摘要：公共意识是公共精神的内核，公共精神是个体在公共生活中应具备的一种基本的道德品质。小学低学段学生正处于良好行为习惯养成的关键期，加之这个年龄段的学生活泼好动且缺乏自我约束能力，因此教师更应加强对培养学生公共意识的重视程度。道德与法治是一门有很强思想性的学科，是培养学生精神文明意识、落实德育的重要载体。在实际教学中，教师需明确教学指向的德性，并围绕德性精准设计教学目标、调整教学活动，真正让德性培育落地，促进学生身心的健康成长。

　　关键词：小学道德与法治；低学段；德性培育；公共意识

　　在素质教育背景下，德育越来越受关注，因此作为小学阶段德育重要载体的道德与法治学科也逐渐受到了广泛重视[1]。从本质上看，道德与法治是在社会主义核心价值观的引导下，以生本理念为基本原则，通过开展公民意识教育、法治意识教育、生命教育等方式来健全学生的认知结构，从而帮助学生树立正确三观、促进学生身心健康发展的综合性学科。小学低学段学生缺乏学习和生活经验，公共空间意识及公共规则认同感相对较弱，自我约束能力较差，容易在公共场所出现不文明行为[2]。对此，在小学低学段道德与法治教学中，教师需提高对培养学生公共意识的重视程度，通过有效的教学引导增强学生的公共生活认同感，帮助学生养成文明习惯，逐步引领学生从自律向共治发展，切实提升德性。

　　一、公共意识的基本内涵

　　公共意识主要是指个体对社会公共领域的认知及自觉性行为，是个体在社会公共生活中应具备的整体意识及良好行为品质。换言之，公共意识就是人们在公共生活中所展现的遵守社会规范及要求的意识，如公共秩序意识、公共环境意识、公共道德意识等[3]。从本质上看，公共意识是个体将外在的规范要求内化为自身的行为标准，并以此标准来约束自己在公共领域中的行为表现的一种基本要求。

　　二、在小学低学段培养学生公共意识的必要性和重要性

　　小学低学段道德与法治课程的主要目的在于落实德育，培养学生正确的三观及良好的行为品德，让学生成为遵纪守法的公民。在小学低学段道德与法治教学中落实公共意识培养是课程教学的要求，也是促使学生实现成长发展的必然需求。

　　第一，教育政策要求。在素质教育背景下，教育部更关注对学生综合素养的培养，德育的重要性也愈发凸显。《新时代公民道德建设实施纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出，要重视社会公德教育，增加文明礼貌、遵纪守法、爱护公物等方面的教育内容，将学生培养成遵纪守法的好公民[4]。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）则在《纲要》的基础上增加了“相互尊重”的要求。这些均体现了国家对公民道德素质培养的重视。从本质上来讲，社会公德是公众对既定道德准则的认同感，是个体身上所表现出来的现代素养，更是一个民族精神与文明的灵魂[5]。可见，在小学道德与法治教学中提升对公共意识培养的重视是相关教育政策的要求。

　　第二，有利于促进学生的成长发展。一般来说，行为习惯养成后通常表现出自动化和稳定的特点，也就是人们常说的“习惯成自然”。小学低学段学生正处于道德成长的起点，其认知观念、行为习惯均尚未形成，有很强的可塑性。因此，在小学低学段增加对学生公共意识培养的重视能为学生提供有效的认知和行为指导，有利于调整学生的心理状态及行为模式，增加学生对公共意识重要性的认同，使其了解公共领域活动的基本规则与要求，促使其形成正确的道德观念及行为习惯，逐步提高社会公德以及对公共生活的适应性[6]。这不仅有利于促进小学低学段学生的身心健康发展，还能在无形中推动社会和谐发展，响应国家的精神文明建设需求。

　　三、在小学低学段道德与法治教学中培养学生公共意识的策略

　　下文以“我们小点儿声”一课为例，对如何在小学低学段道德与法治教学中培养学生的公共意识进行了分析，以期探寻促进学生德性生长的路径。

　　（一）研读教材，明确教学目标

　　明确的教学目标是教师开展教学活动、学生开展学习活动的重要依据，能为教师教学及学生学习指明方向[7]。教材是组织开展一切教学活动的依据，学生是课堂学习的主体，这就要求教师在实际设定教学目标、开展教学活动前充分研读教材、把握学情，以保障目标设定的合理性[8]。

