摘要：“两弹一星”精神与小学道德与法治课程的育人要求相契合，有助于学生涵养家国情怀、发展创新精神，形成自强奋斗的意志品质，增强道德与法治课程的育人效果。文章基于“两弹一星”精神在小学道德与法治课堂上的育人作用，提出结合故事浸润、情境体验、生活联结、项目实践等策略，旨在让“两弹一星”精神“活”起来、“立”起来、“近”起来、“动”起来，以期为广大教师提供参考。

　　关键词：小学道德与法治；“两弹一星”精神；融入策略

　　“人无精神则不立，国无精神则不强。”在中华人民共和国成立初期，面对严峻的国际形势和恶劣的国内环境，广大科研工作者在研制“两弹一星”的过程中攻坚克难、顽强拼搏，形成了“热爱祖国、无私奉献、自力更生、艰苦奋斗、大力协同、勇于攀登”的伟大精神，即“两弹一星”精神。这种精神对涵养学生家国情怀、培育学生创新精神、锤炼学生意志品质具有重要意义。《新时代爱国主义教育实施纲要》强调要大力弘扬民族精神、时代精神，促进人们提高思想觉悟、道德水准、文明素养。小学道德与法治是义务教育阶段的思政课，承载着“立德树人”的重任，因此课程实践必须选取符合国家价值观的优质内容，促使学生塑造良好的精神品质，而将“两弹一星”精神融入小学道德与法治课堂可以为育人创新带来新机遇。

　　一、“两弹一星”精神在小学道德与法治课堂上的育人作用

　　第一，“两弹一星”精神是社会主义核心价值观的鲜明写照，将其融入小学道德与法治课堂可以增强学生对社会主义事业的了解，使学生坚定为社会主义事业做贡献的初心，树立社会主义核心价值观，并将其作为自己的行动指南。

　　第二，“两弹一星”精神是中国人民在中国共*党的领导下通过实际行动诠释的爱国情感而形成的精神[1]，将其融入小学道德与法治课堂，可以使学生了解科学家为了祖国的繁荣富强做出的不懈努力，感受到他们身上浓浓的爱国情怀，并将他们作为学习榜样，自觉地紧密结合个人前途和国家命运，坚定人生发展目标，努力奋斗，真正将自己的爱国情、报国志融入社会主义建设，最终成为合格的社会主义建设者和接班人。

　　第三，“两弹一星”精神是重要的红色资源，早已融入中华民族的血脉和灵魂。将“两弹一星”精神融入小学道德与法治课堂，可以使学生真切感悟革命历史中的艰苦奋斗与敢于牺牲的精神，深刻体会“两弹一星”精神与国家利益、社会责任、集体主义的关系，让红色信仰从“被动接受”变为“主动认同”，从而使红色精神成为激励自身成长的内在动力。

　　综上，“两弹一星”精神与小学道德与法治课程的育人作用相契合，可以使历史记忆变为精神动力，使精神符号变为行动自觉，促使学生“知行合一”，增强小学道德与法治课程育人效果。

　　二、将“两弹一星”精神融入小学道德与法治课堂的具体策略

　　（一）故事浸润，让精神“活”起来

　　小学生的形象思维较发达，然而，在理解抽象的道德概念、精神品质时，存在一定的困难。故事本身自带吸引力和感染力，能够使学生在倾听时有所感、有所思，为情节所牵动、为行为所感动，自然而然地将精神内涵渗透到自己的情感体验中，进而引发情感认同[2]。同时，故事情节、主人公行为还可以为学生提供可参考的范例，让学生在感受某种行为带来的积极结果的基础上主动模仿，实现从认知向行动的转化。因此，教师可以围绕教学内容，选取与之相关的蕴含“两弹一星”精神的事例，采用故事浸润的方式将“两弹一星”精神融入课堂，让“两弹一星”精神“活”起来。

