摘要：新课程改革的持续推进对小学道德与法治教学提出了新要求，需要教师积极推动学生的深度学习，以便将学生培养成为品学兼优、人格健全、守法用法的优秀少年。为实现这一目标，小学道德与法治教师应积极转变教学理念，为学生设计丰富的教学活动，提高学生对道德与法治课程的学习兴趣，为其进行深度学习创造良好条件。文章先探讨了基于深度学习的小学道德与法治教学要点，然后提出了相关的教学策略，以期为小学道德与法治教师提供有益参考。

　　关键词：小学道德与法治；深度学习；教学对策

　　当前，为了推动教育事业创新与变革，引入新的教学理念和方法是必然选择[1]。但是，从实际情况来看，部分教师依然采用传统的教学方式和方法，并未凸显出小学道德与法治教学的重要意义，导致课程教学质量未能达到预期，深度学习模式的实施也流于形式，既不能激发学生的学习兴趣，又不能真正对学生的人格品行培养产生促进作用。基于此，为构建高效的小学道德与法治课堂，教师应积极推动学生的深度学习，借助合理措施帮助学生形成正确的思想观和价值观，让学生实现身心的全面、健康发展。

　　一、基于深度学习的小学道德与法治教学要点

　　第一，把握课程本质，联系实际促进学生深度学习。小学道德与法治课程内容与现实生活息息相关。教师要想让学生对课程内容形成更深刻的理解和认知，就必须将理论知识与生活实际相关联，在教学中融入生活元素，让学生将生活经验与学习经验相结合，实现学习、思考、探究的深化，同时内化知识结构，提升学习能力与素养[2]。

　　第二，明确学生的学习主体地位。在小学道德与法治教学中，要想促进学生进行深度学习，就必须将学习的主动权交给学生，引导学生自主学习、自主探究、自主实践，在实践中加深理解，在发现问题和解决问题的过程中内化知识结构、发展学习能力、树立正确的价值观、形成良好的逻辑思维能力，从而实现道德与法治学科核心素养的发展。

　　第三，运用合理有效的教学方法。教师要基于课程目标与学生的实际需求选择合适的教学方法，高效开展教学，赋予课堂别样的生机与活力，调动学生学习兴趣，为学生的深度学习创造良好条件。因此，在小学道德与法治教学中，要想让学生实现深度学习，教师需进行综合考量和分析，选用切实可行的教育方法引发学生的深度思考。

　　二、基于深度学习的小学道德与法治教学的有效策略

　　（一）基于教学目标，选取典型案例

　　《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，教师在教学过程中可以采取案例教学法，以案例促进学生的深度学习，加深学生对知识的印象和理解。教师所选取的案例应贴合课堂内容和学生的实际生活，具有说服力和代表性，能够激发学生的探究能力，提高学生参与课堂活动的积极性和热情。为确保所选取的典型案例与课堂教学相匹配，教师需先明确课堂教学目标，然后基于目标进行案例筛选[3]。

　　例如，在教授统编道德与法治二年级（上册）“我们在公共场所”这一单元时，教师需带领学生认识到在医院、图书馆等公共场所中应具备的文明礼貌行为。围绕这一教学内容，教师可将本课的教学目标制订为：培养学生在公共场所的文明行为，引导学生认识到人际交往中文明行为的重要性，强调文明行为对学生自我保护的积极作用。

　　在确定了上述教学目标后，教师可围绕学生的校园生活选取一些典型的不文明行为的案例，如在课间活动时，一些学生在学校走廊上随意追逐打闹；在班级活动中，一些学生挥舞铅笔等尖锐物品。这些案例既贴近学生的日常认知，又能进一步提高学生对文明礼貌行为的重视。随后，教师可以通过呈现图片或播放视频的方式让学生看到这些不文明行为带来的后果，如随意奔跑的学生摔倒在地上，挥舞铅笔的学生不小心划伤了他人导致引发矛盾。通过这样的典型案例，学生会认识到在校园中需要遵守校园秩序和班级规章制度，要用文明礼貌的行为构建良好的校园环境。随后，教师可将校园场景扩展到整个社会，让学生说一说在不同的场景中应该遵守什么样的文明礼貌行为，如在图书馆不能高声说话、在公园不能乱丢垃圾、在马路上不能乱跑乱跳等。通过这样的延伸，学生更能认识到文明礼貌行为不仅有利于营造良好的公共环境，还能够尽量避免人际交往中的矛盾和冲突，从而在各类公共场所中规范自己的言行举止。

