摘要：在新课标背景下，核心素养培养成为小学英语教育的核心目标。跨学科主题教学通过整合多学科资源、创设真实情境，能够有效突破传统课堂知识碎片化的困境，促进学生语言能力、文化意识与创新思维的协同发展。基于此，文章阐述了核心素养导向下小学英语跨学科主题教学的意义，并重点探究了相应的教学策略，旨在为广大小学英语教师提供参考，助力学生核心素养的全面发展。

　　关键词：小学英语；核心素养；跨学科教学

　　英语学科核心素养的提出要求英语教学打破传统教学模式下仅聚焦语言技能单向传输的禁锢，取学科融合之径，实现对学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的全面培养。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调，学生需能够运用英语解决实际问题、理解多元文化并形成批判性思维。在此背景下，教师需重构教学逻辑，将数学的逻辑推理、科学的实证思维、艺术的创意表达与英语学习深度融合，从而打破学科壁垒，构建多维联动的学习生态，使英语课堂从孤立的知识容器转变为素养生长的沃土，为学生的终身发展奠基。

　　一、核心素养导向下小学英语跨学科主题教学的意义

　　（一）提升语言综合运用能力

　　跨学科主题教学能够通过搭建多维实践场域，使学生在真实语境中实现语言工具性与人文性的深度联结。基于多学科知识的整合，学生需在科学实验、文化对比等主题任务中精准调用专业词汇，同时通过跨文化交际场景的模拟与重构理解语言背后的文化逻辑与价值观念。这种教学方式不仅能强化语言符号的表意功能，还能推动学生在文化解码与意义协商中提升跨文化敏感度，使语言运用从表层技能训练转向深层文化价值体认，为学生语言综合运用能力的发展奠定基础[1]。

　　（二）提高思维能力与创新能力

　　跨学科主题教学能打破学科壁垒，促使学生在多维度认知冲突中实现思维品质的跃升。基于英语学科的跨学科任务设计要求学生在科学推理、数学逻辑与艺术想象间建立关联，通过问题分解、假设验证与方案迭代，逐步提升系统性思维与批判性思维。同时，跨学科情境的复杂性能够帮助学生突破单一答案的局限，在多元视角碰撞中形成开放、灵活的思维模式，从而实现从知识记忆向创新应用的跨越式发展，为未来解决复杂问题奠定认知基础。

　　（三）增强学习兴趣与自主学习能力

　　在跨学科主题活动中，学生需自主调用语言工具进行知识整合与问题解决。这种学习方式能够使学习目标具象化为可感知的实践成果，推动学生的学习动机从外部驱动转向内生需求。此外，教师通过设计梯度化的任务能够引导学生在合作探究中逐步建立学习策略的元认知能力。这能使语言学习从孤立的知识输入转化为学生主动建构意义的主体性实践，使学生实现兴趣的持续深化与自主学习能力的螺旋式发展。

　　二、核心素养导向下小学英语跨学科主题教学的实施策略

　　（一）融合数学构建情境，培养理性思维

　　为培养学生的理性思维，教师可创设真实的数学语境，引导学生在语言实践中同步发展逻辑推理与问题解决能力，提升思维品质，实现英语工具性与数学思维性的有机统一[2]。

　　以闽教版英语六年级（上册）Unit 4 Buying New Clothes的Part B为例，教师可构建“服装店促销”主题情境，组织学生分组扮演店员与顾客，使用“What size do you wear?”“How much is this jacket?”等句型开展对话，并完成服装尺寸统计表（数学数据整理）。然后，教师可设置“满300元减50元”的折扣条件，要求学生用英语协商购买方案，并通过运算验证总价是否符合优惠条件，如计算购买两件单价230元的外套与一件单价120元的裤子实际应付多少钱。接着，教师可引导学生用英语撰写购物清单并制作预算报告，对比不同搭配方案的成本效益。此活动设计将服装相关英语词汇、购物相关英语句型与数学运算、货币单位换算等知识点自然融合，让学生在真实交易情境中既能巩固核心句式的表达，又能实现逻辑思维与批判性思维能力的发展。

