摘要：“教—学—评”一体化解决了小学英语课堂“教什么”“怎么教”“怎么评”等一系列具有实践价值的教学问题，其应用能优化小学英语课程的教学模式，提升课堂教学效率。作业是小学英语课堂的重要组成部分。文章具体阐述了“教—学—评”一体化视域下小学英语课堂作业的优化要点和策略，旨在设计高质量的英语作业，充分发挥英语作业的育人功能。

　　关键词：小学英语；“教—学—评”一体化；课堂作业

　　作业是衔接小学英语课堂教与学的重要纽带，也是评价英语课堂教学活动的有效途径。然而，当前小学英语课堂作业存在学科化、单一化倾向，导致其育人功能未能得到充分发挥。“教—学—评”一体化是《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）重点倡导的教学理念，它明确指出了英语课堂教学中教、学、评三者之间的相互促动关系，落实了以学定教、以教定评的英语教学思路，突出了学生在英语课堂教学中的主体地位。教师应以“教—学—评”一体化理念引领英语作业设计思路，以核心素养目标定位英语作业设计方向，从而设计出教、学、评功能完备的英语作业体系，丰富作业形式和内容，使英语作业回归育人本质。

　　一、“教—学—评”一体化视域下优化小学英语课堂作业的要点分析

　　（一）强化素养导向作用

　　当前，小学英语教学将提升学生的语言能力和学习能力、强化学生的文化意识和思维品质作为主要教学目的，明确了以核心素养为导向的教学目标。“教—学—评”一体化视域下，作业优化设计应以素养型教学目标为导向，基于英语课程内容，夯实学生的英语基础知识和技能，评价并提升学生的语感和英语表达能力。具体来说，教师要在素养型目标的指引下，将东西方文化融入英语作业，拓宽学生的文化视野，增强学生的文化意识，指导学生从多角度分析英语文本，深度探索利用英语知识解决实际问题的方法，锻炼并评价学生的思维品质，促使学生总结英语学习和表达方法，提升并评价学生的英语学习能力，强化素养型教学目标的导向作用。

　　（二）优化英语课堂结构

　　教、学、评是小学英语课堂的三大主要环节。传统教学模式下，教师将“教”作为课堂重点，却忽视了学生自主学习和课堂评价的作用。在“教—学—评”一体化视域下的小学英语课堂作业优化设计中，教师要健全教、学、评相统一的英语课堂结构。具体来说，在优化作业设计时，教师应于课前布置先导型作业，为学生提供自主探究及应用英语知识的机会，并根据学生的作业完成情况开展针对性教学，使教学活动能满足学生的学习需求[1]。课堂上，教师要设计以探索英语基础知识、应用英语词汇或句型、利用英语知识或语言解决实际问题为主的开放型课堂作业，加强与学生的互动，同时对学生的英语语言运用、思维品质、文化意识和学习能力进行过程性评价，优化英语课堂结构。

　　（三）提升英语探究能力

　　“教—学—评”一体化视域下，以学定教、以学评教是教师优化课堂作业设计过程中所需遵循的原则。因此，学生的学是“教—学—评”一体化的基础。在课堂作业优化设计中，教师应将学生的探究学习放在课堂教学的首位，通过英语作业强化学生的英语探究能力。具体来说，教师应改变以英语理论知识传授为主的单一化作业设计思路，增加开放型英语作业的比重，发挥英语作业教与评的功能，引导学生通过自主探究与合作学习，主动挖掘英语语言及东西方文化的特点，探索英语语言的运用规律，使学生在内化英语语言知识技能、创新应用英语语言这一交流工具的过程中积累丰富的语言学习经验，同时强化在学生英语探究过程中的指导与评价，促进学生英语探究能力的提升。

　　二、“教—学—评”一体化视域下优化小学英语课堂作业的具体策略

　　（一）设计探究型作业，搭建教学支架

　　在小学英语课堂上，教师应构建以学生为主体的新型英语教学模式，以学生的主动探究为核心，以教师的启发与引导为保障，使教与学的衔接更紧密。而课堂作业是衔接教与学的重要纽带。因此，在“教—学—评”一体化的英语课堂上，教师应立足教材与学情，深度整合英语课程内容，设计探究型课堂作业，搭建完善的课堂教学支架。在探究型作业中，教师要先引导学生自主进行听、说、读、写活动，自主探究重点词汇和句型的特点及应用，然后依据学生的自主学习情况展开针对性教学，重点帮助学生解决英语学习难题[2]。