　　以统编道德与法治二年级（上册）的“欢欢喜喜庆国庆”为例，这节课第一板块的“新中国的生日”旨在借助开国大典的伟大历史瞬间让学生了解国庆节的由来，并利用“新中国来之不易”的教育点帮助学生认识英雄、缅怀英雄。“两弹一星”元勋们与家人分离，在艰苦的环境中不懈奋斗，为新中国的建设做出了伟大贡献。学生通过了解“两弹一星”元勋们的奋斗故事可以体会到“新中国来之不易”，同时感受到他们的爱国之情和无私奉献精神。因此，教师可以聚焦“新中国来之不易”这一话题，讲述被誉为“中国的居里夫妇”的钱三强与何泽慧在新中国成立之前从巴黎回到祖国的故事，并着重讲述钱三强组织中国原子能科研队伍的过程。为了打动学生的内心，教师还可以从网上搜选相关的纪录片，将其剪辑为连贯的故事并为学生播放，让学生在故事主人公的带领下走进那段艰苦的岁月，了解他们为了祖国屹立世界之林所作出的努力。

　　这种故事浸润的教学方式可以从学生的“心灵入口”切入，以“两弹一星”精神的“软载体”替代道德教育的“硬灌输”，让学生在故事中理解学习内容，也让“两弹一星”精神浸润学生心灵，指导学生行为。

　　（二）情境体验，让精神“立”起来

　　小学生的道德认知多源于直接经验。教师通过创设情境，将抽象的道德概念、精神品质转化为可感知、可践行的具象存在，可以让学生在沉浸式参与中建构概念认知和精神认同，还可以将理论学习转变为实践演练，让学生将概念、精神转变为具体行动，在切身体验中完成代际传承[3]。鉴于此，教师应当在找准小学道德与法治教学内容与“两弹一星”精神契合点的基础上，采用媒体展示、角色扮演、活动实践等方式创设情境，引导学生体验，让“两弹一星”精神在小学道德与法治课堂上“立”起来。

　　以统编道德与法治三年级（上册）“我学习，我快乐”中的“战胜困难更快乐”为例，这节课的内容与“两弹一星”精神中的自力更生、艰苦奋斗非常契合。为促使学生树立自力更生、艰苦奋斗的精神，并在这种精神的助力下战胜困难，教师可以播放AI微课，由数字人带领学生穿越时空，走进科研人员在没有计算机的情况下靠着算盘一点点算出核心数据克服巨大困难的场景，让学生被他们身上自力更生、艰苦奋斗的精神所感染。同时，学生还可以初步意识到“艰苦奋斗就是在困难面前不退缩，靠着自己的努力攻克难题”，这一过程虽苦，成功却很快乐。为了强化学生认知，教师还可以组织“攻关小达人”挑战赛，融合语文、数学、科学等学科知识设计难度不同的跨学科任务。在完成任务的过程中，一些学生会遇到阻碍。教师可以趁机用简练的语言讲述科研人员在艰苦的环境下克服种种困难的故事，为学生加油打气，让学生在自力更生、艰苦奋斗精神的激励下重塑信心，挑战自我。在挑战赛结束后，教师可以鼓励学生展示成果，分享心得体会，使他们明白“学习中的种种困难是可以通过不懈奋斗克服的。通过克服困难，不仅可以收获知识，还可以收获快乐”。在此基础上，教师还可以关联“两弹一星”精神中的自力更生、艰苦奋斗精神，强调“科学家们也是在不断尝试、不断攻关中取得成功的。大家在‘攻关小达人’挑战赛中攻克学科难题，实际上也是在践行自力更生、艰苦奋斗的精神”。

　　可见，教师通过创设情境可以将教材中原本抽象的“战胜困难更快乐”转变为具体场景，让学生自行践行学科认知与实际行动，借行动深化认知，还可以使学生主动关联自己的学习经历，深刻认识“两弹一星”精神中自力更生、艰苦奋斗的精神内核，切身感受“自力更生、艰苦奋斗不是遥远的历史，而是攻克当下学习困难的实际行动”，为在现实生活和学习中克服困难奠定基础。

　　（三）生活联结，让精神“近”起来

　　生活联结策略可以为“两弹一星”精神提供即时的实践场域，拉近与学生的心理距离，让学生借助身边的人、事、物来建构认知，主动认同精神、塑造精神，从而适应现实生活[4]。因此，教师要从小学道德与法治教学内容出发，找寻与之相关的、蕴含“两弹一星”精神的现实问题、社会热点等，将其引入课堂，利用提问、任务驱动、搭建支架等方式引导学生探究，使学生在问题解决的过程中近距离地感受“两弹一星”精神。