　　以“我们小点儿声”一课为例，本课为统编道德与法治二年级（上册）第三单元的最后一课。从教材内容来看，本单元主要围绕“共有共享”这一主题展开，重在培养学生良好的公共生活素养，促使学生养成懂礼貌、守秩序、自觉遵守社会道德规范的文明习惯。具体来说，本课第一部分围绕“教室里面有点儿吵”，以图文结合的方式呈现内容，旨在引导学生明白何时应小点声；第二部分以图文案例的方式让学生明白在公共场所要减少噪声；第三部分通过场景展示的方式让学生明白在公共场所要保持安静。二年级学生虽然对在公共场所要讲文明有一定的了解，但通常无法有效地落实，尤其是在热闹的地方很容易因兴奋而大声说话。因而，加强对学生公共意识培养的重视，帮助学生养成良好的行为习惯非常必要。

　　基于对教材及学情的分析，教师可将本课教学目标设定如下：（1）让学生感受嘈杂环境给人带来的不悦，以及安静环境的舒适，使其知道在公共场所，如学校、图书馆等，应轻声说话，不影响他人；（2）让学生认识常见的安静标志，懂得在有这些标志的场所需保持安静，明白在公共场所低声说话是一种文明表现；（3）让学生掌握控制自身音量以及提醒他人控制音量的方法，从自律向共治发展；（4）让学生知道在没有安静标志的公共场所也要轻声说话，使其养成文明说话的习惯。

　　（二）合理导入，引出教学主题

　　在实际教学中，教师可在导入环节设计趣味活动，即通过多媒体设备为学生播放好听的歌曲，并让学生数一数歌词中出现了几次“轻轻轻轻”。在学生听歌曲数数的过程中，教师可逐步调高音量，同时利用多媒体设备辅助加入课间噪声。此时，教师可以询问学生是否还能听清楚、数清楚，引导学生认识到噪音会给人们带来干扰。在此基础上，教师可再引导学生思考干扰的声音来自哪里，并播视频为学生展示他们日常课间时产生噪声的情景，如推椅子发出了刺耳响声、关门发出了“砰”的声响、打闹时大声喧哗等，并让学生说一说自己的感受，由此让学生体会嘈杂环境给人带来的不适感。与此同时，教师可再利用多媒体设备为学生呈现安静的教室环境，通过环境的转换对比让学生直观地感受保持教室安静的重要性，从而引出教学主题。

　　（三）情境演绎，学会控制音量

　　单纯说教很难让学生深刻理解“小点儿声”“轻声说话”的重要性，更无法使其将这种行为认知内化于心、外化于行。引导学生进行演绎模拟则更容易引起学生的情感共鸣，能让学生切身感受日常生活中常见的噪声以及适当控制音量的重要性。

　　例如，在“我们小点儿声”一课的教学中，教师可组织学生开展情景演绎活动，随机挑选两组学生，一组分别扮演“老师”和“学生”，由“老师”提出问题，“学生”小声回答问题，声音小到几乎只有自己能听到；另一组扮演讨论问题的学习小组成员，在探讨过程中声音越来越大，中间甚至就不同意见产生了激烈争吵。在完成情景演绎后，教师可让学生扮演“调音师”的角色，并提出“声音越小越好吗？”“如何给这两组学生‘调音’？”的思考问题，鼓励学生大胆发表自己的看法。经过思考后，有的学生说：“第一组回答问题的同学应该适当提高音量，第二组讨论问题的学生应该降低音量，确保组内成员听到就可以。”有的学生说：“第二组学生在讨论问题时声音太大了，需要控制音量，大声争吵会影响别人。”在学生给出回答后，教师需及时给予肯定和鼓励，同时结合学生的回答进行补充和指导。比如，针对学生说的“大声争吵会影响别人”，教师要及时表扬该生能够细心考虑到不能影响其他同学，同时进一步补充在公共场所小声说话是一种文明行为，除了在教室，在图书馆、医院等其他公共场所也应该控制好音量、小声说话。

