摘要：在网络技术迅速发展的背景下，为培养学生良好的社会适应能力，在小学阶段开展信息科技教学，教会学生基础信息技术知识、培养其实践应用能力至关重要。“教—学—评”一体化意味着在教学中将教师教学、学生学习与教学评价三个环节紧密结合，其应用有利于促使学生实现深层次学习。文章在明确“教—学—评”一体化下小学信息科技教学意义的基础上，提出了相应的教学策略，包括课前备课、制订教学目标、创新教学方法、完善评价设计，以期为相关教育工作者提供参考。
       关键词：小学信息科技；“教—学—评”一体化；教学策略

　　《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，要树立正确的评价观念，坚持以评促教、以评促学。基于上述要求，教师应重视“教—学—评”一体化理念在小学信息科技教学中的应用，加强教、学、评三者之间的联系，确保教学的整体性与连贯性，做到结合学情做好教学规划，尊重学生的课堂主体地位，及时反馈学生的学习成果，从而提高教学成效。

　　一、基于“教—学—评”一体化的小学信息科技教学的意义

　　（一）有助于推动教育教学改革

　　“教—学—评”一体化在信息科技教学中的应用有助于推动传统课堂教学的改革。在传统的信息科技教学中，教师采取的教学方法多为“教师讲，学生学”，学生的自主探究意识相对较弱，探究能力不足，在学习过程中常处于被动地位，无法真正提升知识和能力，难以实现全面发展。基于“教—学—评”一体化的小学信息科技教学有利于解决上述问题。一方面，积极践行这一教学理念能够将教师的“教”与学生的“学”连接得更为紧密，使师生之间的互动性更强，凸显学生的学习主体地位；另一方面，做好教学评价，借助评价持续优化信息科技的“教”与“学”，既能够提升教学质量，又有利于推动教学工作的持续优化与改革[1]。

　　（二）有助于培养学生的综合能力

　　传统的教学方法与学习方法通常较为单一和刻板，不利于激发学生的学习兴趣，加之传统的教学评价方式较为单一，不利于学生认识到学习过程中存在的问题，因此难以培养学生的综合能力。在“教—学—评”一体化视域下，教师通过在课前做好备课工作、在课中优化教学方法、在课后拓展评价主体范畴，既可以丰富学生的认知，又有利于培养学生的学习品质，对促进学生的综合素养具有重要意义。

　　（三）有助于提高教师的专业水平

　　在“教—学—评”一体化视域下，教师在进行教学设计时，需要结合学情，拓展与整合课内外的教学资源，转变传统的教学理念和方法，提升教学质量[2]。这对教师的专业水平提出了更高的要求。教师一方面需要提升自己的能力，丰富自身知识储备，保证教学效果，另一方面需要研读教材，准确分析与把握学情，尊重学生的个体差异，结合教学内容与学生的实际情况制订教学目标和教学方案，实施专业化的教学评价。这既能促进学生专业知识的深化，又有利于提高教师的专业水平和能力。

　　二、基于“教—学—评”一体化的小学信息科技教学策略

　　（一）课前做好备课，确定教学方向

　　1.教材分析

　　教材是教师教学的重要依据，也是学生学习的主要载体。在教学中，教师需先深入分析教材，准确把握教学内容与教学重难点，以便后续更好地开展教学工作。在分析教材时，教师需立足《课程标准》提出的核心素养培养要求，以核心素养为基础统整教学内容，保证教学成效。

　　例如，“制作校园生活主题相册”一课的教学是在学生已经学会了拍摄照片、整理素材、修补图像以及润色图像的基础上进行的，要求学生选择能够体现校园生活多样性和活力的照片，按照一定的时间顺序或事件逻辑顺序排列照片，并为照片添加标题、文字或贴纸以美化照片，形成动态的电子相册。通过本节课的学习，学生应掌握电子相册的制作方法，并能够根据不同的主题选择合适的照片和照片编辑方式，发展信息意识、计算思维与数字化学习与创新能力。