　　（二）融合语文丰富内容，增强文化意识

　　语文与英语同为语言学科，二者在文化承载、表达逻辑和思维建构上具有天然共性，为跨学科教学提供了深层认知纽带。教师在实施跨学科教学时应以文化主题为锚点，挖掘教材中的人文元素，通过“双语互译”“文化意象对比”等策略搭建语言学学习与文化理解间的桥梁，促使学生运用英语工具表达母语文化的内涵，提升跨文化理解能力，增强文化意识。

　　以闽教版英语六年级（上册）Unit 7 Thanksgiving的Part C为例，教师可设计“感恩文化”主题项目，引导学生对比西方感恩节与中国重阳节的文化内涵，借助唐诗《九月九日忆山东兄弟》的英译版引出重阳节的内涵，引申至“感恩”主题的跨文化表达。接着，教师可组织学生用英语撰写感恩卡，并融入“饮水思源”等中文成语的英语表达，如将“感恩父母”表达为“I am grateful to my parents,just like the Chinese saying‘When you drink water,remember the source.’”。然后，教师可组织“感恩故事会”，要求学生以中英双语分享感恩故事，并制作感恩手抄报，将语文的图文编排技巧与英语表达结合。此活动设计通过语言对比、文化迁移和创作实践，能使学生在理解西方感恩节文化的同时，深化对中华“孝亲”传统的认同，实现文化意识与语言能力的协同发展。

　　（三）融合艺术优化活动，创新语言表达

　　艺术学科在激发学生情感共鸣与创造性表达方面具有天然优势[3]。在教学实践中，教师可以依托英语教学主题，将音乐韵律融入词汇记忆，通过英文歌曲创编强化语音语调训练，或结合美术知识设计主题海报，引导学生用英语描述色彩构图与情感表达，从而使其在艺术实践中自然调用目标语言完成意义建构，同时提升跨媒介表达能力。

　　以闽教版英语六年级（上册）Unit 1 The Olympic Games的Part C为例，教师可先引入奥运会主题曲You and Me，让学生通过学唱歌曲掌握核心词汇，并分组改编英文歌词片段，融入自己对“友谊”“团结”的理解，如将“thousand miles,meeting in Beijing”改为“We run and jump,sharing our dreams”。之后，教师可结合美术学科组织“我的奥运图标”创作活动，让学生用英语讨论五环色彩象征意义，设计包含运动项目简笔画与英文解说的个性化图标。接着，教师可组织“双语奥运展”，让学生以中英双语介绍作品。此活动将音乐审美、视觉设计与英语语言实践深度融合，能使学生提高英语语言运用能力，通过艺术表达深化对奥运精神的文化理解。

　　（四）融合科学促进合作，发展学习能力

　　科学知识的探究性与其学习方式的实践性天然契合学生的认知发展需求，能激发学生的深度参与。教师需以科学思维为支架，应用项目式学习模式，将科学问题转化为英语表达任务，让学生通过角色分工实现语言能力与团队协作能力的同步提升。

　　以闽教版英语六年级（上册）Unit 3 Food and Health的Part B为例，教师可设计“营养侦探”跨学科项目式学习活动。教师可先引导学生分组用pH试纸检测常见食物样本的酸碱度并记录结果，用英语标注“sour”“sweet”等词汇。然后，教师可结合教材中听力与阅读部分的对话内容引入营养金字塔模型，指导学生用英语讨论“Menu A lacks...”“We should add...”并提出改良建议。接着，教师可开展“健康午餐设计大赛”，组织学生通过小组协作绘制双语食谱海报，并结合科学数据说明搭配理由。该教学实践通过“语言实践－科学探究－成果转化”的环节设计，能使学生在解决真实问题的过程中实现知识迁移与学习策略的迭代升级，有利于其发展学习能力。

　　（五）融合体育寓教于乐，激发内驱动力

　　传统的英语教学模式侧重静态知识灌输，难以调动学生的参与主动性。对此，教师可以依托体育与健康学科的动态性、体验性优势，将英语语言学习与身体活动深度融合，让学生在肢体动作中自然习得运动类词汇与交际句型，在竞技情境中强化语言应用能力，同时增强学习内驱力[4]。

