摘要：为了突显高中办学特色，文章首先阐述了“千校一面”现象的起源与负面影响，然后分析了安徽省高中“千校一面”现象的原因，最后从高考改革、教育管理体制建设、学校文化建设三个方面论述了安徽省高中“千校一面”现象的对策。

　　关键词：“千校一面”现象；安徽省高中；文化建设

　　高中办学缺少特色、众多学校仿佛套用一个模板的现象，在安徽省一直存在。从办学目的来看，安徽省的一些高中依旧趋向于以机械化的管理模式提高学生的认知水平，使其取得卓越的学业成绩。以六安市毛坦厂中学为主题拍摄的纪录片《毛坦厂的日与夜》，真实地展示了在这所号称“亚洲最大高考工厂”的学校中，学生以“学习”为最高目标的封闭式生活。这种高度集中的全方位安排学生学习生活的教育管理方式，长期以来深深影响了不少安徽省高中，使部分高中的教学管理方案如流水线上的产品般雷同而无甚新意。

　　从学校教学管理来看，安徽省某些高中，尤其是有经济实力的重点高中，都有学习北京市高中教学内容、教学方法的习惯。从办学理念来看，安徽省各高中的校训内容较为相似，给人一种学校文化普遍雷同的印象。多所高中的校训内涵都是基于《大学》教育思想的八个条目而来，即“格物、致知、正心、诚意、修身、齐家、治国、平天下”；校训的形式也多为象征良好品质的词语的罗列，如芜湖市第一中学的校训“励学远志修身笃行”。相近的办学目的、相互模仿的学校教学管理、形式和内容雷同的校训……凡此种种，都是“千校一面”现象的具体体现。

　　2018年，对由于各类学校在解决“千校一面”问题时依旧面临的“五唯”痼疾，习近平总书记在全国教育大会上发表了《坚决克服“五唯”痼疾》的评论。他呼吁，要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题[1]。深入探索安徽省高中“千校一面”现象，掌握安徽省高中高度同质化的原因，是促进安徽省落实国家教育新理念、推动安徽省教育改革的前提，也是安徽省建设特色学校体系，进而告别“千校一面”局面的理论基点。

　　一、“千校一面”现象的起源与负面影响

　　“千校一面”是对学校同质化问题的批判，主要是指学校与学校之间在教育理念、办学目标、文化建设、教学管理等方面日益趋同，学校个性日益模糊的发展现状。

　　在中国基础教育发展初期，各地教育发展速度不平衡、教育质量存在显著的区域性差异。国家本着教育均衡化的原则，扶助边远地区学校的发展，通过“强带弱”，追求学校之间的同质性，以促进国家整体教育水平的提升。但现如今，在中国教育资源愈来愈丰富、中学教育质量在世界名列前茅的情况下，同质化办学已然不能满足基础教育持续发展的需求，优质中学为了突出自身优势，纷纷追求异质性，国家教育规划中，也鼓励中学打破“千校一面、万人同语”的刻板印象，办出特色、办出水平、扬长补短，从而更好地为我国发展储备人才。

　　然而，告别“千校一面”现象，对很多中学校长来说只是“空喊口号”，没有入脑、更没有走心。特色学校建设是学校内涵发展的必由之路，是促进校际均衡发展、改变“千校一面”的好出路，但是很多中学还停留在“围绕上级考核指标转”上，没有把学生个性发展、学校特色发展作为办学目标，进而影响了学校的长远发展[2]。

　　最重要的是，我们不应该把学校间所有可见的相似性，都归结为“千校一面”问题。在基础教育阶段，我国现行的教育行政体制是统一领导下分级管理，各类中学的教育机构设置、教育形式、修业年限、招生对象和培养目标等都是由国务院或由国务院授权教育行政部门统一规定，并由地方各级教育行政部门具体贯彻执行的。“千校一面”概念的提出不是针对这些基础性、原则性的东西，而是指学校具体办学过程、教育过程中的单纯模仿、缺乏反思现象。即学校如果一味地追求异质性、追求独特的形式，反而会喧宾夺主、本末倒置，使得基础教育的本质属性被遗忘，这不利于教育质量的提升。

　　“千校一面”现象的负面影响是不容小觑的。一所所相似度、重合度极高的中学如同批量化生产下的机器，缺乏独立、理性的办学精神，缺乏教育的灵魂。一方面，批量化生产、流水线工程消解了学校办学的特殊性，使学校教育进入程序化、公式化的牢笼，极易导致中国基础教育事业因活力缺失、创新性不足而停滞不前，陷入大规模、低质量发展的僵局；另一方面，“千校一面”现象也无益于高素质、复合型人才的培养，它让人才的培养被简化为“生产线上的产品”，导致师生之间缺少灵魂的交流和道德的教化[3]。

