摘要：核心素养是新时代教育教学改革的重要导向，聚焦学生综合能力与必备品格的培养。项目式学习以真实任务为载体、跨学科整合为特征，契合小学美术“育人为本”的课程本质，为素养培养提供了实践依托。文章立足核心素养的培养要求，结合小学美术课程特点，深入探究了小学美术项目式学习的具体策略，旨在助力学生核心素养的发展。

　　关键词：小学美术；核心素养；项目式学习

　　《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，艺术学科核心素养涵盖审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个方面。项目式学习具有真实任务驱动、跨学科整合及过程性探究的核心特征，与核心素养的培养要求具有较高的契合度[1]。在小学美术教学实践中，教师需精准把握项目式学习的开放性与实践性特征，立足学生的兴趣点设计生活化美术项目，构建具象化素养发展支架，让小学美术课堂真正成为学生体悟美、创造美与理解美的核心素养培养场域。

　　一、锚定主题情境，激活审美感知起点

　　项目式学习强调以主题为线索串联学习，核心是将零散知识转化为整体素养的生长过程。在教学中，教师需紧扣《课程标准》对美术学科核心素养的要求，深挖教材的文化与审美价值，再结合学生的生活经验与认知特点，从日常民俗、本土资源或情感共鸣点中提取贴近学生生活的主题[2]。随后，教师可围绕主题创设真实可感的情境，把抽象的审美感知落实到具体的生活语境中，引导学生主动关注形式美、感知文化美。

　　以苏少版美术三年级（上册）第四单元“红红的剪纸”为例，教师可结合本单元中“剪纸的故事”“剪刀会说话”“剪纸的新生命”等内容，聚焦“掌握剪纸的文化内涵、纹样特征及技巧”目标，确定项目主题“寻家乡的红剪纸——用纹路讲好家人的故事”。课前，教师可先收集本地手艺人的剪纸实物，包括庆祝国庆节时的红旗窗花、结婚用的红喜字、给老人祝寿的“松鹤延年”剪纸等，布置“红色剪纸展”，同时邀请手艺人录制短视频，讲述每幅剪纸的来历。随后，教师可引导学生在情境中感知剪纸的美，如让学生轻轻触摸剪纸的纹路，感受锯齿纹的锋利和月牙纹的柔和。最后，教师结合短视频里的故事，让学生明白“每一幅红剪纸都藏着对生活的热爱”。通过这样的情境，学生可以从视觉、触觉、听觉多维度感受到剪纸的美，感受到“剪的每一刀都藏着对家人的爱”。

　　二、跨学科任务联结，深化艺术表现体验

　　项目式学习以任务为核心推动学生的深度探究，是深化艺术表现的重要路径之一。对此，教师需紧扣项目主题的内在逻辑，设计阶梯式、进阶式的任务链，从基础技能训练到综合创意实践，逐步引导学生发挥联想想象、选择表现手段、运用艺术语言，将感知转化为具体表达。这样的任务设计符合学生的认知规律，能使学生在完成任务的过程中培养艺术表现能力。

　　仍以“红红的剪纸”为例，教师可围绕项目主题构建三阶式的跨学科任务链。教师在低阶联动语文学科组织“家人故事分享”活动，引导学生提取“奶奶纳制的鞋底”“爷爷常用的老茶壶”等核心生活意象，通过联想转化策略将具象化的生活细节提炼为剪纸视觉符号。中阶聚焦艺术表现核心素养。教师可以技法示范为支撑，向学生展示锯齿纹对鞋底针脚纹路的表现、月牙纹对茶壶圆润轮廓的勾勒，同步解析纹样中的情感寓意——锯齿纹的刚劲特质呼应爷爷“茶味醇厚”的质朴品性，月牙纹的柔和形态暗合奶奶“鞋底暖心”的温情内核；高阶设置“剪纸叙写故事片段”综合任务，要求学生以剪纸的形式呈现家人故事的温暖瞬间，并精心挑选合适的纹路，如以连绵波浪纹诠释奶奶晒被时的阳光质感，以密集小圆点模拟爷爷烟袋铜扣的光泽效果等。这些任务既关联语文叙事表达，又紧扣美术学科艺术表现素养，能推动学生从纹样模仿转向以纹路、符号“转译”家人情感与故事，使艺术表现从“技法模仿”进阶为“以剪纸语言表达个体体验”。

