摘要：在教育信息化持续发展的新时代，“互联网＋群文阅读”的教学为小学语文课程教学活动的组织与实施带来了新的活力。教师将互联网的优势与群文阅读相结合，可有效打破传统阅读课程教学中的诸多局限，为学生提供丰富的群文阅读资源，满足不同学生的个性化阅读需求，由此促进学生核心素养的形成与发展。鉴于此，文章以“互联网＋群文阅读”在小学语文教学中的应用为主题展开探究，在阐述该教学方法应用优势的基础上，结合一线实践案例提出了具体的应用策略，以期促进群文阅读教学效果的提升，为小学语文课程教学改革开辟新的路径。

　　关键词：小学语文；互联网＋群文阅读；教学实践

　　语文学科是基础教育阶段的核心课程，对于学生语言表达、思维发展以及文化综合素养的培养具有重要价值。阅读教学是小学语文教学的核心环节，是提高学生听说读写综合能力的重要途径。群文阅读则是一种符合现代教学理念的阅读教学方法，倡导教师带领学生围绕一个核心主题同时阅读多篇文本，以培养学生的综合阅读能力，有效促进其批判性思维和创新思维的发展。与此同时，互联网技术的蓬勃发展，为小学语文群文阅读教学的实施提供了有效支持，教师可将其与群文阅读教学相融合，从而有效丰富阅读教学内容和阅读教学形式，更好地培养学生的阅读综合素养。

　　一、“互联网＋群文阅读”在小学语文教学中的应用优势

　　（一）激发学生阅读兴趣

　　培养学生的阅读兴趣是新课程改革的重要目标之一，也是教师有效提高学生阅读能力的基础。在传统的群文阅读教学中，学生往往需要同时面对大量的平面性阅读材料，这对他们的阅读能力、文字处理能力和思维能力等综合素养提出了极高的要求，容易使他们产生畏难情绪，难以激发其主动阅读的意识。而互联网技术与群文阅读的融合则能有效改善这一问题。教师可利用互联网技术不断丰富群文阅读内容的呈现形式和群文阅读活动的组织形式，为学生带来更具吸引力的阅读体验，有效激发学生的自主阅读热情[1]。在此过程中，教师可以将互联网中的多媒体资源引入课堂，将阅读文本中所涉及的内容通过动画、视频、音频等形式进行生动展现。例如，在开展以“神话故事”为主题的群文阅读教学中，教师可将《盘古开天地》《女娲补天》等神话故事动画视频融入教学，充分调动学生的视听感受，强化学生对神话故事中宏大场景和神奇情节的感知和理解。直观的影像呈现方式比文字描述更具吸引力，不仅能够有效抓住学生的学习注意力，同时还能够满足不同学生的阅读喜好，让学生感受到群文阅读的愉悦感和成就感，进而长久保持强烈的自主阅读兴趣，提高群文阅读教学的整体效果[2]。

　　（二）引导学生深度思考

　　与单篇阅读教学不同，群文阅读教学的核心是引导学生对多篇文本进行同时阅读，并通过横纵对比的方式对多篇文本的内容进行梳理，由此促进学生的深度思考，培养学生的阅读综合素养。互联网技术与群文阅读的融合，能够为学生的深度思考提供更大的助力[3]。一方面，学生可以借助多样化的互联网工具对群文材料中的相关内容开展深入探究，如通过收集、阅读与主题相关的文字资料、影像资料等，学生能够加强对阅读文本中相关知识的理解。另一方面，针对同一个阅读主题或同一篇阅读文本，互联网能够为学生提供不同学者、不同读者的个性化解读和分析，从而引导学生学会从不同的视角理解和分析问题，由此促进其批判性思维的形成。例如，在古诗词的群文阅读中，学生可通过互联网搜索与诗词创作相关的资料，包括时代背景、诗人生平等，从而持续加深对诗词背后情感以及思想内涵的理解和感悟。因此，“互联网＋群文阅读”的教学能够有效促进学生的深度思考，帮助他们在多元文本的交互解读中，持续提升思维的深度、宽度和厚度，培养独立思考与问题分析能力。