　　以译林版英语三年级（上册）Unit 2 What's your name?中Lead-in&Cartoon time板块的教学为例，在Lead-in板块，教师可布置探究型作业一“Look at the picture carefully,describe the scene of the story,say who is in the picture and what they are doing.”，组织学生在看、听、读、说等活动中初步感知自我介绍与询问他人姓名的相关句型。通过该作业，教师可激活学生的思维，引发学生对英语主题“How do you get to know someone's name?”的深度思考。

　　在Cartoon time板块，教师可布置探究型作业二“Based on life experiences,enrich the story content,and then read it in different roles.”。该作业旨在引导学生建立英语文本与现实生活的联系，在生活情境中理解固定句型的表达作用，拓展英语学习资源，提升英语语言表达能力。

　　在学生熟悉故事内容后，教师可布置探究型作业三“Organize the way you introduce your name and talk about the differences between different ways of expression.”，引导学生结合前面所学内容，整理介绍自己名字的方法，培养学生的英语表达能力。

　　以上探究型作业不仅搭建了英语课堂的教学支架，增强了教与学的衔接，还为教师提供了评价学生英语学习过程的依据，可促使学生在完成作业的过程中开展自我评价和小组互评，充分发挥英语作业的育人功能。

　　（二）贯穿互动式作业，强化课堂交流

　　互动式作业不仅是学生内化英语知识和语言技能的有效途径，还是增强师生交流、促使学生共同探究英语应用的重要方式。在小学英语课堂作业的优化设计中，教师应将互动式作业贯穿英语教学的全过程，以多样化的互动式学习任务促动教、学、评的有机统一。在英语课堂上，教师要抓住学生的兴趣点，在关键的英语教学环节设置师生互动、生生互动或人机互动型的课堂作业，引导学生在互动过程中积累英语词汇，提升英语表达能力，培养良好的语感，锻炼英语思维。在互动过程中，教师可随时评价学生的课堂表现，针对学生出现的问题给予相应指导，解决学生在英语发音、知识理解及语言应用方面的问题，提升学生的英语学科核心素养。

　　以译林版英语三年级（上册）Unit 6 ls he your grandpa?中Story time板块的教学为例，该课为英语阅读课，文本重点介绍了Liu Tao的家庭成员，引导学生学习了介绍、询问和回答家庭成员身份的英语表达方法。在熟悉新单词、明确固定句式的结构和用法后，教师可布置互动式课堂作业。教师先组织学生以小组合作的方式，围绕各自提前准备好的家庭相册进行交流互动。学生可结合阅读中所学的固定句式“Is he/she your...?Yes,he/she is.”或“No,he/she isn't.”相互询问家庭成员情况。在此过程中，小组成员可以相互纠正英语表达中的错误，提升语言表达能力[3]。

　　在互动交流结束后，教师可挑选与英语阅读内容同步的动画片段，组织学生为其配音，以人机互动的方式巩固学生对英语课堂内容的应用。在学生提交配音作业后，信息设备会自动从发音、语义、句子结构及固定句式的应用等方面对学生的配音成果进行评价，检测学生对课堂知识的掌握程度。可见，互动式作业营造了“教—学—评”一体化的英语交流环境，能促进学生英语学习效果的提升。

　　（三）增加堂清式作业，夯实基础知识

　　英语学习是一个长期积累的过程。教师需引导学生扎实掌握每堂英语课的基础知识和技能，以促进学生英语学科核心素养的提升。在“教—学—评”一体化视域下的课堂作业优化中，教师要在每堂课的收尾环节增加一项堂清式作业，采用当堂训练、范例反馈或检测的方式，评价学生对英语基础知识和技能的掌握情况，夯实学生的英语基础。在英语课堂作业的优化设计过程中，教师要把握每堂课的教学重难点，围绕新的英语单词、语音、短语、固定句式、语法知识等布置堂清式作业。堂清式作业的形式可包含书面练习题、绘制思维导图、综合应用等[4]。通过堂清式作业，教师能在评价学生课堂学习成果的同时帮助学生查漏补缺，夯实学生的基础，帮助学生实现英语知识的积累。