　　以闽教版英语六年级（上册）Unit 2 Physical Exercises的Part B为例，教师可组织学生分组模拟“迷你运动会”，用英语标注跳高、跳远、跑步、篮球、游泳等运动项目名称，并在实践后以“He is good at...”“He always...”等句型描述同伴的表现。随后，教师可结合体育与健康的规则教学，引导学生用英语编写运动安全提示卡，并分组演示动作要领。接着，教师可组织开展“双语运动直播”活动，让学生轮流担任解说员，用英语播报自己小组设计的运动场景，并录制视频进行动作展示。这样就能通过运动实践与语言应用的有机互动促进学生体质的增强、语言能力的提升以及团队协作意识的提高，为其核心素养的全面发展注入活力。

　　（六）融合道德与法治开展实践，促进知行合一

　　道德与法治学科能够通过价值引领与行为规范的双重路径培养学生的核心素养。在跨学科教学中，教师应以英语语言为媒介，依托道德与法治课程的价值内核，设计“语言应用＋价值践行”的整合性任务，通过情境浸润式角色扮演活动引导学生用英语讨论道德议题，使学生在语言输出中推动道德认知向行为决策转化。

　　以闽教版英语六年级（上册）Unit 5 Housework的Part B为例，教师可结合道德与法治课程的“为父母分担”主题开展实践活动。教师可先组织学生用英语讨论家务清单，结合道德与法治课中的家庭责任分析，用“I can help my mum by...”句型设计双语家务承诺卡。之后，教师可模拟“家庭责任听证会”，组织学生分组用英语演绎不同家庭成员的家务分工场景，并讨论“Why should we share house-work?”。接着，教师可布置“21天双语家务行动”，要求学生每日用英语记录实践内容，并在班内结合道德与法治课的“感恩父母”主题，用“Helping makes me happy.”等核心句型分享感悟。此跨学科主题教学路径能通过道德认知内化与法治实践外化的双向互动促进学生价值认同、法治思维及责任担当意识的协同发展，从而为其核心素养的发展奠定实践根基。

　　（七）融合科技优化评价，深化素养发展

　　《课程标准》强调推进信息科技与教育教学的深度融合。对于素养发展的评估，教师可以依托跨学科技术工具与智慧平台构建多维动态评价机制，促进学生语言能力、思维品质与文化意识的协同发展[5]。

　　例如，教师可利用AI课堂分析系统实时捕捉学生的语言表达频次、小组合作参与度、跨文化讨论深度等方面的行为数据，生成可视化报告。之后，教师可据此评估学生的批判性思维、协作能力及文化理解水平，并通过即时反馈机制引导学生反思学习策略。通过将信息科技与英语学科相融合，评价体系能够从“知识本位”转向“素养导向”，从而为学生核心素养的持续深化提供动态支持。

　　三、结束语

　　综上所述，核心素养导向下的小学英语跨学科主题教学可通过将英语学习与数学、语文、艺术类、科学、体育与健康、道德与法治、信息科技等学科内容深度融合，依托真实情境中的主题任务探究，引导学生在语言应用中发展语言能力、思维品质、文化意识与学习能力。这一模式既符合《课程标准》对综合实践活动的要求，又契合小学生以具体形象思维为主的认知发展特点，通过“语言习得—思维进阶—价值内化”的素养发展闭环为学科协同育人提供了可操作的实践范式。

参考文献

　　[1]范杨飞.核心素养视域下小学英语跨学科主题教学研究[J].启迪与智慧,2024(10):89-91.

　　[2]张元.立足核心素养的小学英语跨学科教学策略研究[J].小学生,2025(1):7-9.

　　[3]李诗瑶.立足核心素养的小学英语跨学科教学策略探究[J].英语教师,2024,24(13):113-116.

　　[4]刘会.基于核心素养的小学英语跨学科教学探讨[J].新课程研究,2024(14):90-92.

　　[5]崔静梅.小学英语跨学科主题实践的学科育人路径探索[J].小学教学设计,2025(Z3):119-122.