　　三、协作探究推进，夯实创意实践能力

　　在合作互动讨论过程中，学生思维的碰撞能激发独特的创意，为实践注入鲜活的生命力。基于此，教师可立足项目主题设计小组探究任务，营造开放包容的对话氛围，鼓励学生分享初始灵感，关注他人视角，在交流中补充创意、修正思路。在这一过程中，教师不可急于评判，而要引导小组梳理共识、分工尝试，让“一个人的想法”变成“几个人的实践”，使学生在协作中学会将灵感落实为可操作的艺术成果，逐步培养创新意识与团队协作能力，夯实创意实践的素养根基[3]。

　　仍以“红红的剪纸”为例，针对“剪故事片段”任务，教师可以先组织“家庭温情场景分享”活动，引导学生聚焦奶奶晒被、爷爷持烟袋等生活场景，唤醒学生的生活感知与创作内驱力。随后，教师可要求学生以4人小组为单位，确定叙事主题并领取含波浪纹、圆点纹等不同纹样的资料包（附视觉效果说明），并聚焦“纹样如何强化故事温度”这一核心问题展开探究。在探究中，有的学生提出以连绵波浪纹表现晒被时的阳光，组员便试剪不同弧度以贴合“午后暖光”的质感；针对烟袋铜扣，有的学生通过对比不同密度的小圆点纹样，确定了密集圆点更符合反光效果。这一过程中，教师可适时介入，引导学生梳理纹样与故事间的关联逻辑，同时鼓励内向的学生分享“奶奶抚被角”等细微场景，使其融入创作过程。最终，各小组完成作品并标注设计依据，如“波浪纹比喻阳光”“密集圆点凸显铜扣光泽”。此类协作探究能促使学生将生活观察转化为艺术表达，在掌握纹样情感传递方法的同时提升协作探究能力，有效落实创意实践核心素养培养目标。

　　四、多维展评赋能，提升文化理解素养

　　项目式学习的展评需突破技法维度的局限，转向多元视角的引导。教师应构建多维评价框架，将成果展示、过程记录、互评反思串联，引导学生在“展成果”中回望文化联结，在“评过程”中梳理素养生长，在“互解读”中深化文化认知。成果展不仅看技法，还要看是否传递文化意味；过程反思不仅查分工，还要问是否贴合生活文化；互评不仅议创意，还要论文化解读的准确性。多维评价可以让审美感知、艺术表现、创意实践的核心素养生长有迹可循。

　　仍以“红红的剪纸”为例，教师可构建“三重多维展评”体系，具体如下所述。一是“成果并置展”。教师将学生的“家人故事剪纸集”与本土手艺人的剪纸作品同场陈列（学生以连绵波浪纹表现奶奶晒被时的阳光），手艺人则以锯齿纹塑造红旗窗花的挺括感，引导学生从纹样呼应中建立家庭温情与家国情怀的文化关联。二是“过程档案展”。教师收录学生的思维导图、纹路试剪卡及小组研讨记录，引导学生回溯“从家人故事到纹样选型”的思维路径，通过反思“如何以小圆点承载对爷爷的情感”，将抽象的文化情感转化为具象化的创意轨迹。三是“故事解读会”。教师要组织学生分享创作中的文化细节，实现从“叙事观看”到“符号解读”的深化。在展评中，教师用互动提问深化认知，促使学生在观、说、思中夯实审美表现素养，推动文化理解从知识认知升华为价值认同。

　　五、结束语

　　项目式学习是连接生活与素养的桥梁，能让小学美术从“练技能”转向“育全人”。锚定情境、跨学科任务、协作探究、多维展评四大策略能够激活学生的审美感知、深化学生的艺术表现、夯实其创意实践、提升其文化理解。未来，教师需继续立足学生需求，深挖生活与文化资源，优化项目设计，让小学美术学习真正成为学生感悟美、创造美、传承美的成长旅程，让核心素养在真实情境中自然生长。

　参考文献

　　[1]陶天悦.基于核心素养培育的小学美术项目化学习的实践探索[J].安徽教育科研,2024(1):48-51.

　　[2]常馨予.项目化学习模式下小学美术核心素养的培养[J].教育界,2022(8):53-55.

　　[3]陈巧铃.基于美术核心素养的小学项目化学习[J].华夏教师,2022(36):64-66.