　　（四）探究学习，从自律到共治

　　在引导学生体验控制音量的重要性的同时，教师还需带领学生认识生活中常见的噪声标志。在具体教学中，教师可引导学生思考“生活中我们经常会因为太高兴、太生气等因素的影响而忘记控制自己的音量，那么有什么方法可以提醒我们呢？”这一问题，以引出“提醒标志”这一关键内容。在此基础上，教师可再引导学生想一想自己在生活中见过哪些“提醒标志”，以问题调动学生的生活经验，引出禁止吸烟、禁止鸣笛等标志。与此同时，教师可利用多媒体设备为学生出示生活中常见的标志（如图1），并让学生寻找这些标志中哪些包含了禁止大声喧哗的含义。在对比分析不同标志的过程中，学生可以对噪声标志形成更深刻的印象，从而在以后看到这些标志时就自动降低音量，控制说话声音和动作幅度。不仅如此，借鉴这一方法，教师还可以组织学生在教室的墙面上、自己的课桌上贴上“静”这一标志，以提醒自己在教室内不能大声喧哗，要维持安静的教室环境。

　　在学生对“提醒标志”有了一定认识后，教师可以进一步进行知识延伸，引导学生思考探究“是不是在没有噪声标志的地方，我们就可以肆无忌惮地大声说话？”,通过问题进一步激活学生的思维。在此过程中，教师还可以适当给予引导，如引导学生思考在家里是否可以大声说话或者随意跺脚、打球、用力挪动桌子，在教室外的走廊中、公交车上、餐厅、公园等公共场所是否可以随意地大声说话，让学生在讨论辨析中认识到，即便是在没有噪声标志的公共场所也应该控制音量，不能影响别人。而后，教师可继续引导学生思考：如果在公共场所听到别人大声喧哗，我们应该怎么做呢？这一问题可以让学生进一步思考生活中的相关情境，使其明白在公共场所控制音量是一种文明行为，同时能引导其学会提醒别人小点儿声的正确方式，从而进一步增强其公共责任感，使其实现从自律向共治的发展，共同营造良好的公共环境。

　　四、结束语

　　总之，道德与法治课程是小学德育的重要载体，也是培养学生公共意识、促进学生德性生长的重要路径。为此，在实际教学中，教师应充分了解公共意识的内涵及价值，围绕具体教学内容合理设计教学目标，开展多样化的教学活动，以丰富学生的学习体验，强化学生对知识的理解和掌握，使其真正将在公共场所小声说话这一公共意识内化于心，促进其德性提升。

参考文献

　　[1]郑青.单元视域下小学低年级公共意识培育的研究与实践:以道德与法治二年级上册第三单元“我们在公共场所”为例[J].教育,2025(5):36-38.

　　[2]王喆琼.让儿童成为有道德的“公共人”:基于公共视角的小学道德与法治主题活动设计策略例谈[J].中小学德育,2020(3):25-28.

　　[3]金怡.培养规则意识,为儿童公共生活奠基:以《道德与法治》二年级上册第三单元教学为例[J].中小学德育,2019(5):61-63.

　　[4]孔松黎.基于真实生活的公共规则教育策略探究:以道德与法治二年级上册“我们小点儿声”为例[J].中小学德育,2022(7):45-48.

　　[5]顾丽娜.如何培养规则意识为儿童公共生活奠基:二年级上册《道德与法治》教学感悟[J].科普童话,2020(24):106-107.

　　[6]叶飞.公共生活的建构与新时代公民道德的培育:基于统编小学高年段《道德与法治》教材的分析[J].武汉科技大学学报(社会科学版),2023,25(3):290-296.

　　[7]张水琴,郑洁.聚焦认知盲点厘清内涵特质:以道德与法治“公共意识”主题教学为例[J].教学月刊小学版(综合),2021(10):39-41.

　　[8]葛秀丽.情境·问题·行动:学生公共参与素养的培育路径:从《道德与法治》教学片段看[J].求知导刊,2023(12):86-88.