摘要：随着教育理念不断更新，越来越多的教师开始关注读写结合在英语教学中的应用。读写结合是指通过阅读来积累语言素材、拓宽视野、活跃思维，进而通过写作来巩固阅读所得、锻炼表达能力、深化理解。这种教学方式突破了传统教学中读写分离的局限，强调读写之间的相互促进，有助于培养学生的综合语言运用能力。基于此，文章深入探索了基于读写结合的小学英语教学路径，以期为小学英语教育的改革和发展提供有益参考。

　　关键词：小学英语；读写结合；教学路径

　　小学英语教学的目标不仅是让学生掌握基本的词汇和语法知识，还在于培养他们运用英语进行实际交流和表达的能力。然而，传统的英语教学模式往往过于注重语法讲解和词汇记忆，忽视了读写技能的有机结合，导致学生在实际运用中常常出现“看得懂，说不出；听得懂，写不出”的现象。这种教学模式制约了学生语言能力的全面发展，影响了他们学习英语的积极性和兴趣。因此，探索基于读写结合的小学英语教学路径尤为重要。

　　一、基于读写结合策略的小学英语教学设计原则

　　（一）趣味性原则

　　趣味性原则是指教师应在教学过程中融入能激发学生兴趣、引发其好奇心和探索欲的元素，营造积极向上的学习环境。为践行这一原则，教师需精心选择与学生生活紧密相关且具有时代气息和文化内涵的教学材料，确保内容既贴近学生的生活实际，又能引发其情感共鸣。同时，教师需采用多样化的教学方法，如游戏化教学、角色扮演、故事创编等，让学生在互动中感受语言的魅力，增强参与感和成就感。此外，设置合理的奖励机制也是激发学生学习兴趣的有效手段，通过即时反馈和正面激励鼓励学生积极参与读写活动能逐步培养其对英语学习的持久兴趣[1]。

　　（二）实践性原则

　　实践性原则是指教师在教学过程中，通过实际操作、练习和应用提升学生的英语读写能力，使学生能够在真实或模拟的情境中运用所学知识，进而巩固和内化语言知识。为践行这一原则，教师可采取以下措施：第一，选用情境化的阅读材料，如生活小故事、简短对话等，引导学生在阅读中获取信息、解决问题，同时培养其思维能力；第二，设计多样化的写作任务，如写日记、编写故事、制作海报等，让学生在写作过程中运用新学词汇和句型表达自己的思想和情感；第三，组织小组合作学习，鼓励学生在团队中进行交流和讨论，通过同伴互助的方式共同完成任务，提高语言运用的准确性和流利度。

　　（三）差异化原则

　　差异化原则是指在教学过程中，教师根据学生的不同特点，采用个性化的教学策略和方法来满足每个学生的独特学习需求，促进其全面发展。为践行差异化原则，教师需深入了解每个学生的学习背景和能力水平，通过评估和观察明确学生在英语读写方面的优势和不足，同时设计分层教学目标，为不同水平的学生布置差异化的学习任务和挑战，确保每个学生都能在现有基础上有所提升。此外，教师还应定期进行教学反思和评估，根据学生的学习进展和反馈及时调整教学策略，确保差异化教学的有效性和持续性[2]。

　　二、基于读写结合策略的小学英语教学路径

　　（一）强化阅读基础，促进写作表达

　　在小学英语教学中，阅读是语言输入的重要渠道。学生通过广泛且深入的阅读能够接触到丰富的词汇、多样的句式结构和复杂的文本结构，这些都是写作不可或缺的语言素材和表达方式。教师应选择符合学生认知水平和兴趣爱好的阅读材料，确保学生在阅读过程中获得愉悦感和成就感。同时，教师应引导学生进行深度阅读，通过提问、讨论、记笔记等方式帮助学生理解文本内容，锻炼思维能力。此外，教师应鼓励学生在阅读中积累好词好句，并将其运用于写作实践，从而实现语言输入与输出的良性循环[3]。