　　2.学情分析

　　在分析教材内容的基础上，教师需准确分析学情，凸显学生的主体地位，保证后续教学活动均围绕学生展开。教师需先分析学生的认知基础与学习能力，包括学生已经掌握的信息科技技能、知识基础等，再分析学生的兴趣爱好，为教学活动与评价活动的设计奠定良好基础，从而真正落实“以学定教”[3]。

　　仍以“制作校园生活主题相册”的教学为例，本节课的授课对象是小学四年级的学生，这一年龄段的学生普遍已经具备了一定的审美素养和信息科技基础知识，且经过前几节课的学习，已经知道如何美化图片和整理图片素材，这为本节课任务的完成奠定了良好的基础。除此之外，经过小学四年的学习生活，学生已经熟悉了校园的一草一木，知道校园中哪些地方的风景更有特色。然而，这一年龄段的学生在信息科技的学习过程中也普遍存在兴趣不足、主动性不足等问题，需要教师调动学生的主观能动性，以提升教学成效，保证教学质量。

　　3.方法分析

　　教师在全面分析教材与学情后需要转变传统的教学理念，采用符合学生认知发展特点的教学方法，促使学生始终以饱满、积极的状态投入学习，欣然接受知识。

　　仍以“制作校园生活主题相册”的教学为例，教师为激发学生的学习兴趣，可在课前为学生展示一些与校园生活相关的电子相册作品，让学生感受到制作电子相册的乐趣和意义。在情境导入的基础上，教师可先带领学生回顾本节课之前学过的有关摄像和图像编辑的知识与技能，包括如何用相机拍摄校园美景，如何对照片进行分类整理、储存和备份，以及如何利用软件修复照片和润色图像。同时，教师应为学生介绍什么是电子相册以及电子相册的制作方法，要求学生以小组为单位确定电子相册的制作步骤，通过分工与合作完成电子相册的制作。

　　在学生制作相册的过程中，教师需注意观察学生的活动参与及完成情况，并在课堂教学结束后邀请各个小组展示其电子相册作业，据此进行教学评价。

　　（二）基于课前分析，制订教学目标

　　在课堂教学开始前，教师需根据备课情况设计与制订教学目标。明确的教学目标具有教学导向作用，既是教师教学的重要依据，又是学生学习和教学评价的参考标准。在制订教学目标时，教师需充分参考核心素养培养要求，既要保证目标符合学生的实际情况，又要做好分层和细化设计，从而充分发挥教学目标的导向作用[4]。

　　仍以“制作校园生活主题相册”的教学为例，教师基于上述对教材、学情以及教学方法的分析，结合核心素养培养要求，可将本节课的教学目标设置如下。（1）信息意识目标：能认识到电子相册是一种传递信息的有效方式，能运用所学的知识和技能制作校园生活主题的电子相册，能根据不同的相册主题分别选择对应的照片及编辑方式；（2）计算思维目标：能在制作电子相册的过程中分析问题、抽象并分解问题、制订解决问题的方案，并借助小组合作的力量共同解决问题；（3）数字化学习与创新目标：能自主尝试利用不同的数字化信息技术软件制作电子相册，创作出独特的电子相册作品；（4）信息社会责任目标：能在制作电子相册的过程中认识到不侵犯他人的隐私、不传播不良信息的重要性，树立正确的信息价值观念，积极传播正能量，为营造和谐、健康的信息环境贡献力量。

　　（三）创新教学方法，优化教学内容

　　学习阶段是“教—学—评”一体化中最为关键的阶段。在传统教学中，教师所采用的教学方法不利于发展学生的学习能力与综合素养。为解决这一问题，教师在组织与规划学习活动时应以凸显学生的学习主体地位为主，为学生提供更多展现自我的机会，使学生能在学习活动中始终保持高度集中的注意力。在实际教学中，教师可结合教学目标，利用任务驱动、情境导入、示范教学、探索教学等多种教学方法提升信息科技教学质量。

