摘要：《幼儿园工作规程》提出，幼儿园教师对本班工作全面负责，应依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划。幼儿园以“班”为基本教育单位，因此班本课程的建设与实施是幼儿园工作的重点内容。基于此，文章探究了“儿童的视角”下的幼儿园班本课程的建设意义、要求和策略，以期全面优化幼儿园课程建设，让幼儿园教育更接近幼儿的生活认知、经验和行动方式。
       关键词：幼儿园；儿童的视角；班本课程

　　幼儿是幼儿园教育的主体，教师应遵循以人为本的教育理念，确保幼儿园教育的各项活动紧密围绕幼儿的实际发展需要和兴趣爱好而设计。在此过程中，“儿童的视角”成为教师建设班本课程、实施课程活动的重要导向和参照。基于“儿童的视角”，教师所设的班本课程活动将更符合幼儿的发展特点，更易激发幼儿的参与兴趣，更有助于教育的顺利实施。因此，教师需重视班本课程的育人价值，基于“儿童的视角”设计班本课程，以实现幼儿教育的个性化和人性化发展。

　　一、“儿童的视角”下的幼儿园班本课程概述

　　（一）“儿童的视角”概述

　　视角是人在感知和解释信息的过程中产生的一种心理意象。“儿童的视角”即幼儿在感知外界、解释外界信息的过程中所产生的独特心理意象，包含儿童对事物的理解、认知和体验。在幼儿园教育领域，“儿童的视角”提倡教育者要还原幼儿的视听、见闻，站在幼儿的角度思考问题，在教育中将幼儿的观点充分展现、表达出来。基于“儿童的视角”，幼儿园所设的教育活动将更符合幼儿的认知经验，更适合幼儿参与。

　　（二）幼儿园班本课程概述

　　“班本课程”即以国家法律法规为依据，以幼儿园课程发展为基本目标，从幼儿园师资力量、学情特点和教育资源的实际出发，构建的以班级为单位，以幼儿和教师为主体的幼儿园课程体系。教师需密切关注班级生态，了解本班幼儿的发展水平和学习特点，妥善利用园本、班本育人资源建构具有班级特色、蕴含班级文化的课程体系。在幼儿园教育中实施班本课程能增强幼儿对集体的归属感和适应力，从而为幼儿长远发展做准备。

　　（三）“儿童的视角”下的幼儿园班本课程建设意义

　　基于“儿童的视角”开设幼儿园班本课程能增强班本课程的吸引力、合理性和创造性，为幼儿个性发展、健康成长提供重要保障。基于“儿童的视角”，教师开设的班本课程活动能照顾到幼儿与成人之间的认知差异，课程活动的环境、所用材料、学习内容、教育目标更贴合幼儿的认知、更符合幼儿的兴趣爱好。幼儿能在此类活动中积极参与、深度投入，力争更好的行为表现。幼儿的积极配合能提升幼儿园班本课程的实施质量，强化教育效果。此外，基于“儿童的视角”，班本课程能以幼儿易于理解、认同的方式实施，潜移默化地培养幼儿的良好行为习惯，塑造幼儿的健康审美心理，促进幼儿健全人格的养成。总之，基于“儿童的视角”的幼儿园班本课程能为幼儿健康发展夯实基础。

　　二、“儿童的视角”下的幼儿园班本课程建设要求

　　（一）生长性要求

　　幼儿的认知水平、行为能力、思维品质会随着教育活动的推进而发展。遵循生长性要求建设幼儿园班本课程活动能充分考虑到“儿童的视角”的复杂性和变化规律，为幼儿创造更有利的自我发展和成长空间。遵循生长性要求设计班本课程还能突破固化活动方案的局限性，使课程的内容、目标更加灵活多变，更适应幼儿的差异化发展需要。

　　（二）个性化要求

　　在新时代背景下，教育提倡个性发展，鼓励幼儿在学习与发展过程中充分抒发、表达、施展个性。因此，教师需遵循个性化要求，充分认识到每个幼儿都是独立的个体，鼓励幼儿个性化成长。这需要教师从“儿童的视角”出发，挖掘幼儿个体的内在动机和潜在能力，设计开放、包容、能激发幼儿自主性的班本课程，确保幼儿能在班本课程中按照个性化节奏和方式参与学习，真正实现个性化发展。