　　（二）创设教学情境，联系实际生活

　　道德与法治课程的教学目标是让学生在实际生活中能运用道德与法治知识维护自己的合法权益、提升自己的道德修养、形成健全的人格。因此，道德与法治教学应与学生的实际生活联系起来。这就要求教师为学生创设更合理的教学情境，让抽象的道德与法治知识变得具象化，以便学生在实际生活中更合理地运用。在创设情境的过程中，教师要充分考虑学生的认知水平，准确把握学生现有的生活经验，确保所创设的情境符合学生的学习需求，且能让他们在相应的情境中产生强烈的情感共鸣，从而推动深度学习的发生[4]。

　　例如，在教授统编道德与法治四年级（上册）“少让父母为我操心”的内容时，教师需引导学生认识到父母为他们成长所付出的努力，明白父母的辛苦和不易，感受到父母给予的关心与爱护，并尝试用力所能及的方式回报父母，让父母少为自己操心。四年级学生已经具备了一定的独立意识，同时也逐渐形成了自我反思能力。因此，教师可以换位思考的形式创设教学情境，让学生更切身地感受到父母对自己的付出。比如，教师可设计一个角色扮演活动，邀请学生到讲台上进行表演，其中一名学生扮演家长，另一名学生扮演孩子。随后，教师可创设一个“照顾孩子一日”的情境，为扮演父母角色的学生设计不同的任务，如准备好孩子今日要穿的衣服、做好今日要吃的早饭、整理孩子的书籍、清洗孩子的衣物、清洁孩子的房间等；而扮演孩子的学生则需在教师的指导下对家长提出一些日常生活中的常见要求，如帮助自己收拾书包、做自己想吃的菜、辅导自己完成作业等。

　　在这样的角色扮演活动中，扮演家长的学生可能会在烦琐的任务中产生一定的负面情绪。此时，教师则可以及时对其进行引导，让其回忆一下自己的父母是否在完成本职工作的同时还要为他完成这些烦琐的事情。学生通过换位思考能充分感受到父母每日的辛劳，从而了解到父母对自己无私的关爱。而扮演孩子的学生也能在角色扮演中反思，回忆自己在日常生活中是否提出了一些不合理的要求增加了父母的负担。在这样的活动中，学生不仅对学习内容展开了深度思考，实现了深度学习，还对父母的辛劳产生了更深刻的认识[5]。

　　（三）应用问题导学，促进深度参与

　　在道德与法治教学中，教师采用问题导学的方式引导学生进行深度思考，能培养学生的自主探究能力，使其达成深度学习目标。因此，教师应立足道德与法治教学内容，结合教学目的与培养目标，为学生设计一些具有挑战性的探索问题，促进学生深度参与，让学生在探究问题答案的过程中加深对道德与法治知识的理解，顺利实现对知识的内化吸收。

　　例如，在讲授统编道德与法治六年级（上册）“我们受特殊保护”的内容时，教师需让学生理解作为未成年人的他们受到了社会和家庭的特殊关爱，因此要更加珍视这种特殊关爱，并通过努力不断提升自我，在未来成为一个有责任感、有担当的社会主义接班人来回报这种特殊的关爱。为了更好地提升教学效果，促使学生实现深度学习，教师可设计以下问题链引导学生进行深度思考。

　　问题1：“同学们，你们知道未成年人是什么意思吗？我国对未成年人的界定又是什么样的呢？”

　　问题2：“针对未成年人，国家专门制定了许多法律，以便更好地保护未成年人的合法权益。同学们能不能说一说为什么要给未成年人这么多特殊保护呢？”

　　问题3：“同学们，请结合你们自己的生活经历，说一说你们在成长过程中收获了社会和家庭的哪些关爱？”

　　问题4：“同学们，国家制定了这么多的法律给予未成年人保护，那么未成年人是不是想做什么就能做什么呢？如果不是，那么哪些事情未成年人能做，哪些事情不能做呢？”