　　在克服“千校一面”困境的过程中也产生了一些负面效果。很多学校标榜着“特色教育”“创意人生”“拒绝千篇一律”，但这些口号实际上成了重点学校变相抢夺优质生源的招牌和手段。部分高中的“创新班”实质上仍是“竞赛尖刀班”，仍然沿用过去“看成绩说话”的标准来选拔学生，并未能履行培养创新人才的使命。更多学校是因为升学成绩比不过其他学校，退而求其次，才把外语、艺术、体育等作为特色，但最终目标还是瞄准高考[4]。久而久之，不少高中脱离了“兴办个性化教育、培养创新型人才”的初衷，通过投机取巧的方式维护传统的办学模式，抑制了素质教育的兴起，磨灭了教育的情怀，也妨碍了国家教育战略的落地实施。

　　二、安徽省高中“千校一面”现象的原因

　　(一)教育价值观：“重智轻德”思想影响

　　传统高考招生制度影响下孕育的“唯分数论”教育价值观，刺激了安徽省高中“千校一面”教育环境的形成。

　　自中华人民共和国成立以来，考试招生制度不断改进完善，并初步形成了较为完整的考试招生体系，在提高教育质量、提升国民素质、促进社会纵向流动、服务国家现代化建设等方面起到了毋庸置疑的重要作用。这一传统体系总体上适应国情，得到了社会的普遍认可和重视，但也存在一些亟待解决的问题。其中，最为突出的问题就是其引领了“唯分数论”的教育价值观。很显然，在“唯分数论”教育价值观影响的大环境下，安徽省部分高中出现了“重智轻德”的现象。学校教育资源被集中在高考科目上，而非高考科目，如体育、音乐、美术等学科存在淡化弱化的迹象。一些学校并没有真正落实“开齐开足”艺、体、美几类课程的要求，“主课”教师深受“重智轻德”思想的影响，会占用心理教育、道德教育课时。由此导致学生的德智体美劳“五育”在融合过程中存在平等性、均衡性、系统性缺失等问题[5]。长此以往，使得“千校办学、只为升学”的问题在安徽省的存在日久年深，不利于安徽省开展创新型教育，培养创新型人才。

　　(二)学校教学管理的同质性

　　首先，教学内容的一致性。安徽省高中的通用教材都是人民教育出版社版本，各高中遵循人教版的教育目标和教育经验组织形式进行教学。所以客观因素影响下，在高考科目上，安徽省各高中的教学内容大体上是一致的，这一点也是无可避免的。同时，在“唯分数论”的教育观、疲于创新课程等主观因素的影响下，高中普遍秉持独立的学科逻辑，重视分科教授而忽略学科的综合性，重视学科课程而轻视活动课程，将重心放在高考科目上，致使校本课程开发力度不足。由此，在主客观因素的综合作用下，安徽省高中的教学内容呈现出一致化的特征。

　　其次，教学组织形式的相似性。教学组织形式主要处理人物、空间和时间的问题。我国目前最重要的教学组织形式是班级授课制。安徽省不少高中的班级规模都相当大，约60人一个班。这一方面决定了高中在教学空间结构设置上，基本采取传统秧田型的桌椅排列方式，教师只能发挥制度权威以增加对学生的控制力；另一方面也限制了教学方法的运用，高中教师习惯于以讲授法、演示法为主进行教学，这种“一言堂”的教学形式，实质上是知识的“灌输”，不利于学生学习质量的提升。尽管合肥市第八中学等部分学校对选修课等也进行了“走班制”的尝试，但选修课的课时较少、种类不多，开办的规模不大，“走班制”的作用和效果并不明显，所以还是难以扭转“千校一面”的固有印象。

　　最后，教学评价方式的单一性。安徽省高中普遍偏重终结性评价而非过程性评价，看重书面成绩而轻视学生的综合素质和学习过程中的情感体验。比如，通过中考排名或高一入学考试成绩划分重点班与普通班；根据学生高一的政、史、地、物、化、生的成绩规劝学生选择优势高考科目；推荐单科成绩优异的学生转入竞赛班；等等。此外，高考目前已成为高中办学的“风向标”，而高中教学评价的单一性缺陷也暴露了高考选拔过程中的潜在问题。

