摘要：在数字化浪潮的席卷下，基础教育领域迎来了前所未有的变革。人工智能以其精准的分析能力、丰富的交互方式、强大的数据处理能力，为课堂教学注入了新的生机与活力。因此，在小学语文阅读教学中，教师应基于人工智能探寻更加丰富、多元的教学模式，以此促进学生的阅读认知发展，提升学生的阅读品质。基于此，文章从构建人工智能阅读平台、进行课堂内外融合等方面出发，概述了基于人工智能实施小学语文阅读教学的策略，以供参考。

　　关键词：小学语文；人工智能；阅读教学

　　阅读是语文教学的核心与重点。传统的阅读教学常以教师为中心，学生被动接受教师传输的知识，导致学生对所学的阅读内容难以产生深刻的认知。而基于人工智能开展阅读教学可构建虚拟的阅读场景，营造沉浸式的阅读氛围，不仅能丰富阅读课堂的开展形式，还能升华学生的学习体验，为学生阅读水平的提升奠定基础。因此，语文教师应重视打造基于人工智能的阅读课堂，以此提升学生的阅读兴趣和能力。

　　一、人工智能相关概述

　　人工智能主要是指由人造系统所体现的智能。这种智能可通过学习、理解、感知等方式实现，从而使机器执行相关任务，如语言、图像识别等。当前，人工智能已经应用于社会生活的各个方面，在给人们的生活、工作及学习带来积极影响的同时，也带来了一定挑战。比如，在教育领域应用人工智能可丰富教学手段、拓展学生接受知识的途径，但随着人工智能的不断发展，很多工作岗位也存在着被取代的风险，极易引发失业问题。面对这样一场引领未来的智能革命，人们应拥抱变革、积极应对，最大化地发挥人工智能的价值。

　　二、在小学语文阅读教学中应用人工智能的价值

　　（一）有利于提供丰富的阅读材料，拓展阅读形式

　　以往的阅读教学常以教材或课外纸质读物为主要材料。而将人工智能应用于小学语文阅读教学中，可通过智能推荐系统，为学生建立个性化的阅读书单，这不仅能激发学生的阅读兴趣，还能引领学生探索更广阔的知识领域[1]。同时，以往学生在阅读教学中较为被动，而人工智能可丰富阅读教学形式，增强阅读过程的互动性和趣味性，使学生以更高涨的热情参与其中。

　　（二）有利于实现智能化阅读分级，满足阅读所需

　　在以往的语文阅读教学中，教师多占据主导地位，采用单向传递的教学模式，使得学生缺少主动参与的热情，导致本应充满创意和想象的阅读课堂变得枯燥沉闷。然而，在语文阅读教学中引入人工智能，根据学生每个时期的阅读实情精准匹配阅读材料，能够有效满足学生的阅读所需。同时，在人工智能的辅助下，教师还能更全面地了解学生的阅读水平和学习基础，完善教学方案，使教学内容更符合学生的阅读水平，以此稳步提升学生的阅读能力。

　　（三）有利于呈现多维度阅读报告，完善阅读评价

　　在人工智能的辅助下，教师可基于小学语文阅读教学过程生成详尽的阅读报告，实施多样化的阅读评估，从而实现对阅读全过程的精确监控，进而更有效地指导学生的阅读实践[2]。一方面，人工智能可通过跟踪和分析学生的阅读行为及测试表现，帮助教师深入了解学生的学习状况；另一方面，人工智能可以推动教学评价向多元化和可视化方向发展。通过应用人工智能，教学评价可从以往的结果性评价模式向过程性评价模式转变，评价的主体也可以得到拓展，同时评价方法也能从教师的主观评价向数据可视化评价转变，这有利于增强评价的全面性和科学性。

　　三、在小学语文阅读教学中应用人工智能的有效策略

　　（一）构建基于人工智能的小学语文阅读平台

　　在人工智能迅猛发展的背景下，尽管越来越多基于人工智能的阅读平台涌现出来，但针对语文阅读教学的专门化人工智能平台却屈指可数。教师在应用这些平台时往往会遭遇多重挑战，如阅读材料与学生能力水平不匹配、缺乏必要的阅读权限、难以监管学生的阅读进程等。同时，由于语文阅读教学采用的是集中式、统一化的教学方式，教师与学生所用的阅读平台多由教育管理部门指定，教师在平台开发和建设方面既没有发言权，又缺乏一定的实践经验。因此，教师常会陷入心有余而力不足的窘境，难以有效利用阅读平台进行教学，且平台失去了依托人工智能进行精准分析的优势，也很难调动学生的阅读热情。