　　问题5：“小红是一名六年级的学生，妈妈希望她能在学习之余承担一些家务，但是小红认为自己是未成年人，应该把所有的精力都放在学习上，不需要承担家务。你觉得小红这个想法对吗？未成年人应不应该做家务呢？”

　　在这样层层递进的问题的引导下，学生能在回答问题的过程中不断增加思考深度，实现深度学习。同时，学生不仅会对未成年人的概念有更明确的认知，还能体会到国家、社会和家庭对未成年人的特殊保护，并充分了解日常生活中未成年人能做和不能做的事情，进而通过做自己力所能及的事情给予家庭和社会回报。这不仅能帮助学生树立良好的人生观和价值观，还能促进学生道德品质的进一步发展。

　　（四）运用信息技术，加强交流互动

　　信息技术的快速发展为道德与法治课程的优化提供了助力，不仅能带来更丰富的教学资源，还能为教师提供与学生互动的多样化途径，为道德与法治教学质量的提升提供有利条件。因此，立足深度学习目标，教师应积极运用信息技术打造线上线下相结合的教学活动，并借助大数据技术有效地分析学生的学习状态，以便更准确地评估学生的学习效果，对教学方案进行优化与调整。

　　例如，在讲授统编道德与法治六年级（下册）“学会反思”的内容时，教师需带领学生掌握反思的重要意义和正确方法，让学生逐渐形成自我反思的良好习惯。为实现这一目标，教师可以要求学生回顾自己每日的学习生活，然后写一篇100字左右的反思日记，并上传至线上学习平台。学生在反思日记中可以表达各种各样的内容，如学习上遇到的困难和取得的进步、新交到的朋友和人际交往困境等，还可以提出自己所设想的解决方法。教师则可定期查看学生上传的反思日记，对学生反映出来的问题给予及时的指导和帮助。这样不仅可以进一步拓展教师与学生之间的互动方式，还有利于教师实现对学生学习的实时追踪，避免学生陷入学习误区。此外，教师还可以借助线上学习平台的数据分析功能对班级学生在自我反思中表达出来的问题进行统计，了解这一阶段学生面临的主要问题、分析学生学习的具体情况。这有利于教师在课堂上更有针对性地引导学生突破学习瓶颈、提高学习质量和效率、构建和谐的人际关系，从而为学生的全面发展与健康成长提供更有效的支持。教师也可以鼓励学生通过匿名的方式与线上学习平台中的其他学生进行交流，共同探讨解决自身困扰的方式，从而打造更和谐、融洽的学习共同体。这样不仅能够让学生养成自我反思的良好习惯，还能让道德与法治课程的广度和深度得到进一步拓展，助力学生实现深度学习。

　　三、结束语

　　总而言之，在小学道德与法治教学中渗透深度学习理念，不仅能够促进学生综合素质的发展，还能促进教师教学能力的提升。在设计教学活动的过程中，教师需要先明确教学目标，以便选择更适合学生的经典案例进行讲解。而后，教师需要为学生创设合理的教学情境，帮助学生将课本知识与实际生活联系在一起。接着，教师需要充分发挥问题的导学作用，以问题链引导学生展开深度学习。此外，教师需要充分发挥信息技术的优势，通过组织线上线下的交流互动进一步拓展课堂的广度和深度。这样一来，教师不仅能够顺利地带领学生实现深度学习目标，还能够帮助学生形成正确的价值观念、养成良好的道德品行，逐渐成长为一个遵纪守法的爱国公民，让学生的情感、认知、思想都融入学习，实现对其核心素养的培养。

参考文献

　　[1]金丽莉.基于深度学习视域下小学道德与法治的教学路径探析[J].华夏教师,2023(27):79-81.

　　[2]樊淑伟.小学道德与法治教学中开展深度学习的有效策略[J].辽宁教育,2023(17):27-29.

　　[3]叶苡秀.深度学习视角下的小学道德与法治课堂教学探究[J].新课程教学(电子版),2023(13):40-42.

　　[4]唐宁.深度教学:催动学生道德与法治的深度学习[J].教育界,2023(20):86-88.

　　[5]曹树仁.小学道德与法治深度教学[J].学园,2023,16(12):90-92.