　　以闽教版英语四年级（上册）Unit 5 Daily Activities为例，教师可先选取一篇关于Lily日常活动的短文，内容包括Lily早上起床、洗漱、吃早餐、去上学等一系列日常活动。教师可引导学生逐句阅读短文，帮助他们理解每个句子的意思，并通过提问和讨论的方式检查他们的理解情况。接下来，教师可引导学生关注短文中的重点词汇，如get up、brush teeth、have breakfast、go to school等。学生通过反复朗读能够熟练掌握这些词汇的发音。随后，教师可提供一些框架句式，如“I usually at.”，学生可根据自身实际情况填写合适的动词短语和时间，如“I usually brush my teeth at 6:45 a.m.”这种练习不仅能帮助学生巩固所学词汇和句型，还能培养他们的写作兴趣和信心。而后，教师可组织学生进行小组合作，让他们互相分享自己的日常活动并记录下来。这一环节既能锻炼学生的口语表达能力，又能为后续的写作活动积累丰富的素材。

　　（二）融合读写活动，提升综合能力

　　在小学英语教学中，读写活动的融合意味着将阅读与写作视为一个有机整体，通过阅读促进写作，借助写作深化阅读。为此，教师需设计具有明确目的的阅读任务，引导学生关注文本结构、词汇和语法，激发他们的思考和理解。在此基础上，教师还应布置相应的写作任务，促使学生运用所学知识进行创作，表达个人观点和感受。通过设置读写循环，教师可以帮助学生在实际应用中巩固语言知识，提高语言运用的准确性和流利度，从而全面提升学生的英语综合能力。

　　以闽教版英语五年级（上册）Unit 8 My Friends为例，教师可让学生先自行阅读课文内容，初步了解Peter和他的朋友之间的互动，同时关注文中的关键词汇和句型，如play basketball、talk on the phone等，并了解这些词汇的意义和用法。接下来，教师可设计阅读理解任务，要求学生仔细阅读课文，判断关于Peter和他朋友的一些句子是否符合原文，如“Peter likes playing basketball.”“Peter often calls Sally.”等，这些句子不仅能帮助学生加深对课文内容的理解，还能培养其阅读能力和信息提取能力。在学生完成阅读任务后，教师可提供一张表格，让学生填写自己和朋友之间的互动情况，如“我喜欢和谁一起做什么”“我和朋友通常如何联系”等。随后，教师可以布置写作任务，要求学生根据表格内容，仿照课文中的重点句型，写一篇介绍自己和朋友互动的短文。而后，教师可以组织班级分享会，让学生展示写作成果，并互相评价、提出建议，进一步完善作品[4]。

　　（三）创设真实情境，增强读写实践

　　真实情境能够搭建起连接阅读与写作的桥梁，使学生在阅读中获取信息，在写作中表达思想[5]。为此，教师可利用图片或模型创设与教学内容相关的情境，帮助学生沉浸式地感受语言情境。同时，教师可设计互动性强的读写任务，如角色扮演、情景对话、撰写实地考察报告等，引导学生在真实或模拟情境中进行语言实践。此外，教师还应鼓励学生记录和分享个人经历，通过写作表达自己的感受和观点，从而在实际应用中巩固语言知识，提高语言运用的准确性和流利度。

　　以闽教版英语五年级（下册）Unit 2 A Visit to the Zoo为例，教师可先将教室布置成小型“动物园”，在不同角落放置各种动物的图片和模型，并标上英文名称和简单的描述。每个动物旁放置一张小卡片，上面写有与该动物相关的简单问题，如“What animal is this?”“What color is it?”“What does it eat?”等。接着，教师可以引入文章主题，结合文章内容讨论学生参观动物园的经历，并引导他们学习重要词汇，如zoo、elephant、monkey等。此环节不仅有助于学生熟悉课程内容，还能为后续的读写活动奠定基础。在学生完成阅读任务后，教师可提供一张参观记录表，让学生记录在“动物园”中看到的动物及其特点。例如，学生可以写下“I saw an elephant.It was tall and big.There was a baby elephant.It was very lovely.”。教师还可以鼓励学生画出自己最喜欢的动物，并用简单的句子描述其特征。随后，教师可以组织班级分享会，鼓励学生展示绘画作品，并用英语介绍所看到的动物及自身感受。而后，教师可以布置家庭作业，让学生回家后与家长一起回忆并记录一次真实的动物园参观经历，并用英语写一篇短文，描述所看到的动物及个人感受。