　　（三）促进学生多元互动

　　新课程改革要求教学活动的组织与实施需着力突出学生的学习主体地位。在群文阅读教学中，教师应积极组织各类互动性学习活动，以不断增强师生之间和学生之间的互动和交流。“互联网＋群文阅读”教学在群文阅读教学中的应用，能够有效打破时空限制，为学生创造多元互动的机会和平台[4]。一方面，在线上阅读过程中，学生可以通过互联网技术，与同学和教师进行及时交流和分享。例如，在群文共读时，学生可在家中通过QQ群、微信群等及时分享各自在群文阅读过程中的独特发现，如自己收集的好词好句，或是独立绘制的内容逻辑关系图，从而促进彼此之间的观点碰撞和启发，不断拓宽思考的宽度和深度。另一方面，通过互联网平台的支持，学生还可以与更广泛的阅读群体展开交流。例如，他们可与外校学生或是其他文学爱好者分享阅读经验和感受，从而促使阅读活动产生更大的实效。此外，教师还可通过线上平台及时了解学生的个性化阅读情况，进而为其提供更具针对性的阅读指导和反馈，持续增强师生之间的交流和互动。由此可见，互联网与群文阅读的融合，对于促进学生的语文学习具有重要意义，能够引导学生在与同学、教师以及其他阅读者的交流互动中，不断深化自己对阅读内容的感知和理解，持续提高自己的语言表达能力、沟通能力和思维能力[5]。

　　二、“互联网＋群文阅读”在小学语文教学中的应用策略

　　（一）引进线上合作阅读，推动高效研习交流

　　在群文阅读教学活动中，教师可以引入线上阅读模式，借助互联网平台为学生构建线上阅读社区，引导学生打破时空限制，实现更高效的阅读、研习和交流。具体而言，教师需依托QQ群、微信群、微信读书等平台和阅读平台建立专题阅读社区，并根据学生阅读能力的差异进行科学分组，以便他们在群文阅读过程中相互学习和相互促进。同时，教师需明确阅读过程中的具体分工和详细任务，确保每个学生都能在共读过程中各司其职。之后，教师应组织线上分享和总结活动，引导学生运用思维导图将阅读信息加以整合，从而形成完善的知识结构，促进学生对群文阅读内容的深入理解，以及综合素养的提升。

　　以统编语文三年级（上册）第八单元的群文阅读教学为例，本单元包括三篇精读课文《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》和一篇略读课文《一个粗瓷大碗》。教师可以先通过微信群建立专题阅读社区，并将学生分成若干阅读小组。为提高交流学习的效果，每个阅读小组应控制在6～7人，且分别包含语言表达能力较强、逻辑思维能力较强、自主学习意识较强的学生，以确保组间能力均衡，组内成员之间能实现优势互补。本单元文本故事性较强，人物形象鲜明，教师可基于此对阅读活动进行详细的分工与任务安排。比如，部分学生负责整理课文中描写人物优秀品质的好词好句，如机智、勇敢、诚实等；部分学生负责梳理这一组文本中不同人物解决实际问题的基本思路，如司马光砸缸救人的思路。之后，教师还应组织学生开展分享活动，引导学生运用思维导图软件展示阅读成果，如以人物品质为导图中心，通过分支展开的形式罗列相关的事例、语句等内容，帮助学生更深入地理解不同人物形象的特点，从而持续提升其阅读分析能力，达到高效阅读的效果。

　　（二）融入网络阅读资源，助力知识视野拓宽

　　为进一步丰富群文阅读教学内容，教师还应积极融入网络阅读资源，以此突破教材文本的局限，不断拓宽学生的学习视野。在实施过程中，教师应先指导学生根据阅读内容梳理出可以查找的阅读资源方向。例如，在阅读与自然科学相关的文本过程中，教师可指导学生搜索文章创作背景、作者科研经历、相关的科学实验等阅读资料。然后，教师需组织资料分享与讨论活动，让学生将查找到的相关资料与小组成员分享。例如，在阅读“植物生长”主题的相关文本时，学生可在网络中查找与植物生长周期、植物科普知识等相关的资料，并与小组成员分享。通过这样的学习，学生能加深对文本中相关语言的理解。此外，教师还应积极开展拓展性知识探究活动，引导学生围绕群文阅读的核心主题搜索更广泛的阅读素材。例如，在历史故事类的阅读中，学生可搜集与故事相关的政治、经济、文化背景等材料，由此深化对历史故事的认知。