　　此外，当前已有的一些阅读平台潜藏着一些不良信息，因学生身心尚未成熟，辨识能力有限，这些信息极易使学生受到负面影响。在人工智能时代背景下，为使小学语文阅读教学效果最大化，教师作为阅读资源的开发者和阅读教学的指导者，需要充分利用人工智能的技术优势构建一个满足教学需求的阅读平台[3]。

　　例如，统编语文三年级（上册）包含了不同主题的教学内容，其中第一单元的《大青树下的小学》《花的学校》等课文是围绕“学校生活”这一主题选编的，第三单元的《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等课文是围绕“童话世界”这一主题编选的。在完成本册教材的教学任务后，教师可运用人工智能精准分析学生的需求，引领其开展个性化阅读。人工智能有强大的数据处理与算法分析功能，教师在广泛收集学生阅读数据的基础上，可借助人工智能细致地对学生的阅读习惯、内容与需求进行分析与总结，并紧密结合小学各阶段的阅读目标，深入把握学生实际的阅读需求。通过数据分析，教师得知，多数学生对“童话世界”主题非常感兴趣。基于此，教师可构建集线上与线下于一体的全方位阅读平台。具体来说，教师可运用人工智能技术精心打造阅读小程序、阅读公众号等线上平台，在其中提供海量的阅读资源，并利用智能推荐算法，结合每个学生的阅读实情进行有针对性的内容推送。学生则可以随时随地通过移动设备轻松访问这些平台，享受阅读的乐趣，了解更多有趣的童话故事。与此同时，学校还可充分利用人工智能技术建立一系列线下阅读平台，如学校图书馆中的智慧图书角、校园中的移动智慧阅览室等，为学生营造温馨、舒适、智能化的阅读环境，让学生可以沉浸在书海中感受知识的力量、体会童话世界的浪漫。此种线上与线下平台有机结合的方式充分发挥了人工智能的优势，有效整合了各类阅读资源。学生可根据自己的需求和喜好灵活选择阅读方式与阅读材料，从而提升阅读能力。

　　（二）应用人工智能技术进行课堂内外融合

　　在小学语文阅读教学中，教师应充分利用人工智能技术所具有的巨大优势，颠覆传统的统一进度的课堂教学形式，运用智能化阅读平台精准地把握学生的学习需求，而后将课堂内外的学习资源进行深度融合，以此激发学生的学习热情，提高学生的阅读能力，使每个学生都能在阅读中取得成长和进步，进而促进学生语文能力的全面发展[4]。

　　例如，在教授统编语文五年级（下册）第二单元的《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》后，教师应重视构建智能化的阅读平台。因为平台内有着丰富的阅读资源，同时具备个性化推荐的功能，所以在这个平台上，教师可先结合学生的阅读兴趣、个性特点等，对学生的阅读起点与需求进行准确判断，从而为每个学生制订科学的阅读计划。同时，为更好地满足学生的阅读需求，教师应对阅读平台所推荐的课外阅读材料展开筛选工作，并进行认真细致的审核，确保所选材料紧密关联课程内容。这样不仅能调动学生的阅读积极性，还能促进学生对阅读内容的深层次理解。具体而言，教师可向学生推荐与本单元课文内容相关的课外阅读书目，如在学习《草船借箭》时推荐《三国演义》，在学习《景阳冈》时推荐《水浒传》，在学习《猴王出世》时推荐《西游记》，在学习《红楼春趣》时推荐《红楼梦》，并让学生自主制订阅读计划。之后，教师可定期组织阅读分享活动，让学生分享这些课外读物中自己最感兴趣的一部，以及自己最喜欢的章节。通过采取这样的方式，教师可使学生在课堂之外继续深入阅读和探索，在课堂内外融合中拓展学生的知识和阅读视野。