　　（三）时代性要求

　　社会发展变化较快，不同时代背景下的幼儿接触的生活物品、场景有所不同，其养成的生活习惯、参与生活的行为方式、对生活的理解也将随着时代的发展而更新、调整。教师要以“儿童的视角”来组织班本活动，需立足时代特点，真正观察、还原幼儿眼中的世界。遵循时代性要求开设班本课程活动能有效规避教师“由己度人”的情况，为幼儿提供真正符合其发展需求的教育活动。

　　三、“儿童的视角”下实施幼儿园班本课程的有效策略

　　（一）基于幼儿兴趣爱好，多角度找寻课程生成线索

　　幼儿园班本课程的设置初衷是为本班幼儿的成长与发展赋能，培养其适应社会生活与集体生活所必备的认知和能力。基于“儿童的视角”，教师可从幼儿的兴趣爱好出发，多角度地寻找课程生成的线索[1]。教师可从幼儿日常活动中的兴趣爱好出发，设计主题班本课程，以此引导幼儿积极参与、深度互动；可从幼儿日常生活中的疑问困惑出发，设计专题班本课程，为幼儿释疑解惑，更新幼儿对生活的认知和看法，同时锻炼幼儿的专项技能，帮助其解决在实际生活中遇到的问题；还可从五大领域的角度出发，将教育目标与幼儿的兴趣点深度融合，形成具有趣味性的班本课程。基于幼儿兴趣爱好开设的班本课程与“儿童的视角”相契合，有利于促进幼儿的成长与发展[2]。

　　具体在幼儿园班本课程建设过程中，教师可从幼儿园每日生活出发，通过与幼儿的密切接触了解其感兴趣的人、事、物，挖掘其潜在兴趣爱好，找寻课程生成的线索。具体来说，教师可从幼儿爱做的事的角度出发组织专题班本课程活动。例如，小班幼儿非常喜欢每天餐后甜点的环节，对此，教师可设计专题班本课程“丰富的餐后甜点”，在此课程中运用多种形式向幼儿普及与饭后甜点相关的常识。又如，某班幼儿普遍爱玩“扭扭车”“驾驶车”，对此，教师可设计“造型各异的车”专题班本课程，通过多样的互动方式带领幼儿了解生活中与车相关的常识。此外，教师还可从幼儿感兴趣的问题出发，结合幼儿日常提出的问题设计课程。比如，在吹泡泡时，幼儿提出问题：为什么水是透明的，吹出的泡泡却是彩色的？教师则可据此设计专题课程“谁给泡泡染了色？”,鼓励幼儿以科学探究的方式参与课程活动，增长科学见闻。教师在幼儿园日常活动中站在“儿童的视角”观察、分析幼儿的兴趣爱好，能从中找寻到多样性班本课程的生成线索，从而搭建符合本班幼儿兴趣爱好与认知特点的班本课程体系，提升班本课程与幼儿情况的契合度。

　　（二）基于幼儿认知经验，构建童真化班本课程环境

　　对于个别事物，幼儿有独特的看法和见解。在幼儿的认知里，彩虹可能是一座桥，星星可能是夜晚的灯。幼儿的世界是充满童趣的。幼儿教师需要在幼儿成长过程中保护幼儿的创意构想，基于幼儿的认知经验来构建相应的班本课程环境，以幼儿熟知和能接受的、充满童趣的视角展开课程教学，帮助幼儿实现认知由主观到客观的顺利过渡[3]。具体而言，教师在开设班本课程活动时，可以选择明亮的颜色或卡通图案来装饰课程活动空间，营造温馨、富有联想性的环境氛围；选择蕴含童趣元素的活动材料、道具创造幼儿熟悉的角色或情节来丰富课程内容。营造童真化的班本课程环境能增强班本课程的吸引力，培养幼儿对相关环境的适应力，激活幼儿在课程中的想象力和创造力。幼儿能在自己认同、接受的童真环境中懂常识、知道理，建立秩序、遵守规范，从而顺利实现认知经验的更新与过渡[4]。

　　以幼儿园“太阳和月亮——不见面的好朋友”主题班本课程为例，本次班本课程旨在引导幼儿了解“月亮的光亮来自太阳”“太阳和月亮东升西落、昼夜更替的原理”“星星白天消失，晚上出现的原因”等内容。上述科学知识对于幼儿来说具有一定的理解难度。教师可基于幼儿的认知经验，围绕“太阳和月亮是一对不见面的好朋友”展开童真化环境构建。教师可先制作太阳、月亮的立体卡通模型，将