　　例如，“文件分类好管理”的教学目标为：感受和认识文件分类管理的重要性，学会根据文件的类型、内容、用途等标准进行文件分类。基于上述教学目标，教师可将课堂教学分为三个部分，分别为：第一，情境导入，让学生理解为何要进行文件分类管理；第二，教师简要讲解文件分类的相关知识及技巧；第三，为学生下发实践文件，要求学生运用本节课所学的文件分类方法对文件进行分类，并说明分类的标准和方法。在情境导入环节，教师可先为学生展示图书馆中摆放整齐的书架、超市整齐的货物架、家中收拾整洁的厨具柜等的图片，让学生体会整齐有序的物品摆放不仅能愉悦身心，还能为查找物品提供便利。接着，教师可为学生展示一个图片、音乐、视频等文件混杂排列的文件夹，并邀请两名学生上台操作，示范寻找某一文件，这一环节会进一步让学生感受到文件夹分类的重要性。在上述教学的基础上，教师可简要地为学生讲解文件夹分类的知识与技巧，包括复制文件、粘贴文件、移动文件等。同时，教师还可通过提出“万一误删了文件该怎么找回来？”“移动文件与复制文件有什么区别？”等问题，引导学生思考本节课所学的知识。而后，教师可为学生下发有关校运动会的资料文件夹，文件夹中包含各种类型的文件，要求学生运用本节课所学的知识整理文件，最先完成任务且任务完成情况良好的学生能够获得奖励。

　　（四）基于课堂教学，完善评价设计

　　评价是“教—学—评”一体化中的重要环节。在评价环节，教师需结合教学目标做好评价标准与主题的设计，给予评价工作高度的重视，从而落实以评促教，通过教学评价培养学生自我反思和自主评价的良好习惯[5]。

　　仍以“文件分类好管理”的教学为例，教师可为学生提供线上的自评量表，要求学生对自己在课堂学习中的听课效果、信息科技知识与技能的掌握程度以及作品完成情况进行打分，引导学生反思自己的听课过程。自评量表在设计上可以从学生的学习参与度、技能掌握情况、合作与分享情况、课堂纪律、学会的知识与改进计划几个方面进行。同时，自评量表可以采用适合小学生年龄特点的“勾选+简短文字”的形式，搭配生动、有趣的表情符号，从而增加趣味性。同时，教师可以让学生在线上记录自己的课堂学习表现，指导学生整理自己的学习过程与收获，让学生发现自己的问题，从而有效提高其自主学习能力。针对在课堂学习中能够认真完成文件分类任务的学生，教师应给予表扬，而对于学习过程中表现不够积极的学生，教师需督促其改正问题，让其清晰地认识到自身的不足。

　　三、结束语

　　综上所述，本文主要对基于“教—学—评”一体化的小学信息科技教学的意义与策略展开了探讨。“教—学—评”一体化的应用对提升信息科技教学质量、培养学生核心素养具有重要意义。在教学中，教师需先做好备课工作，分析教材与学情，确定教学的重难点与教学目标。接着，教师应基于教学目标创新教学方法，并在实际的教学中注重引导学生进行自主探究，从而提高学生的自主学习能力，而后发挥教学评价的作用，促进学生信息科技学习成效的提升。

参考文献

　　[1]林锡铭.基于“教学评”一体化的小学信息科技教学研究[J].家长,2024(34):177-179.

　　[2]李楠,闫妮.“教—学—评”一体化理念下的小学信息科技微项目式学习实践探索:以人工智能课《探秘智能门禁》为例[J].中国现代教育装备,2024(22):45-47.

　　[3]周松松,黄家英.中小学信息科技教学评一体化现状调查及对策建议[J].安徽教育科研,2024(23):105-107.

　　[4]闫妮,李楠.基于“教学评一体化”的信息科技教学评价路径[J].中国信息技术教育,2024(11):55-57.

　　[5]车笑琼.新课标背景下农村小学信息科技课堂“教学评一体化”实践研究[J].中国新通信,2024,26(5):140-142.