　　三、安徽省高中“千校一面”现象的对策

　　(一)高考改革：重视综合评价结果

　　2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出，“培养什么人，是教育的首要问题”。他强调，教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质六个方面下功夫[6]。安徽省2021年新高考政策也强调，综合素质评价将成为毕业和升学的重要参考。各高中应以学生健康成长成才作为出发点和落脚点，深入推进素质教育，扭转片面应试教育倾向，五育并举，培养全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

　　高中阶段的过程性体现于日常活动，且学生的高中经历会在自主招生等多元综合评价选拔模式中发挥重要作用，从而有利于实现终结性评价和过程性、发展性评价的综合。安徽省将综合评价引入高考，拓展评价的宽度，在一定程度上能改变“唯分数论”线性评价模式，搅动“千校一面”的“死水”。对于高中来说，应更新师生的教育评价观念，突破传统评价思维对评价内容与呈现形式的限制，不必要求学生填满所有的评价材料，而是改为呈现三个以内最具开发潜力的特质。对于各大高校来说，在自主招生、综合评价录取中，应加强与高中的互动，提前告知学生选拔的特质和标准，切实将综合素质评价结果作为录取的重要依据之一，并在专业的分配与分流中参考综合评价结果。对于政府，应支持研发容量更大、自由度更高的省级电子化平台并将其投入使用；健全政府问责机制，使其在综合素质评价中充当问责主体，一方面监督高中是否如实提供评价材料，另一方面核准高校制定的综合素质评价使用办法，督促高校在高招录取时切实将评价材料作为参考。

　　综合素质评价既是亮点，也是难点。概言之，评价方案还需要不断地完善，并配合相应宣传，让家长、学校能够真正理解和接受综合素质评价，如此才能使学生、家长、学校、政府通力合作，改变“唯分数论”的教育观，突破“千校一面”的死板局面。

　　(二)教育管理体制建设：赋权增能，激发活力

　　在办学体制的具体形式上，地方政府是兴办小学、初中、高中的主体力量，且政府办学居主导地位，由社会和民间出资创办的学校数量相对较少。

　　作为为数不多的民办中学，合肥市西苑中学和合肥世界外国语学校都是安徽省著名的特色学校、品牌学校。其中，西苑中学在课程改革上进行创新，先后编写了英语和物理等学科的校本教材，还创新了各种有效的教学方法和手段，以服务学生家长。而合肥世界外国语学校建校以来，始终坚持以教科研为先导，以教学质量求生存，全面实施精品战略，努力培养具有创新精神和实践能力的复合型人才。这两所民办中学都是不流俗于同质化办学且进行学校特色挖掘的典范，为打破“千校一面”现象提供了有效的启示，为培养创新型人才提供了借鉴。

　　从教育管理体制的角度来看，首先，安徽省政府应健全中小学校长培训制度和任期目标考核评价制度，坚持全面考核，系统地提高校长规划学校发展、营造育人文化、优化内部治理、调适外部环境、进行特色办学等能力。另外，政府也应减少或规范上级教育管理部门的管理权限，将与教育教学无关的内容挡在校门之外，避免额外的行政命令给学校带来隐藏负担，导致学校管理者或教师疲惫不堪，无瑕专注于学校的创新发展。其次，安徽省政府应给予学校在办学模式、育人模式和课程设置等方面更多的自主权，要允许并鼓励地方和学校积极开展特色办学的改革实验；逐步建立多样化的普通高中办学水平评估办法，突出对学校特色的评价，引导学校从单纯追求升学率转向努力办出特色[7]。美国近年来在中小学实行的“特许学校”等改革值得借鉴：特许学校由政府提供所有经费并接受其对办学质量的评估，但在教师聘用、经费使用、课程设置等方面享有很高的自主权[8]。最后，教育政策法规应鼓励社会团体或公民个人创办学校。对于社会团体和公民个人依法创办的中学，安徽省政府应采取资助与引导并存、鼓励与监督并举的支持策略；对于合肥市西苑中学和合肥世界外国语学校这类优质的特色民办学校，安徽省政府更应给予额外的扶助政策，并将其作为榜样大力宣传，从而增强安徽省整个教育领域的办学活力。

　　(三)学校文化建设：突显学校特色

　　办学思想决定办学理念，办学理念决定办学策略，而办学文化决定办学质量。推进普通高中优质、特色、多样化发展，还应着重在办学思想、办学理念、办学文化三个方面下功夫[9]。