　　之悬挂在活动室的中央，并在其附近悬挂星星灯。然后，教师准备手偶道具，请幼儿扮演太阳、月亮、星星等角色，进行角色扮演游戏。幼儿能基于自己的认知经验提出“太阳和月亮有自己的工作时间，所以太阳值白班、月亮值夜班”“月亮出来的时候，太阳公公回家睡着了”“星星会魔法，夜里出现，白天就和月亮一起走了”等充满童趣的观点。教师则可顺着幼儿的观点提问：“太阳公公真睡着了吗？他有没有可能去地球的另一面继续上班了？星星真的离开这片天空了吗？”教师可以通过拉开和关闭窗帘调节活动室内的亮度，模拟白天和黑夜，点亮星星灯，让幼儿分别在明亮和黑暗的环境中观察星星。幼儿能在与环境互动的过程中认识到：星星没有移位，白天光线明亮所以肉眼难以看到，在黑暗的环境中，星星就能被看到了。这一环境创设方式能赋予班本课程的场景、材料童真性和趣味性，使课程内容更易被幼儿理解和接受。教师基于“儿童的视角”设计班本课程环境，有利于幼儿在认知上的转变，使幼儿构建正确的生活认知。

　　（三）基于幼儿思维模式，组织适龄化班本游戏活动

　　3～6岁的幼儿处于直观思维和形象思维阶段，对于某些事物不具备具体分析和逻辑推理的能力，难以分辨事情的真伪，且基于皮亚杰的“万物有灵论”，3～6岁的幼儿可能将会移动的物品看作有生命的事物。比如，对于风吹动旗帜这一现象，在幼儿眼里，旗帜可能是有生命的，在欢快地舞蹈；对于水在流动这一现象，幼儿可能认为水是有生命的，它在奔跑。基于幼儿独特的思维特点，在实施幼儿园班本课程的过程中，教师需站在“儿童的视角”来思考问题，理解幼儿对于事物的看法，结合幼儿的思维模式来设计游戏活动。符合幼儿思维模式的游戏活动更具目的性，更易为幼儿所理解和接受。幼儿能在参与适龄化班本游戏的过程中逐渐发展个人能力，从而达成活动目标[5]。

　　以幼儿园“培养自理能力”专题班本课程为例，本次课程旨在锻炼幼儿的自理意识和能力，促使其养成“自己的事情自己做”的良好习惯。基于幼儿的“万物有灵”思维模式，教师可设计“让玩具回自己的家”的游戏，让幼儿将不同类型、不同材质的玩具分门别类地收纳到不同的玩具箱中。比如，不同颜色的太空沙有着单独的收纳罐，要是混装在一起容易造成颜色混淆，影响二次使用。在向幼儿传授玩具收纳常识时，教师可基于幼儿的思维模式向其解释：“玩具都有自己的家，在陪你玩过后，你要让他们回到自己专属的小屋里。”幼儿能在这一引导下认识到分类收纳玩具的重要性和方法，自主将体育类玩具收纳到网兜里，将玩偶收纳到盒子里，将不同颜色的太空沙收纳到不同颜色的罐子里。教师还可据此思路设计系扣子、叠毯子、穿鞋子等自理游戏。基于“让玩具回家”这一充满童趣的活动组织方式，幼儿能按照教师的指令按部就班地完成自理训练，提升自主整理玩具的意识和能力。在幼儿园班本课程建设过程中，教师基于“儿童的视角”，顺应幼儿的思维模式来设计游戏活动，有利于课程活动的顺利开展。

　　四、结束语

　　综上所述，在幼儿园班本课程建设与实施过程中，教师需从“成人视角”转向“儿童的视角”，看到幼儿眼中真实的世界，体会幼儿对世界真实的感受，从而有方向地调整课程生成的线索、课程环境和游戏活动。展望未来，教师还需积极探索适合本班幼儿发展的班本课程建设方式，以提升课程体系的生长性、个性和时代性，增强班本课程的育人实效。

参考文献

　　[1]谢佳洁.“情境+问题”双驱动审议幼儿园班本化课程的内涵、范式与价值[J].教育观察,2023,12(36):40-43.

　　[2]刘宁霞.基于儿童视角的班本课程的实践探索:以小班班本课程“hello,小鸡”为例[J].河南教育(教师教育),2023(10):92-93.

　　[3]王佩妤.幼儿园班本课程的趣味构建:以“滚动吧,幼儿”班本课程开发为例[J].亚太教育,2023(10):44-47.

　　[4]洪认市.基于儿童视角的二十四节气园本课程的架构与实践[J].福建教育学院学报,2022,23(12):19-21.

　　[5]张艺琼.STEAM理念下幼儿园绿色班本课程的生成与实践研究[J].亚太教育,2022(17):4-6.