而改进传统的管理方式。

　　树立赏识理念需要班主任持续学习。例如，班主任可利用闲暇时间，借助网络渠道参与线上班级管理培训活动，与优秀的班级管理者进行互动，一起探讨赏识理念的内涵、实践价值等，建立正确的赏识认知。在此过程中，班主任还能学习一些优秀班级管理者的赏识教育经验，不断完善自身的已有认知，提高赏识教育认知水平。此外，班主任也可利用课余时间阅读以赏识教育为主题的专著、论文，深入了解赏识教育的内涵与实施方法，进而形成正确的认知。随着认知的不断深化，班主任自然能够树立起赏识理念，并主动将赏识教育融入班级管理实践。

　　二、建设管理队伍，营造赏识环境

　　管理队伍是班主任开展班级管理工作的有力助手，其言行举止均体现班主任的班级管理理念，也影响着班级管理氛围。因此，班主任要将建设管理队伍作为融入赏识教育的切入点，鼓励并赏识队伍成员在日常班级管理中做出的良好行为，以营造赏识氛围，使管理队伍潜移默化地影响其他学生，促使其主动改正不良行为，借此推动班级管理有效开展，助力班级全体学生实现全面发展。

　　具体而言，班主任可以在紧抓赏识教育特点（挖掘学生优点，给予学生展示优点的机会）的前提下，细致划分班级各项事务，规划相应的班级“小主人”职责（见表1），鼓励有相应优点的学生承担相应职责，进而组建管理队伍。在学生踊跃展现自身优点的过程中，班主任可与管理队伍成员一起用赏识的眼睛观察其他学生，发现其优点，并鼓励他们承担小主人职责，实现管理队伍的更新，形成“事事有人做，人人有事做”的局面，真正营造出赏识环境。

　　三、建立积分制，记录点滴进步

　　积分制是一种量化学生日常表现的管理模式，可清晰呈现学生的优点和不足，促使学生主动进行自我反思，有针对性地查漏补缺，进而提高自我发展水平[3]。一些学生会在积分制的驱动下，正确、全面地认识自我，主动参与班级管理活动，承担小主人职责，遵守班级公约。如此，班级中的赏识氛围愈加浓厚，班级管理也能朝着“无为而治”的理想状态可持续发展。

　　一般情况下，班主任应遵循尊重学生诉求的原则，以班级一日常规和班级公约为依据，采取学生表述、班主任记录和整理的方式建立班级管理积分制（见表2）。这样，学生会主动进行自我监督与自我约束，提高自身发展水平，同时推动班级管理提质增效。此外，班主任可依据积分情况了解每个学生的优点和进步之处，有针对性地进行赞赏，甚至鼓励其承担相应的小主人职责，使其进入良性循环发展的状态，为学生全面而富有个性的发展奠定基础。

　　四、抓住赏识契机，活用赏识方法

　　（一）语言赏识

　　语言赏识是班主任实施班级管理时常用的一种表达方式，可以及时地反馈、肯定、赞扬学生的良好表现，帮助他们发现自己的优点与进步之处，进而悦纳自我、增强自信[4]。为充分发挥语言赏识的作用，班主任在发现学生的优点与进步之处后，需运用清楚、具体的语言阐述其值得赞赏的地方。

　　例如，在总结一名后进生的日常积分后，班主任发现其得分与之前相比有了明显的提高，并依据积分表分析、了解其进步之处。随后，班主任当众进行语言赏识：“你本月得分比上个月多了10分，值得表扬。老师通过对比你这两个月的具体得分情况，发现你能按时完成作业、上课主动回答问题，这值得大家学习。让我们为他鼓掌！”又如，班主任发现一名图书小管家每天利用课余时间清点、整理图书角的书籍，查阅、分析图书借阅记录册，发现未按时归还图书的同学后，主动与他沟通，在了解原因后，再决定是否为该同学延长图书借阅时间，并督促其按时归还。鉴于此，班主任进行语言赏识：“今天，老师为大家树立一个榜样——图书小管家某同学。他不仅按照班级公约履行职责，还在此基础上有所创新。比如，利用碎片化时间清点、整理书籍，确保图书角始终整洁有序；发现未按时归还图书的情况后，先了解原因，再做出决断。这种做法既避免了人际冲突，又促使借书人按时归还图书。希望其他班级小主人向这位图书小管家学习。”

　　这样的话语，既直接指明了学生的进步之处或良好表现，又表达了班主任的赞赏。其他学生也会受到正向影响，主动向榜样学习。

　　（二）动作赏识

　　动作赏识与语言赏识相辅相成，二者缺一不可。班主任应在进行语言赏识的同时进行动作赏识，也可单独进行动作赏识，让无声的激励如春风化雨般滋润学生的心田，使学生获得强大的动力和宽慰。

　　例如，班主任在肯定后进生进步之处时，可同步竖起大拇指，使赏识具象化。又如，当一名性格内向的学生在班会上大胆地指出班级公约的不足之处时，班主任可带头鼓掌，并与全体学生一起探讨完善公约的方法，以实际行动表达对该学生的肯定。再如，在校级运动会上，班主任发现一名学生在长跑过程中胃疼，但仍咬牙坚持跑完了全程。尽管该学生未取得优异成绩，但其精神值得表扬。于是，班主任在终点等待这名学生，给他送上一个温暖的拥抱，并自豪地向他人介绍：“这是我们班的小英雄！”

　　班主任在运用语言赏识、动作赏识时，还可引导学生借鉴此法，以赏识的眼光发现其他同学的良好表现，用语言赏识、动作赏识来表达肯定、赞美。这样，学生赏识自我、赏识他人会成为一种常态，班级内将形成良好的赏识环境，赏识教育也将得以有效推进。

　　（三）物质赏识

　　与语言赏识和动作赏识相比，物质赏识更具直观性、可感性[5]。因此，班主任可在尊重学生思维发展特点的基础上，针对其展现出的优点或进步之处进行物质赏识。

　　例如，班主任可提前用班费购买一些学生喜爱的物品，如文具盲袋、款式新颖的笔记本、玩具小盲盒、卡通尺子、造型独特的便利贴等。每月总结日常积分时，教师可依据考核方法鼓励学生用手中的礼品兑换卡兑换相应礼品。在日常与学生互动的过程中，班主任在运用语言赏识、动作赏识的同时，可征求其他学生的意见，以确定是否给予被赞赏者物质赏识。在其他学生赞同的情况下，班主任可鼓励被赞赏者从纸箱中抽取一张抽奖卡，确定其可获得的奖品。

　　五、结束语

　　赏识教育是小学班级管理中不可或缺的一部分，具有显著的实践价值。班主任要善于将赏识教育融入小学班级管理工作。具体而言，教师可转变传统观念，树立赏识理念；建设管理队伍，营造赏识环境；建立积分制，记录点滴进步；抓住赏识契机，活用赏识方法。未来，教师需在运用已有经验的同时探索更多融入赏识教育的策略，尽可能地实现其价值，推动班级管理有效开展。

参考文献

　　[1]张馨元.赏识教育视角下小学班级管理问题与对策研究[D].哈尔滨:黑龙江大学,2024.

　　[2]陈佳伟.培育时代新人应牢牢把握教育的三大属性[J].学校党建与思想教育,2025(12):58-61.

　　[3]盛亚梅.赏识教育在小学班主任班级管理中的应用[J].教书育人,2023(26):49-51.

　　[4]任艳妮.基于赏识教育的小学班主任管理工作实践分析[J].学周刊,2022(34):190-192.

　　[5]徐敬.浅谈在小学班主任工作中运用赏识教育的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(2):139-140.