　　从宏观意义上来说，学校文化定位是对学校整体发展的系统思考、简洁明快的高度概括和果断宣称，是建设学校文化体系的逻辑起点和地基。上海市普陀区布局了七所有自己特色发展定位的“特色高中项目校”，并形成由曹杨中学“环境素养”、甘泉外国语中学“多语种教育”、同济二附中“理工特色”等组成的“市特色普通高中”项目学校群[10]。安徽省高中也可以积极寻找学校文化建设的着力点，针对自身的实际情况主动调适和创新，科学、有效地使国家课程和地方课程校本化、个性化，提高课程对本校学生的适应性，打造属于自身的“品牌优势”。

　　从中观意义上来说，学校文化直接关系到学校成员的活动方式、精神面貌和文化素养。它是学校全体成员共同创造和经营的文明、和谐、美好的生活方式，既包括办学的理念体系，如学校核心价值观、育人目标、办学目标、校训等，也包括办学实践体系，如教师、学生、课程、课堂、物理环境等。它是学校可持续发展的动力，是学校办学理念的重要体现，也是学校个性魅力与办学特色的体现，更是不断满足师生多元化发展的内在需要。因此，学校应当在坚持素质教育大方向的前提下，调查收集多数本校教职工及学生的意愿，确定最契合本校发展定位和育人目标的理念体系，不跟风、不盲从，并尝试利用学校拥有的校史、校情等物质文化资源开发独具特色的校本课程，从而有效提高育人质量。

　　从微观意义上来说，校园文体活动的参与度和满意度是学校文化整体优质与否、是否契合师生需求的具体表现。无论是为了彰显学校特色、底蕴、实力，还是为了增强师生的归属感、调动师生的精神活力，各学校或多或少都会举办各种校园文体活动，如机器人大赛、班歌比赛、跳蚤市场，以及必不可少的年度运动会等。但在不少强调应试教育的高中，这样的活动不仅很少举办，或者即使举办，也非常仓促、单调，甚至只是变相地让学生自习一天。因此教务人员要在重视学生课业进步和培养学生性情兴趣之间找到平衡点，对拟举办的校园文体活动进行充分的时间预设(如尽量避开联考、模考等学生神经高度紧张的时间点)，对学生的活动内容或形式倾向做好预调查，并及时回访学生对每一项活动的感受和建议。只有当学校文化的大方向是致力于素质教育、全面发展或开发每一个人的天赋时，这些文体活动才会真正起到放松师生身心的作用，才会真正深入人心，成为学校的特色和夺目之处。

　　因此，破解“千校一面”的难题需要学校重视自身的文化建设。而文化建设应坚持以全体师生需求为导向，深挖学生的兴趣和特长，引导学生进一步探索和发展自己的关注点，做到一切为了发展学生完满的人格，而不是掺杂过多的应试目的或学习压力，让本应趣味送生的校园文化特色变了味。这样一来，才能有效提高人才培养质量。

　　四、结语

　　安徽省高中想要突破“千校一面”困境，实现“一校一品”建设，应当徐徐图之，多方协同配合学校教育教学模式的转型与创新。安徽省教育厅、教育招生考试院等应把握好新高考改革的潮流和机遇，监督各高中积极落实素质教育；安徽省政府应赋予学校更多的自主权，减少额外的行政性事务或命令给学校或教师带来的不必要负担；学校自身也要从找准培养优势开始，盘活校内外环境资源，确定特色发展定位，切忌走上形式主义的道路。如此，才能有效提高办学质量，从而培养德智体美劳全面发展的人才。

　　参考文献：

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　　[2]张李红,王朝贤.从特色项目到特色学校建设的问题与对策:以郫都区学校“一校一品”建设为例[J].教育科学论坛,2017(25):65-67.[3]佚名.“千校一面”贻害教育健康[J].教书育人,2010(27):1.

　　[4]翟帆.高中教育何时告别“千校一面”[N].中国教育报,2010-03-14(2).

　　[5]张志元,苏语晨.社会工程视域下大中小学德育一体化运行机制探析[J].山西高等学校社会科学学报,2021,33(8):44-49.

　　[6]习近平在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报,2018-09-11(1).

　　[7]胡金波.更加规范更高质量更具特色:再谈“良心、责任、本领”[J].江苏教育,2010(26):6-11.

　　[8]郑雅萍.美国特许学校的产生与发展对我国解决择校问题的启示[J].教学与管理,2007(21):154-155.

　　[9]郝娜.“打破千校一面格局,追求大自然般生态多样”:全区教育同仁齐聚通辽共商普通高中发展大计[J].内蒙古教育,2015(31):29-30.[10]“上海市特色普通高中”增至12所,这些学校“特”在哪里[EB/OL].(2020-03-29)[2022-04-19].https://www.sohu.com/a/383943167_ 120244154.