　　以译林版英语三年级（上册）Unit 7 Happy Birth-day!中Story time板块的教学为例，教师可设置如下堂清式课堂作业。（1）听写类堂清作业：听写three、five、some、toy、for、nine、please、love、how lovely、“Can I help you?”“Here you are”“You're welcome.”“Thanks.”等单词、短语和句型。（2）书面练习题类堂清作业：教师可围绕英语基础知识布置相应的书面练习题，题型可包括听力选择题、看图补充完整单词、根据图片提示补全句子或对话、结合情景选择合适的句子、连词成句以及完形填空等。（3）思维导图类堂清作业：教师可组织学生自由结组，结合英语文本中的重点句型向其他学生询问年龄及生日礼物，并结合个人生活经验表达对他人的生日祝福。学生需将对话内容整理成思维导图，记录与不同学生的对话及获得的祝福。（4）综合应用类堂清作业：教师可组织学生回忆自己最开心的生日经历，根据课堂所学的单词和句型，以图文结合的方式将个人生日经历整理成一个小故事。

　　在课堂收尾环节，教师可结合学生的学习情况及时间安排，选择其中一项或几项堂清式作业对学生进行评价，综合落实英语课堂的教、学、评，夯实学生的英语基础。

　　（四）布置实践型作业，落实综合评价

　　英语实践是一种综合性的教学活动，能综合体现学生听、说、读、写四项能力水平，体现学生核心素养的发展情况。在“教—学—评”一体化视域下，教师应加强对英语实践活动的设计，布置实践型英语课堂作业，组织学生构建英语知识与现实生活的联系，引导学生运用英语知识解决现实问题[5]。通过布置实践型作业，教师能对学生的听力、口语、阅读、写作等能力展开综合性评价，以便进一步改进课堂教学方法。

　　以译林版英语三年级（上册）Unit 8 I can do this for you的教学为例，该单元以家务为主题，旨在培养学生的家庭责任意识。单元学习结束后，教师可组织一堂以家务劳动为主题的英语演讲活动。活动开始前，教师布置实践型作业，要求学生为父母或其他家人做一些力所能及的事，如画一幅画、唱一首歌、打扫卫生、清洗衣服、做一道美食等。结合实践活动，教师指导学生将家庭劳动的细节和心得写成一篇演讲稿，并选择与之风格相匹配的背景音乐，辅以照片、视频或PPT，为英语演讲增添创意。课堂上，教师邀请学生代表共同组成评委团，对学生的演讲表现进行综合性评价，包括学生对单元英语知识的掌握情况、演讲稿写作水平、英语演讲能力、英语演讲设计创意等。这种实践型作业既为学生搭建了综合运用英语知识和技能的平台，又为教师提供了综合评价学生英语素养的机会，促动了“教—学—评”一体化的实施，推动了英语教学质量的提升。

　　三、结束语

　　总之，《课程标准》重点强调了“教—学—评”一体化教学的实施，为小学英语课堂作业的优化设计指明了新的方向。教师应秉持“教—学—评”一体化理念，挖掘学生的学习需求，遵循以学定教、以学评教的原则，设计形式多样的课堂作业，完善英语课堂结构，促进学生英语学科核心素养的发展，使英语作业回归育人的本质。

参考文献

　　[1]苏银辉.核心素养视角下小学英语“教—学—评一体化”理解与实践:以小学英语作业设计与评价为例[J].英语教师,2024,24(6):185-187.

　　[2]张娟.小学英语“教学评一体化”作业设计的思考[J].教育界,2023(35):83-85.

　　[3]刘小珍.“教—学—评”一体化下如何有效设计校本作业:以小学英语为例[J].校园英语,2023(21):151-153.

　　[4]任益晴.教学评一体化理念下小学英语单元整体作业设计:以译林版教材为例[C]//新课程研究杂志社.“双减”政策下的课程与教学改革探索论文集(三十四).江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学,2023.

　　[5]吴珊珊.小学英语“教学评一体化”作业设计思考与实践[C]//新课程研究杂志社.《“双减”政策下的课程与教学改革探索》第十六辑.义乌市实验小学,2022.