　　（三）应用人工智能技术实现线上线下融合

　　以往的阅读教学以线下课堂教学为主要形式，虽然也能使学生学有所获，但是长期使用单一枯燥的教学模式会使得学生的阅读积极性降低，从而影响学生实际阅读水平的提升。而应用人工智能技术构建智能化阅读平台能开创线上线下深度融合的全方位教学管理新模式[5]。因为智能化阅读平台具备快速筛选和推荐阅读资源的功能，所以教师可借助其力量，从海量资源中挑选出最适合学生的阅读内容，并实时推送给学生，构建移动的阅读课堂，供学生进行线上学习。此种高效、精准的资源匹配方式既可节省教师的时间和精力，又能让学生在有限的时间内接触到更多优质、有价值的阅读材料，实现线上线下融合教学。此外，基于人工智能技术构建的阅读平台可对学生的阅读进程进行实时监控，针对学生阅读中产生的疑问提供即时的线上解答，并为教师提供详尽的数据报告，从而使教师明晰学生的阅读情况，在线下给予学生进一步的指导和帮助。

　　例如，在教授统编语文三年级（上册）第三单元《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》后，教师可应用人工智能实现线上线下融合教学，以动态直观的方式为学生呈现阅读内容，吸引学生的注意力，提升学生的阅读积极性。在这个过程中，教师可借助智能化阅读平台构建移动课堂，让学生能随时随地参与学习活动。比如，本单元是童话主题单元，为提升学生对此种体裁的阅读文本的学习效率，教师可构建移动阅读课堂，让学生随时随地利用碎片时间进行阅读，并从学生的兴趣点出发设计有关童话主题的阅读微课，以此突破时空的限制，使学生能积累更多阅读经验，提升阅读水平与文学素养。在这个过程中，移动阅读平台不但能实时监控学生的阅读进程，发现学生在阅读过程中存在的问题并提供即时的线上解答，还能为教师提供相关数据报告，使教师准确掌握学生的实际阅读情况，从而在线下给予学生有针对性的指导和帮助，由此实现线上线下融合教学的价值。

　　（四）构建基于人工智能的长效监测机制

　　在小学语文阅读教学中应用人工智能优化教育实践时，建立一个长效的人工智能监测系统是很有必要的，它能持续追踪学生的阅读实情，从而使教师准确把握学生的阅读进展和理解深度，进而有效调整阅读教学策略，达到理想的教育目标。具体来说，教师应先发挥智能阅读平台的作用，建立一个“阅读记录表”，每日引导学生进行阅读打卡并详细记录自己在完成阅读任务过程中的进步、感受及困惑。在这个过程中，教师可提前设计记录表，并应用人工智能统整、梳理学生提交的“阅读记录表”，生成阅读对比图、趋势图等，以便对学生的阅读行为进行直观监控。此外，教师应通过智能化阅读平台实施常规的阅读分析与评估。教师可借助人工智能对学生的阅读过程进行持续监测，从而全面分析学生的阅读表现，识别学生在阅读方面的优势与不足，进而有针对性地改进和完善阅读教学方法。

　　四、结束语

　　总之，基于人工智能开展语文阅读教学对语文课堂的长效发展以及教学品质与效率的提升具有重要作用，可以开创阅读教学的新局面，为语文阅读课堂增添新的色彩，让学生通过多种渠道汲取阅读知识。因此，语文教师应积极探索应用人工智能实施阅读教学的方法，通过构建人工智能阅读平台实现课内外教学的融合，通过建立长效监测机制构建高品质的阅读课堂，使学生获得更多元的发展。

　参考文献

　　[1]高润霞.以新破难,趣且有效:人工智能在小学语文阅读教学中的应用[J].陕西教育(教学版),2025(Z1):18-19.

　　[2]籍莹莹,高甜雯.人工智能技术与小学语文阅读教学的融合实践[J].阅读与成才,2024(6):129-131.

　　[3]魏玉琴.人工智能支持下的小学语文分级阅读教学策略[J].第二课堂,2024(5):66.

　　[4]陈玉.基于人工智能的小学语文阅读教学策略[J].语文天地,2023(2):64-66.

　　[5]周小花.人工智能时代下小学语文思辨性阅读教学的创新路径[C]//广东教育学会.广东教育学会2024年度学术讨论会暨第十九届广东省中小学校(园)长论坛论文选(一).昆山昆城外国语学校,2024.