　　以统编语文四年级（上册）第四单元的群文阅读教学为例，本单元包括三篇精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和一篇略读课文《女娲补天》，这些阅读文本都是神话故事。基于此，教师可带领学生查找神话故事的起源以及其他不同版本的神话。比如，围绕《盘古开天地》，学生可搜索不同民族关于天地起源的神话传说。在资料分享与讨论中，学生可分析所查到的资料对于深度阅读的促进作用，如这些神话传说如何丰富了自己对盘古形象的认知以及故事意义的理解。在此基础上，教师还可带领学生围绕“神话故事”这一主题展开项目探究，引导他们收集更多与神话相关的素材，如探究端午节的习俗与神话故事之间的关联，由此加深学生对神话故事内涵的理解，不断拓宽学生的学习视野。

　　（三）借助人工智能指导，实现个性精准引领

　　在开展“互联网＋群文阅读”教学的过程中，教师还可将人工智能技术融入其中，为学生提供个性化的阅读指导，从而促进教学目标的有效达成。在群文阅读教学活动正式开始前，教师可将本次阅读任务的核心目标上传至人工智能系统，为后期系统分析学生的群文阅读学习情况提供基本依据。然后，教师可借助人工智能系统全面分析学生的阅读时长、阅读速度、答题情况等相关数据，从而精准了解不同学生在群文阅读中的具体学习情况。接着，教师可利用系统，根据学生在群文阅读学习过程中的具体表现调整相应的进度和内容，使学生实现个性化学习。在此过程中，人工智能系统还能通过分析不同学生的阅读习惯、兴趣爱好、知识掌握程度等多维度数据，助力教师更全面地了解每个学生的阅读状况，为后期阅读教学策略的优化提供重要依据。

　　以统编语文六年级（上册）第三单元的群文阅读教学为例，本单元包括两篇精读课文《竹节人》《宇宙生命之谜》和一篇略读课文《故宫博物院》。教师可借助人工智能技术实现对学生的个性化指导。教学前，教师可将本单元的教学目标上传至人工智能系统，重点要求学生理解不同文本的阅读策略，体会作者独特的表达方法。阅读过程中，系统可以整体分析学生的阅读数据。如果发现部分学生在理解复杂文本结构的过程中存在困难，系统可为其推荐更具针对性的阅读材料以及相关练习题，开展专项训练；如果发现学生在阅读科普文时速度较慢，且对相关科学概念理解不清，系统即可为其推荐相关的科普文章或动画视频，以强化学生对概念的理解。在此过程中，教师也可依据学生的表现不断调整学生的整体阅读进度，如为知识掌握较好的学生推荐其他的阅读材料，从而促进学生个性化阅读的实现。

　　三、结束语

　　在新课改的实施过程中，小学语文阅读教学正在经历深刻变革，而现代信息技术的加持不断促进着阅读教学模式的创新和优化。互联网技术与群文阅读教学的融合为阅读课程教学带来了新的发展机遇，不仅能够助力教育者有效突破传统阅读教学的诸多桎梏，还在激发学生自主阅读兴趣、引导学生深度研究思考、促进学生实现多元互动等方面展现出极大的应用优势。基于此，一线教师要重视对“互联网＋群文阅读”的应用研究，着力从引进线上合作阅读、融入网络阅读资源、分享阅读学习进度、借助人工智能指导等角度展开实践，由此不断促进阅读教学模式的转型与升级，助力学生核心素养的发展。

参考文献

　　[1]李文广.小学语文古典诗词教学中引入群文阅读的实施策略分析[J].新课程研究,2024(S1):67-69.

　　[2]郁春燕.互联网视域下小学语文群文阅读教学策略[J].中国新通信,2024,26(15):124-126.

　　[3]靳晓玲.充分发挥微课优势高效开展群文阅读[J].基础教育论坛,2022(25):45-46.

　　[4]徐海霞.小学语文“互联网＋群文阅读”教学策略[J].中国新通信,2022,24(18):179-181.

　　[5]叶信娟.“互联网＋”背景下小学语文群文阅读教学策略[J].天津教育,2024(26):61-63.