　　以统编道德与法治六年级（下册）“科技发展造福人类”为例，人造卫星给人们的生活带来了诸多便利。为了使学生深切地感受科技对人类的影响，教师可以人造卫星这一与学生生活息息相关的事物为例，播放《东方红》乐曲片段，同时展示“东方红一号”卫星的图片，用熟悉的旋律拉近学生与历史的距离，调动学生的兴趣，同时开展卫星搜索活动，用“手机上的导航为什么能知道我们在哪里？为什么可以帮助我们规划路线”“天气预报中的气象云图是怎样得来的”等问题助力学生思考，使原本“遥远”的人造卫星不再遥不可及，也使学生借助点滴的生活便利深刻感受“科技造福人类”。随后，教师可以讲述张劲夫、钱学森、王希季等人带领科研工作者“万人协作”研制人造卫星的故事，让学生形成“科研工作者—科研成果—造福人类”的逻辑链条，同时感悟“两弹一星”中的万人协同精神。在此基础上，教师可以鼓励学生回顾生活经历，提出自己好奇或费解的问题，如“真空包装上的‘辐照霉菌’是什么意思”“冰箱的压缩机是怎么工作的”等，同时结合“两弹一星”精神进行解释，让学生真正了解“科技造福人类”。

　　这样，学生可以在生活中运用所学解决疑难，还可以树立远大的理想抱负，立志用实际行动造福人类，生动地诠释“两弹一星”精神。

　　（四）项目实践，让精神“动”起来

　　小学道德与法治的教学目标是让学生养成道德行为习惯，并自觉践行，该目标的实现离不开真实的实践。项目实践是指教师将教学内容设计为具有实践性、探究性的项目任务，驱动学生自主规划、协作执行、展示成果的活动，有助于学生将认知、精神转化为实际行动[5]。在将“两弹一星”精神融入小学道德与法治课堂时，教师可以在学生理论认知和精神感悟后开展项目实践，让学生通过亲身体验将认知和感悟转化为实际行为，做到“知其然，行其道”。

　　以统编道德与法治四年级（上册）的“我们的班规我们订”为例，教师可以在学生理解班规的意义和作用、知道制订班规的民主程序后，开展“铸造‘班级一号’”的项目实践活动。在活动中，教师可以抛出驱动性问题“如何像‘两弹一星’元勋们打造国之重器一样，共同打造一部能让我们的班级更团结、更强大的‘班级法典’？”。随后，教师可围绕“立项与勘探——我们的问题是什么？”“设计与研发——我们的‘法典’如何写？”“实践与调试——我们的‘法典’好用吗？”这三个阶段提出三项任务，驱动各组合作探究。任务一：诊断班级发展现状，明确班规需要解决的问题，绘制一幅班级问题思维导图。任务二：分组起草班规草案，并进行论证与整合，最终集体形成一份《班级法典（草案）》初稿。任务三：试行班规，收集反馈，加以修正，通过正式的《班级法典》，并全员遵守。在活动中，学生不再是班规的接受者，而是班规的创造者。他们会将小学道德与法治课堂所学知识和班级现实结合在一起，发现问题、合作论证、斟酌条款、试行体验，诠释“两弹一星”精神，让“两弹一星”精神“动”起来。

　　三、结束语

　　将“两弹一星”精神融入小学道德与法治课堂是一次具有育人意义的探索，通过故事浸润、情境体验、生活联结、项目实践可以发挥“两弹一星”精神的育人作用，提高小学道德与法治课程的育人效果。然而，我们也要认识到，将“两弹一星”精神融入小学道德与法治课堂会面临一些挑战。未来，教师要继续研究，通过挖掘教学资源、丰富教学内容、优化教学方式，让“两弹一星”精神在小学道德与法治课堂上绽放光芒，在学生心底留下深刻的烙印。

参考文献

　　[1]李驰.从“知”到“行”:小学道德与法治课德育实效性提升策略[J].读写算,2025(27):148-150.

　　[2]陆燕燕.立德树人背景下小学道德与法治课堂德育渗透策略[J].智力,2025(10):60-62.

　　[3]翟原.综合育人视域下小学道德与法治教学设计[J].求知导刊,2024(25):110-112.

　　[4]黄慧芳.“两弹一星”精神融入小学道德与法治课教学现状研究[D].西宁:青海师范大学,2024.

　　[5]谢雪花.基于新课标的小学道德与法治育人策略的实践[J].亚太教育,2023(23):163-165.