　　（四）引入信息技术，丰富读写体验

　　信息技术的运用能够突破传统教学的局限，为学生提供更加生动、直观的学习资源。借助多媒体、网络资源等手段，学生可以接触到更多样化的英语读写素材。为此，教师应精心设计多媒体课件，结合音频、视频、动画等多种资源为学生营造生动的语言学习氛围。同时，教师应引导学生利用网络资源进行自主学习，如观看英语教学视频、参与在线互动活动等，以此拓宽学生的语言输入途径，提高其语言感知能力。此外，教师还应利用数字化工具，如电子词典、语音识别软件、在线写作平台等，帮助学生进行语言技能的训练和评估。通过应用这些技术手段，教师能为学生提供多维度、多层次的读写体验，进而有效提升其英语综合运用能力。

　　以闽教版英语六年级（上册）Unit 2 Physical Exercises为例，教师可先利用多媒体课件展示不同类型的体育运动项目，如篮球、足球、田径等，以图文并茂的形式让学生直观了解各种运动的特点和规则。接着，教师可播放相关视频片段，展示专业运动员的比赛画面和技巧演示，帮助学生深入理解运动项目的细节。随后，教师可设计互动性强的读写任务，如让学生观看一段篮球比赛的视频，再用英语简单描述比赛的过程和精彩瞬间。同时，教师还可以利用数字化工具设计趣味性强的问答游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学词汇和句型。而后，教师可以使用在线协作工具，让学生在平台上共同制作一张英语比赛海报，这样既能锻炼学生的写作能力，又能培养他们的团队合作精神。

　　（五）实施分层教学，满足个体差异

　　在小学英语教学中，学生之间存在着显著的个体差异，这些差异体现在语言基础、学习兴趣、认知风格、学习效率等多个方面。因此，教师可通过前测和观察了解每个学生的学习水平和潜在困难。同时，教师应设计层次分明的读写任务，为不同水平的学生提供适合的学习材料和练习题。此外，教师还需定期开展个别辅导，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题，确保每个学生都能在自己的学习路径上稳步提升。

　　以闽教版英语六年级（下册）Unit 2 Helping Each Other为例，教师在阅读部分可为不同水平的学生提供不同难度的文本。例如：对于基础较差的学生，可提供简短的对话，内容与日常生活中常见的互助行为有关，如“What can we do to help other people?”“On the bus I can give my seat to old people.”，此类对话不仅词汇量适中，还贴近学生的生活实际，易于理解；对于基础较好的学生，可提供更复杂的故事，以提高其阅读理解能力。在写作部分，教师同样可以根据学生的水平设计不同的任务。例如，对于基础较差的学生，可以让他们写一篇简短的日记或小故事，描述自己或他人在学习、生活中互相帮助的经历；对于基础较好的学生，可要求他们写一篇篇幅较长的文章，探讨互相帮助的重要性，或创作一篇关于友谊和互助的短文。此外，教师应定期评估学生的读写进展，根据学生的实际情况调整教学策略，确保每个学生都能在适合自己的学习难度和进度下持续进步。

　　三、结束语

　　综上所述，基于读写结合的小学英语教学能够有效提升学生的语言综合运用能力。教师通过强化阅读基础、融合读写活动、创设真实情境、引入信息技术、实施分层教学等路径，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提升他们在具体语境中运用英语的能力。未来，教师应继续深化对读写结合应用策略的研究与实践，为小学英语教育的改革与发展贡献更多力量。

参考文献

　　[1]蒋红梅.基于读写结合策略的小学英语教学路径探索[J].英语教师,2024,24(17):93-95.

　　[2]司马玉萍.读写结合背景下小学英语阅读教学策略分析[J].小学生,2024(1):31-33.

　　[3]张敏.指向思维品质的小学英语读写结合教学策略研究[J].中小学课堂教学研究,2023(11):24-28.

　　[4]朱文湘.小学英语读写结合教学策略的探究[J].江西教育,2023(31):82-83.

　　[5]蒋红梅.基于读写结合策略的小学英语教学路径探索[J].英语教师,2024,24(17):93-95.